王思雨

課程、思政和教師在課程思政中三位一體、缺一不可，基礎(chǔ)會計課程思政的對象是學(xué)生，要實現(xiàn)鑄魂育人的目的，基礎(chǔ)會計課程首先要注入“魂”，而一門課程是否有“魂”，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量與立德樹人的成效密切相關(guān)。作為專業(yè)教師，必須基于基礎(chǔ)會計課程的思政定位，挖掘思政元素，精心規(guī)范進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將立德樹人的教學(xué)理念蘊于教學(xué)全過程。

基礎(chǔ)會計課程思政定位

課程思政是以全方位育人的形式把思想政治理論課和各類課程相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。會計學(xué)專業(yè)課程思政化是根據(jù)會計專業(yè)的育人目標(biāo)，結(jié)合會計專業(yè)學(xué)科的特色和優(yōu)勢，在會計專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，融入理想信念、核心價值觀、文史哲美、職業(yè)素養(yǎng)等思政理念。在課堂上以美育人、以文化人，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)設(shè)計目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一要素，是教學(xué)價值理性的集中體現(xiàn)，解決的是“到哪里去”的問題?；A(chǔ)會計課程對于初學(xué)者來說本身具有難度大、內(nèi)容多、應(yīng)用性廣、實用性強的特點，因此，如何做到一方面將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與時事、熱點融合，將專業(yè)知識與價值觀通過富有新意的案例、故事、任務(wù)充分糅合；另一方面提高學(xué)生的抬頭率、參與度，使課堂“動起來、活起來、熱起來、亮起來”是本課程教學(xué)的難點。基于上述學(xué)情分析以及教學(xué)重難點分析，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)總體思政目標(biāo)應(yīng)是：價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)內(nèi)容弘揚科學(xué)精神和民族精神（創(chuàng)造精神、奮斗精神、擼起袖子加油干、只爭朝夕、不負(fù)韶華、團結(jié)精神、夢想精神、英雄情結(jié)），以美育人，以文化人，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價值追求，樹立遠(yuǎn)大的理想信念，培養(yǎng)適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展和需要的德技兼?zhèn)涞臅媽I(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以基礎(chǔ)會計為例，思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于基礎(chǔ)會計課程授課為108個學(xué)時，對于初學(xué)者來說難度大、內(nèi)容多、應(yīng)用性廣、實用性強，且學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺少方法和整體理解，易產(chǎn)生畏難情緒。因此，筆者將課程內(nèi)容整合設(shè)計成三大模塊：第一篇為會計入門基礎(chǔ)知識，第二篇為會計核算框架，第三篇為VBSE實訓(xùn)。以完整的會計核算案例貫穿課程始終，老師引領(lǐng)學(xué)生穿“珍珠”做“項鏈”，在穿的過程中，針對每一個項目化內(nèi)容的特點，發(fā)掘其中的思政元素。如表2所示。

在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，平臺實訓(xùn)是很重要的一環(huán)，通過各種教學(xué)平臺讓學(xué)生體驗不同崗位的仿真模擬應(yīng)用，在實際操作中感受、感悟職業(yè)的魅力，通過仿真實操，從管好自己的小情緒、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，引導(dǎo)學(xué)生擺正“為學(xué)”與“為人”的位置，搞清楚做人、做事、做學(xué)問的關(guān)系，以達(dá)到以知促行、以行求知、知行合一的思政實效。

基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)實施設(shè)計

一、教學(xué)方法設(shè)計

好的教學(xué)設(shè)計方法會讓教學(xué)設(shè)計事半功倍，從教學(xué)主體和教學(xué)活動整體出發(fā)，基礎(chǔ)會計課程思政的教學(xué)設(shè)計方法可以從以下幾點入手。

一是找準(zhǔn)方向，確立主題，提出問題。正確的方向是課程思政的前提，要堅持黨對職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立前有一個明確的主題方向，選擇國家發(fā)展、學(xué)生成長過程中有待解決的問題，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中容易混淆的主題，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動中具體呈現(xiàn)。

二是尋求靶點，凝聚核心，討論問題。不管是基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容，還是思政資源的選擇都要有的放矢，避免簡單的思政元素的堆積，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。針對學(xué)生困惑的“靶點”，根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生主動參與，引起共鳴。在教學(xué)過程中，教師不斷提出兩難情境的詢問，選擇小組討論法、頭腦風(fēng)暴法等探究式教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行分析探討，師生共同探索解決策略。

三是建立結(jié)構(gòu)，突出重點，解決問題。立足立德樹人的核心概念，對內(nèi)深究基礎(chǔ)會計課程的核心素養(yǎng)，對外延伸思想品德教育，將教學(xué)諸要素組合成教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并通過“上行—下行”的路線實現(xiàn)?！吧闲小甭肪€是通過將挖掘的思政元素一步步進(jìn)行梳理，形成基礎(chǔ)會計課程思政教育知識的體系；“下行”路線是將思政教育知識體系細(xì)化到具體的教材章節(jié)和教案中。兩條路線相互協(xié)調(diào)構(gòu)建整體框架，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的效果。教學(xué)設(shè)計是一個充滿生成性的過程。在實際教學(xué)活動開展過程中存在諸多不可預(yù)測性，應(yīng)根據(jù)不同情況的需求，搭配不同的解決方法，對教學(xué)各個要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)配置，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而使整個教學(xué)功能達(dá)到最優(yōu)化。

