汪結(jié)義 張杰

摘要：在班級(jí)管理中如果能有效實(shí)施量化評(píng)價(jià)體系，可改變傳統(tǒng)的個(gè)人化評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和主觀性評(píng)價(jià)，更加注重團(tuán)隊(duì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)體系也并非完美的制度，班級(jí)管理評(píng)價(jià)中還有很多“隱形數(shù)據(jù)”和“缺失數(shù)據(jù)”，因此班主任需要汲取量化評(píng)價(jià)之精華再配合其他管理方法和智慧，才能創(chuàng)造更加健康向上的班級(jí)育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理? 量化評(píng)價(jià)? 剛性原則? 可行性原則

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。量化評(píng)價(jià)是數(shù)量化評(píng)價(jià)法的簡(jiǎn)稱，是指將事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量進(jìn)行描述、分析，采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化結(jié)果，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法。

一、班級(jí)管理量化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究

筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“量化評(píng)價(jià)”為主題詞，共搜索有6593篇論文，涵蓋經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、建筑、教育、醫(yī)學(xué)、金融等領(lǐng)域。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明量化評(píng)價(jià)應(yīng)用范圍廣，能夠發(fā)揮正面的積極作用。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，排名前四的學(xué)科有高等教育628篇，占18.16%；建筑科學(xué)與工程441篇，占12.75%；中等教育438篇，占12.67%；教育理論與教育管理344篇，占9.95%。教育領(lǐng)域前四名占據(jù)三位，在總量上占所有領(lǐng)域量化評(píng)價(jià)研究的近一半。這說(shuō)明量化評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域早已不陌生，已得到廣泛研究和應(yīng)用。

筆者以“班級(jí)量化評(píng)價(jià)”為主題詞進(jìn)行搜索，共搜索78篇論文，包括教學(xué)量化評(píng)價(jià)、德育量化評(píng)價(jià)、文化建設(shè)量化評(píng)價(jià)、班級(jí)管理量化評(píng)價(jià)等，其中關(guān)于班級(jí)管理量化評(píng)價(jià)的論文有8篇，如李億的《積跬步 匯小流——班級(jí)量化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索》，鐘曉、曹虹等的《基于互聯(lián)網(wǎng)+的班級(jí)自主管理量化評(píng)價(jià)》，曾霞的《如何用班級(jí)量化管理培養(yǎng)中學(xué)生的良好行為習(xí)慣》。筆者所在學(xué)校一些班主任在班級(jí)管理中也推行量化評(píng)價(jià)制度，但因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)多、評(píng)價(jià)細(xì)則多、評(píng)價(jià)維度多、實(shí)施與監(jiān)督機(jī)制未健全等，堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生、班主任不堪重負(fù)，從而導(dǎo)致班級(jí)量化評(píng)價(jià)制度轟轟烈烈開(kāi)始，跌跌撞撞推行，裊裊悄悄收?qǐng)觥９P者所帶班級(jí)，在建班之初建立成長(zhǎng)共同體（以下簡(jiǎn)稱小組），成立量化評(píng)價(jià)制定委員會(huì)、量化評(píng)價(jià)實(shí)施委員會(huì)、量化評(píng)價(jià)監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)小組推行量化評(píng)價(jià)管理制度，取得了較好的效果。

二、班級(jí)量化評(píng)價(jià)實(shí)施的意義

班級(jí)實(shí)行“小組量化評(píng)價(jià)”，改變了傳統(tǒng)的個(gè)人化評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和主觀性評(píng)價(jià)，更加注重團(tuán)隊(duì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)。

（一）團(tuán)隊(duì)性評(píng)價(jià)

基于小組的量化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，例如一個(gè)人因?yàn)檫t到扣分不再是個(gè)人的扣分，更是小組的扣分。當(dāng)然如果某一位同學(xué)因?yàn)閰⑴c某項(xiàng)活動(dòng)而被表?yè)P(yáng)，或者小組集體衛(wèi)生被表?yè)P(yáng)，按照規(guī)定小組予以加分，這個(gè)加分不僅是個(gè)人的加分，更是小組的集體榮譽(yù)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式一般有兩種，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程化評(píng)價(jià)，前者注重結(jié)果，后者聚焦過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)為以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷。班級(jí)量化評(píng)價(jià)制定充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，涵蓋小組考勤、作業(yè)、衛(wèi)生等日?；顒?dòng)，各小組每個(gè)維度得分是每天、每周、每月的客觀反映，而且是及時(shí)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)通報(bào)、及時(shí)表彰。

（三）數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)

