朱翠平

（山東省臨沂河?xùn)|工業(yè)園實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 臨沂 276034）

“巧婦難為無米之炊”，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作素材作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的“米”，只有得到有效的積累與儲(chǔ)備，才能使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得心應(yīng)手，以更加豐富的形式表達(dá)自己的所思所想。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多途徑進(jìn)行寫作素材的積累，另一方面也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化寫作方式的訓(xùn)練。這樣就能從知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的角度，構(gòu)建高效、多元的寫作課堂，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、小學(xué)語文寫作素材積累途徑的多元化探究

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作素材是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，學(xué)生只有具備了豐富的寫作素材，才能在寫作訓(xùn)練中做到得心應(yīng)手、信手拈來。由此可見，在提升學(xué)生寫作能力的過程中，寫作素材的積累是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師在具體的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，要積極地進(jìn)行寫作素材積累途徑的多元化探究，使學(xué)生能在教師的有效引導(dǎo)下夯實(shí)寫作訓(xùn)練的素材基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡小，社會(huì)參與程度較低，觀察是其認(rèn)識(shí)世界的重要手段，同時(shí)也是進(jìn)行寫作素材積累的重要途徑。學(xué)生只有做生活的“有心人”，對(duì)自己周圍的人、事、物進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的深刻思考，進(jìn)而增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的過程中，就應(yīng)從觀察能力的培養(yǎng)入手。

1.教師應(yīng)注重觀察方法的傳授

“授之以魚不如授之以漁”，教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中，具體觀察方法的傳授至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了良好的觀察方法，才能在生活中開展自主觀察，也才能更加有效地實(shí)現(xiàn)自身觀察能力的培養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)中，教師就應(yīng)積極、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的傳授。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察植物時(shí)，就可以將植物帶到課堂中，借助實(shí)物來對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察引導(dǎo)，“同學(xué)們，我們?cè)谟^察植物時(shí)，應(yīng)按照一定的順序來觀察，既可以由整體到細(xì)節(jié)、由下而上，也可以由大到小、由內(nèi)而外?！薄巴瑢W(xué)們，觀察不應(yīng)僅限于用眼睛看，同時(shí)也可以用手摸、用鼻子聞，要用到我們的多種感官，才能更加全面地進(jìn)行植物的觀察?！边@樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，紛紛對(duì)這一植物進(jìn)行了更為細(xì)致的觀察，并對(duì)相應(yīng)觀察方法的運(yùn)用獲得了良好的觀察效果，同時(shí)積累了更加豐富的關(guān)于植物描寫的寫作素材。

2.教師應(yīng)注重觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

在通過觀察積累寫作素材的過程中，學(xué)生不僅應(yīng)會(huì)觀察，同時(shí)更應(yīng)善于觀察、樂于觀察。只有這樣學(xué)生才能通過日常生活的有效觀察，來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。如，教師在寫作教學(xué)的過程中，可以每周組織“觀察交流”的活動(dòng)，使學(xué)生能將自己這一周內(nèi)觀察到的趣事、人以及事物等與學(xué)生進(jìn)行分享，并通過評(píng)比，選出“觀察小能手”。這樣就在班級(jí)內(nèi)營造了良好的觀察導(dǎo)向，有助于學(xué)生良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀與游歷是積累知識(shí)、增長見識(shí)的重要渠道。而小學(xué)階段的學(xué)生由于多方面因素的限制，無法作為“行萬里路”，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過“讀萬卷書”來進(jìn)行寫作素材的積累。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要充分利用課內(nèi)閱讀的時(shí)機(jī)，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛、自主的課外閱讀，只有這樣才能使學(xué)生在廣泛閱讀中獲得知識(shí)的儲(chǔ)備和寫作素材的積累。

1.教師可以通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，向?qū)W生推薦適宜的閱讀書目

在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要途徑，但是由于課堂時(shí)間的限制，只通過課內(nèi)閱讀學(xué)生是很難獲得寫作素材豐富積累的。因此，教師就可以通過課內(nèi)外結(jié)合閱讀的形式，來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸與拓展，以此來開拓學(xué)生閱讀視野、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如，在進(jìn)行《景陽岡》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)武松高超武藝的崇拜之情，向?qū)W生推薦《水滸傳》這一經(jīng)典名著的課外閱讀：“同學(xué)們，你們覺得武松厲不厲害？但是在梁山的一百單八將中，他排名十四，這說明，梁山上真是臥虎藏龍、人才濟(jì)濟(jì)呀！你們可以通過《水滸傳》的閱讀，來結(jié)交這些綠林好漢。”這樣就有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀積極性，使學(xué)生能在有效的課外閱讀中實(shí)現(xiàn)更加良好的寫作素材積累。