二、教學(xué)實施設(shè)計

此模塊的具體設(shè)計是在傳統(tǒng)講授模式基礎(chǔ)上，配合案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論、師生互動、線上線下混合等教學(xué)方式，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過學(xué)生參與案例或情境辨是非、探方案，教師引導(dǎo)晰真理的課程學(xué)習(xí)全過程的方式，達(dá)到提升價值判斷、價值選擇、價值塑造、樹立科學(xué)思維方式，點亮專業(yè)課程學(xué)習(xí)專注度，引發(fā)知識共鳴的思政實效，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立以遵紀(jì)守法為核心的公德操守和職業(yè)道德，強化“公正、法治”的價值取向，引導(dǎo)他們關(guān)注社會熱點、難點、痛點問題，培育家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，使他們“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，提升個人品德修養(yǎng)。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計，筆者將教學(xué)實施設(shè)計分為課前、課中、課后三個階段，將教學(xué)活動劃分為“知、導(dǎo)、辨、探、晰、練、仿、拓”七個步驟。課前階段，通過“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布精心萃取并設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課視頻、精選案例視頻等，使學(xué)生知曉學(xué)什么。課中階段，學(xué)生自評課前學(xué)習(xí)效果，包括知識效果和情感效果，找準(zhǔn)學(xué)生需求點，把握思政教育規(guī)律，緊緊圍繞學(xué)生，堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，通過問題導(dǎo)入，將時事熱點問題有機融合，引導(dǎo)學(xué)生辨是非、探方案、晰真理，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切和訴求。在實踐環(huán)節(jié)，通過理實結(jié)合練技能與模擬實操仿真做，強化實踐育人，將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合在一起，使所學(xué)、所感、所悟不僅裝在腦袋里，更落實到行動上，實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的知情意行合一。在整個教學(xué)實施中，基本環(huán)節(jié)是平臺，即教學(xué)設(shè)計；重點環(huán)節(jié)是體驗，即學(xué)生的積極參與、實踐，著重自我體驗和感悟；關(guān)鍵環(huán)節(jié)是引導(dǎo)，即教師的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)類型；難點環(huán)節(jié)是評價，即評價意識和評價方法；核心樞紐是融合，即與本專業(yè)課程教學(xué)元素融合，潤物無聲。

基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)評價

課程思政建設(shè)得怎么樣、實施得怎么樣，最終要看是否在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人上有作為、有成效，教師應(yīng)堅持成效導(dǎo)向的評價原則，針對學(xué)生的反饋，自我反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。從調(diào)查問卷的反饋中思考基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)設(shè)計的評價應(yīng)有以下幾個維度。

一是清晰度，即基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)目標(biāo)與要解決問題的清晰度。清晰度這一維度可以通過教案來落實，教案能客觀反映教師對課程思政教學(xué)目標(biāo)、重難點、過程、方法的設(shè)計情況，對整堂課起支撐作用。

二是聯(lián)系度，包括基礎(chǔ)會計專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育的關(guān)聯(lián)、學(xué)生個人理想奮斗目標(biāo)與國家民族命運的聯(lián)系。其評價指標(biāo)可以通過教師的課件、布置作業(yè)的形式與內(nèi)容、課堂中提出的討論主題來體現(xiàn)。

三是融合度，看思政教育與基礎(chǔ)會計專業(yè)知識講授的融合是否具有科學(xué)性、恰當(dāng)性，能否達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，主要包括教學(xué)切入點是否合適、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)語言是否得體等?？梢酝ㄟ^實際教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)、參與度來考察。讓學(xué)生成為評價主體，在一堂課結(jié)束時利用調(diào)查問卷，對課堂氛圍、課堂體驗、課堂收獲進(jìn)行調(diào)查得到反饋。也可以建立聽課機制，讓同行、專家走進(jìn)課堂觀摩教學(xué)，并拍攝教學(xué)全過程視頻，客觀記錄教學(xué)過程中學(xué)生的真實反映。

四是認(rèn)同感，能否讓學(xué)生真正認(rèn)同，感動并影響學(xué)生，解決學(xué)生的思想問題，最終改變其行為習(xí)慣。這可以通過學(xué)生外顯的行為和語言進(jìn)行評價，考查他們思想政治教育知識發(fā)展情況和運用能力?；趯W(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采用“過程為主、結(jié)果為輔”的評價策略。把學(xué)生的小組討論記錄、上課發(fā)言記錄、實習(xí)報告、自制的課件等都作為過程性評價依據(jù)；把課程結(jié)束時學(xué)生的調(diào)查研究報告、小論文、期末測試成績也同樣作為評價依據(jù)，采取適度的終結(jié)性評價。

綜上，課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是針對專業(yè)課程內(nèi)容特點和情景有選擇地融入思政內(nèi)容，這種融合是一種潛移默化，是一種如鹽化水般的潤物細(xì)無聲。本文以成效評價為導(dǎo)向，為基礎(chǔ)會計課程思政建設(shè)提供了新的設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價維度，有助于提高基礎(chǔ)會計課程思政的育人效果。［基金項目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“課程思政融入中職會計事務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)的研究與實踐”（XJKX21B366）；作者單位：湖南財經(jīng)機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）］