“數(shù)據(jù)”在拉丁文里是“已知”的意思，也可以理解為“事實(shí)”，代表對(duì)某件事物的描述。覃雄派等認(rèn)為，數(shù)據(jù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)體和事實(shí)的符號(hào)化表示，表現(xiàn)為一系列符號(hào)化的值。如何客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)小組一學(xué)期的表現(xiàn)？若僅僅根據(jù)考試成績(jī)，未免太過(guò)于片面；若憑借班主任的印象，未免太過(guò)于主觀。量化評(píng)價(jià)的意義就是改變傳統(tǒng)的“憑感覺(jué)”“拍腦袋”評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)據(jù)化清晰描述和記錄小組發(fā)展軌跡，客觀公平公正地對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、班級(jí)量化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與實(shí)施

（一）量化評(píng)價(jià)的對(duì)象

有些班主任量化評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，由班主任或班委會(huì)擬定“學(xué)生百分制量化管理考核評(píng)價(jià)辦法”，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行加分或扣分，然后定期匯總通報(bào)，甚至張榜公布。采用該方法，任務(wù)太繁重、太復(fù)雜，不可持續(xù)；另外，直接對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行量?jī)r(jià)，容易打擊學(xué)生的自信心，也不利于同學(xué)間感情的建立。筆者所帶班級(jí)，量化評(píng)價(jià)的對(duì)象由學(xué)生個(gè)人變成小組，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生小組意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體意識(shí)，增強(qiáng)小組的凝聚力和歸屬感；另一方面對(duì)小組管理更加科學(xué)化、精細(xì)化、數(shù)據(jù)化。最終讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，提高自我學(xué)習(xí)和自我教育能力，促進(jìn)良好的班風(fēng)形成。

（二）量化評(píng)價(jià)的維度

“說(shuō)臟話扣2分、亂扔垃圾扣2分、上課時(shí)間吃東西喝水扣3分、寢室熄燈后仍然講話扣3分”等，這些維度太多太細(xì)，不僅耗時(shí)耗力，而且實(shí)際操作很難做到規(guī)范公平，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)制度公平性、公信力變差。筆者認(rèn)為量化評(píng)價(jià)不能成為班級(jí)唯一的評(píng)價(jià)方式，量化評(píng)價(jià)的維度必須堅(jiān)持剛性原則和可行性原則。剛性原則，是指根據(jù)校級(jí)班規(guī)，明確規(guī)定某行為結(jié)果是絕對(duì)確定的，沒(méi)有幅度、方式等范圍變通的原則?？尚行栽瓌t是用來(lái)衡量維度是否可行，即從人力、物力、技術(shù)能力等方面來(lái)看，維度都是可以執(zhí)行的。基于以上兩個(gè)原則，筆者所帶班級(jí)在班主任帶領(lǐng)下成立量化評(píng)價(jià)制定委員會(huì)，由班主任和9個(gè)小組組長(zhǎng)組成，擬定量化評(píng)價(jià)維度和每個(gè)維度加分、扣分細(xì)則等內(nèi)容，經(jīng)全體同學(xué)討論、修改并通過(guò)。最終從四個(gè)維度對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別是出勤情況、作業(yè)檢查、衛(wèi)生評(píng)比、板報(bào)評(píng)比。

（三）量化評(píng)價(jià)的實(shí)施

為了讓班級(jí)量化評(píng)價(jià)具有更好的信度和效度，能公平、高效、持之以恒地實(shí)施，筆者采取了以下措施。

1.專人負(fù)責(zé)制

根據(jù)量化評(píng)價(jià)制定委員會(huì)擬定的四個(gè)維度，班級(jí)成立量化評(píng)價(jià)實(shí)施委員會(huì)，由班委會(huì)成員、班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員等人組成。各小組最初均為100分，各維度的加分與減分均以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體實(shí)施如下：①出勤情況，遲到1人次小組扣3分，無(wú)故曠課（有事未履行請(qǐng)假手續(xù)視為曠課）1人次小組扣6分。紀(jì)律委員早、中、晚上課前3分鐘均要站在教室門口，以學(xué)校預(yù)備鈴聲為信號(hào)，對(duì)鈴聲結(jié)束后未進(jìn)班級(jí)的同學(xué)視為遲到，在班級(jí)遲到統(tǒng)計(jì)單上將其姓名、遲到時(shí)間等信息記錄下來(lái)，并扣相應(yīng)小組分?jǐn)?shù)。②作業(yè)檢查，作業(yè)未交1人次扣2分。各學(xué)科課代表上午第三節(jié)課下課后將收好的作業(yè)送至老師辦公室，凡是在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)前未交作業(yè)的同學(xué)視為遲交，在作業(yè)統(tǒng)計(jì)單中將其姓名、未交作業(yè)科目等信息記錄下來(lái)。各學(xué)科課代表一星期報(bào)送一次小組未交作業(yè)情況給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員匯總作業(yè)檢查情況，并扣相應(yīng)小組分?jǐn)?shù)。③衛(wèi)生評(píng)比，以小組為單位進(jìn)行打掃，周一年級(jí)部要求統(tǒng)一大掃除，年級(jí)部派老師學(xué)生統(tǒng)一檢查，如被年級(jí)部評(píng)為衛(wèi)生先進(jìn)班集體，發(fā)放衛(wèi)生流動(dòng)小紅旗，小組加4分；如果衛(wèi)生被年級(jí)部批評(píng)，小組扣4分；未被表?yè)P(yáng)也未被批評(píng)的小組不加分也不扣分。本維度由勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。④板報(bào)評(píng)比，以小組為單位設(shè)計(jì)，每月一期，同樣以年級(jí)部派老師學(xué)生統(tǒng)一檢查數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，凡是黑板報(bào)被年級(jí)部評(píng)為一等獎(jiǎng)的小組加4分；評(píng)為二等獎(jiǎng)的小組加2分；評(píng)為三等獎(jiǎng)的小組不加分；未按時(shí)完成板報(bào)的小組扣4分。本維度由宣傳委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。班長(zhǎng)每個(gè)星期日晚上將以上四個(gè)維度小組加分、扣分情況匯總到班級(jí)量化評(píng)價(jià)一欄表中。一周一匯總一公示。