2.教師可以開展豐富多彩閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

在學(xué)生的廣泛課外閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性作為最重要的內(nèi)在因素，發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，在引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀實(shí)現(xiàn)寫作素材積累的過程中，教師就應(yīng)積極地組織、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能通過閱讀活動(dòng)的參與，獲得更為積極的閱讀情感以及更為深刻的閱讀感受，以此獲得自身寫作素材的積累。如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行深化故事的自主閱讀，并通過“我來講故事”活動(dòng)的開展，使學(xué)生將自己閱讀的故事與同學(xué)進(jìn)行分享。這樣通過分享與交流，學(xué)生像是閱讀了多篇神話故事、認(rèn)識(shí)了多個(gè)神話人物，以此增強(qiáng)了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)了自身寫作素材更為豐富、有效的積累。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生寫作方式的多元拓展

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作能力是一項(xiàng)綜合性素質(zhì)能力，不僅需要學(xué)生具有豐富的寫作素材和寫作技巧，同時(shí)還需要學(xué)生具備良好的寫作情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思能力以及語言文字的運(yùn)用能力。這就決定了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是需要學(xué)生經(jīng)過大量、持續(xù)的寫作訓(xùn)練才能逐漸形成。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行學(xué)生寫作訓(xùn)練方式的多元化拓展與創(chuàng)新，使學(xué)生能在更加多元的寫作訓(xùn)練中，獲得寫作綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

（一）通過結(jié)合教材，進(jìn)行單元寫作訓(xùn)練

在課程改革不斷深化的過程中，小學(xué)語文教材幾經(jīng)優(yōu)化，體現(xiàn)出了更加顯著的科學(xué)性。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，教學(xué)內(nèi)容以單元化的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元也按照單元主題進(jìn)行了相應(yīng)寫作訓(xùn)練的布置。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生寫作訓(xùn)練方式科學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先應(yīng)立足教材，根據(jù)教材的編排，組織學(xué)生開展單元性的寫作訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教材的欄目設(shè)置，組織學(xué)生開展“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”的單元寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師應(yīng)通過本單元《貓》《母雞》《白鵝》等文章的閱讀教學(xué)，來向?qū)W生傳授描寫動(dòng)物的相關(guān)寫作技巧，這樣學(xué)生就能在接下來的單元寫作訓(xùn)練中，及時(shí)地進(jìn)行自己所學(xué)寫作技巧的實(shí)踐運(yùn)用，根據(jù)自己選擇的動(dòng)物朋友，進(jìn)行細(xì)致描寫。這種具有針對(duì)性寫作訓(xùn)練的開展能更加有效降低學(xué)生的寫作難度、促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。