2.限期申訴制

以上四個(gè)維度在執(zhí)行中雖然都有剛性原則要求，但在實(shí)際操作中難免有統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤或執(zhí)行錯(cuò)誤，實(shí)施委員會(huì)也可能存在“人情因素”“以權(quán)謀私”等現(xiàn)象，故在班級(jí)成立量化評(píng)價(jià)監(jiān)督委員會(huì)，由團(tuán)支部干部書記、副書記、組織委員組成，一方面對(duì)量化評(píng)價(jià)實(shí)施委員會(huì)各項(xiàng)量化評(píng)價(jià)維度工作進(jìn)行公平性監(jiān)督，接受同學(xué)們的各方面反饋，一些處理不好的問(wèn)題報(bào)告給班主任；另一方面，小組得分公示期為三天，周一至周三，在公示期內(nèi)受理對(duì)各小組組長(zhǎng)的有關(guān)申訴，然后進(jìn)行調(diào)查，若確有錯(cuò)誤反饋給量化評(píng)價(jià)實(shí)施委員會(huì)班長(zhǎng)，讓其修正。

3.定期通報(bào)制

班主任在每周一早讀課前5分鐘，對(duì)上一周各維度各小組得分情況進(jìn)行通報(bào)。筆者在通報(bào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些小組因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)的某項(xiàng)活動(dòng)加分或者是小組集體活動(dòng)加分被表?yè)P(yáng)，而歡呼雀躍，自發(fā)鼓掌；相反，若某位同學(xué)因?yàn)檫t到小組被扣分，則非常難過(guò)，因?yàn)樗狭诵〗M的分?jǐn)?shù)。班主任在發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組扣分相對(duì)較多時(shí)，先找小組組長(zhǎng)了解情況，必要時(shí)找相應(yīng)扣分的同學(xué)了解原因，并提出要求。定期通報(bào)制可以確保量化評(píng)價(jià)制定有序執(zhí)行、有效落實(shí)。

4.小組表彰制

為了表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，對(duì)小組進(jìn)行表彰是非常有必要的。筆者所帶班級(jí)，每學(xué)期期末進(jìn)行一次總結(jié)表彰大會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰，小組綜合分M=平時(shí)量化評(píng)價(jià)小組總分×60%+期末考試小組均分×30%，平時(shí)量化評(píng)價(jià)小組1分相當(dāng)于考試小組均分2分，然后小組按照綜合分從高分到低分排序，9個(gè)小組中取前4名小組為優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組的每位同學(xué)不論成績(jī)?nèi)绾?，均進(jìn)行表彰，發(fā)放證書和獎(jiǎng)品。相反，未被評(píng)為優(yōu)秀小組，即使該小組有同學(xué)考試為班級(jí)第一名，也不能獲得表彰。此舉能真正引導(dǎo)同學(xué)們重過(guò)程，平時(shí)1分相當(dāng)于考試2分；重團(tuán)隊(duì)，小組優(yōu)秀，組里每個(gè)人都能獲得表彰，大家一榮俱榮，一損俱損；重態(tài)度，四個(gè)維度的評(píng)價(jià)都是注重態(tài)度表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)能力關(guān)系不大。