（二）通過模仿借鑒，進(jìn)行仿寫寫作訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差、自主創(chuàng)作能力也相對(duì)不足，這就使其在學(xué)習(xí)的過程中，有著善于模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在通過寫作訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力的過程中，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，通過仿寫寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)秀的句段進(jìn)行模仿、借鑒，以此來吸取其中優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，為學(xué)生今后的自主獨(dú)立創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，文章的第四、第五自然段非常詳盡地描寫了老麻雀的護(hù)子過程，作者通過“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫著”以及“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”等語句展現(xiàn)了老麻雀雖然緊張但是堅(jiān)定的護(hù)子之情。因此，在閱讀教學(xué)完成后，教師就可以為學(xué)生布置相關(guān)的仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，從動(dòng)作、聲音以及神態(tài)等方面來進(jìn)行某人、某物的描寫。這樣學(xué)生就能結(jié)合閱讀內(nèi)容展開有效的模仿、借鑒，在仿寫的寫作訓(xùn)練中總結(jié)、吸收寫作經(jīng)驗(yàn)，為自己寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）通過創(chuàng)造改編，進(jìn)行改寫寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作能力高低的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一就是學(xué)生對(duì)語言文字的構(gòu)建及運(yùn)用能力。因此，教師圍繞這一寫作教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)積極地進(jìn)行寫作訓(xùn)練方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過結(jié)合課文開展創(chuàng)造改編的寫作方式，來要求學(xué)生利用自己的語言、自己的思維，來進(jìn)行原文的創(chuàng)新性改編，這樣就極大提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、寫作思維能力以及情感表達(dá)能力等，綜合性地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師就可以采取自主性的教學(xué)模式，并提出“進(jìn)行文章改寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就將閱讀教學(xué)與改寫寫作訓(xùn)練進(jìn)行了結(jié)合，使學(xué)生不僅應(yīng)通過自主閱讀進(jìn)行文中內(nèi)容的理解，同時(shí)還應(yīng)通過積極的創(chuàng)新和對(duì)自己語言的綜合運(yùn)用，來進(jìn)行文章的改編。這就具有趣味性、開放性的寫作訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，紛紛將這篇文章改編成了現(xiàn)代文、記敘文以及劇本等表現(xiàn)形式，以此促進(jìn)了學(xué)生思維能力、語言運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獲得了高效的寫作教學(xué)效果。

（四）通過日常記錄，進(jìn)行觀察日記寫作訓(xùn)練

“拳不離手，曲不離口”，在通過寫作訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的過程中，學(xué)生長期、持續(xù)性寫作訓(xùn)練的開展必不可少。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日?，F(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生在對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察的同時(shí)，通過觀察日記的寫作訓(xùn)練形式，來將自己每天經(jīng)歷的事情、觀察到的現(xiàn)象以及產(chǎn)生的情感感悟進(jìn)行記錄、表達(dá)，這樣學(xué)生就能每天都能獲得寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更加有效地實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的培養(yǎng)與提升。如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)持續(xù)性的日記寫作任務(wù)，使學(xué)生能通過寫作的方式，來向同學(xué)們展現(xiàn)自己豐富多彩的生活和具有個(gè)性化的思想。但是堅(jiān)持進(jìn)行觀察日記的寫作需要具有很強(qiáng)的毅力，這就需要教師激勵(lì)、導(dǎo)向的方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成這一良好的寫作習(xí)慣。如，教師可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間來檢查學(xué)生的觀察日記寫作訓(xùn)練情況，并選出其中較為優(yōu)秀的作品，通過當(dāng)堂朗誦或張貼到展示欄的方式，來對(duì)其給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作訓(xùn)練的積極性。

（五）通過結(jié)合閱讀，進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀作為一項(xiàng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式，在閱讀的過程中，每個(gè)讀者都會(huì)形成個(gè)性化的閱讀感悟，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生急于與其他讀者進(jìn)行分享交流的欲望。而學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，自主性的課外閱讀是其最為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)途徑。教師就可以結(jié)合學(xué)生的課外閱讀以及急于表達(dá)的內(nèi)心需求，來組織學(xué)生開展讀后感的寫作訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作訓(xùn)練方式的拓展與優(yōu)化，同時(shí)也能進(jìn)一步地提升學(xué)生課外閱讀的效果，有助于學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)與提升。如，在組織學(xué)生開展自主課外閱讀的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度，來為學(xué)生布置隨機(jī)的讀后感寫作、讀書筆記寫作等多元化的寫作任務(wù)，使學(xué)生能通過寫作的方式，來進(jìn)行自己獨(dú)到的閱讀感受的表達(dá)，同時(shí)也可以通過讀書筆記的方式，來結(jié)合文中優(yōu)秀句段發(fā)表自己的見解。這樣就逐漸養(yǎng)成了學(xué)生邊閱讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生寫作訓(xùn)練方式的拓展以及寫作能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的教學(xué)過程，其中學(xué)生寫作素材的積累以及寫作訓(xùn)練的開展是最為重要的兩項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生良好寫作情感、寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及寫作能力的提升。因此，教師就應(yīng)積極地從這兩方面入手，通過學(xué)生寫作素材途徑的多元探究和學(xué)生寫作訓(xùn)練方式的多元拓展，來構(gòu)建更加豐富多彩的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂，使學(xué)生能從更加廣泛的角度實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的培養(yǎng)與提升。