四、班級(jí)量化評(píng)價(jià)的反思

筆者所帶班級(jí)經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生實(shí)施小組量化評(píng)價(jià)，在技術(shù)、流程、操作等方面都比較成熟，考核目標(biāo)直觀性、客觀性、可比性均較強(qiáng)，對(duì)班級(jí)常規(guī)管理、小組凝聚力建設(shè)、班級(jí)班風(fēng)建設(shè)等方面都起到積極作用。但在實(shí)施過(guò)程中也有幾點(diǎn)值得反思。

要建立五育并舉評(píng)價(jià)體系。學(xué)生需要德、智、體、美、勞五育并舉，全面發(fā)展，僅用考勤、作業(yè)、衛(wèi)生、黑板報(bào)四個(gè)維度評(píng)價(jià)一個(gè)小組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是比較片面的。為此，經(jīng)過(guò)討論，增加了第五個(gè)維度——其他方面：凡小組同學(xué)在德智體美勞各項(xiàng)活動(dòng)中榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)以上，小組加10分（省二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)相當(dāng)于市一等獎(jiǎng)，后面依次類推）；榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)以上，小組加8分；榮獲學(xué)校一等獎(jiǎng)以上，小組加4分；榮獲年級(jí)一等獎(jiǎng)以上，小組加2分；因違反校級(jí)班規(guī)被學(xué)校批評(píng)扣8分，被年級(jí)批評(píng)扣6分，被班級(jí)批評(píng)扣4分。本維度由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。

要避免量化小組差距過(guò)大。在實(shí)施量化評(píng)價(jià)制度一段時(shí)間后，往往出現(xiàn)小組發(fā)展不均衡情況，有的小組表現(xiàn)積極向上，各項(xiàng)維度加分多，扣分少，組的總分高，小組同學(xué)更團(tuán)結(jié)；有的小組總會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)喜歡遲到、經(jīng)常不交作業(yè)等導(dǎo)致小組扣分較多，而這名同學(xué)經(jīng)過(guò)小組同學(xué)、班主任反復(fù)教育依然屢教不改，使整個(gè)小組總分較低，長(zhǎng)期下去，容易使小組出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象。對(duì)于這種情況筆者采?。孩佟罢勗挿ā?，對(duì)于經(jīng)常遲到或不交作業(yè)的同學(xué)，班主任本著了解情況目的，與孩子認(rèn)真交流，傾聽(tīng)孩子心聲，然后給出合理的建議。②“清零法”，即一學(xué)期兩次總結(jié)表彰，期中總結(jié)表彰后，各小組得分情況全部清零，各小組又重新回到同一個(gè)起點(diǎn)，在下一個(gè)循環(huán)中重新統(tǒng)計(jì)，這樣讓靠后小組、同學(xué)有改正的機(jī)會(huì)。③“特區(qū)法”，對(duì)于極個(gè)別學(xué)生經(jīng)?？鄯郑?jīng)過(guò)反復(fù)教育依然無(wú)效的，本人自成一個(gè)小組，實(shí)行特區(qū)政策。④“重分法”，在一學(xué)年結(jié)束后，小組重新分組，重新選定組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)內(nèi)閣制，組長(zhǎng)與組員雙選制。這樣少數(shù)同學(xué)因?yàn)樯弦粚W(xué)年的表現(xiàn)不好容易造成落選，他/她要想加入某個(gè)小組，必須改過(guò)自新，取得小組同學(xué)的信任才可以。

要引導(dǎo)學(xué)生合理看待小組得分。一些小組同學(xué)為了讓自己小組得分更高，容易急功近利，為了加分而“重量不重質(zhì)”，例如，為了按時(shí)交作業(yè)不讓小組扣分，少數(shù)同學(xué)就在交作業(yè)前抄作業(yè)；班級(jí)年級(jí)部統(tǒng)一大掃除得分較高被表?yè)P(yáng)，而平時(shí)衛(wèi)生一般等。小組與小組之間“相互內(nèi)卷”，班主任要引導(dǎo)小組之間既有激烈競(jìng)爭(zhēng)又有攜手共進(jìn)，既和睦相處又誠(chéng)懇幫助，既相互督促又彼此信任，這種和諧環(huán)境讓每一位學(xué)生的心靈都充滿友情的溫暖。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象是活生生的人。班主任應(yīng)該知道量化評(píng)價(jià)中還有很多“隱形數(shù)據(jù)”“缺失數(shù)據(jù)”，如學(xué)生的內(nèi)心世界、學(xué)生的思想情感、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的思考方式等，而這些東西是無(wú)法量化評(píng)價(jià)的，需要班主任充滿民主尊重的愛(ài)和充滿信任智慧的愛(ài)。沒(méi)有一項(xiàng)班級(jí)管理制度是通用的、完美的，班主任需要汲取量化評(píng)價(jià)之精華再配合其他管理方法和智慧，才能創(chuàng)造出更加健康向上的班級(jí)環(huán)境和育人環(huán)境。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