肖小蘭

（福建省尤溪縣新陽中心小學，福建 尤溪 365118）

在“雙減”教育背景下，對課堂教學、作業(yè)設計和課后服務等不同的方面，做出了明確的規(guī)定和要求，這也說明，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應時下小學教育的發(fā)展速度，教師應對教學模式進行改革和優(yōu)化，由此出發(fā)，“教、學、評”一致化的模式受到了關注和認可，教師應細化課堂教學、作業(yè)設計的具體方法和策略，通過優(yōu)化課堂教學體系、提高作業(yè)設計質(zhì)量等方式，促進教學、學習和評價活動的有機融合。

一、“雙減”政策與“教、學、評”一致性的關系

“雙減”政策的目的在于減輕學生的作業(yè)負擔，為學生創(chuàng)造自由發(fā)展和健康成長的教育環(huán)境，而將其與“教、學、評”一致性的教育理念融合起來，有利于實現(xiàn)削弱學生學業(yè)壓力、增強學生綜合素質(zhì)的目標。從語文教學中可以看出，二者之間存在相輔相成、相互促進的緊密關系。一方面，“雙減”政策以作業(yè)和課后服務等為載體，意在改變傳統(tǒng)教育模式中的功利性和僵化性等弊端，而將教學、學習和評價這三個要素放置在同一場域中，能夠建構以學生需求為導向、以學生健康成長為目標的教學和評價體系，這與“雙減”中“堅持學生為本、回應關切”的思想不謀而合；另一方面，在教學過程中，教師通過研讀教育心理學和相關的綱領性文件，以學生為中心實施教學行為，并展開過程性評價，這樣便能幫助學生擺脫題海訓練的旋渦，從而減輕學生的心理壓力和學習負擔?？傮w來說，“雙減”政策與“教、學、評”一致性之間呈現(xiàn)出了相互推動的關系。

二、“雙減”政策下小學語文“教、學、評”一致性的路徑

“雙減”政策下對小學語文教學質(zhì)量有著較高要求，同時，也重點關注學生的身心發(fā)展狀態(tài)，試圖通過新型的教學模式和教學對策，緩解學生過重的學習和心理負擔。針對“雙減”政策下的要求，教師從“教、學、評”一致性的角度出發(fā)，不單單能夠強化語文教學模式的系統(tǒng)性，還能以學生的學習實情、真實需求為導向，科學地選定教學內(nèi)容和評價形式，并在過程性評價中了解教學和學習的真實情況，如此，“雙減”政策的理念便能真正根植于語文教學之中。

（一）精準錨定目標，優(yōu)化課堂教學體系

如何在教學中規(guī)避機械化教學、無意義的重復等不良現(xiàn)象，是“雙減”教育背景下教師需要思考的問題，而只有規(guī)避浪費現(xiàn)象、讓有限的時間發(fā)揮最大的價值，才符合“雙減”政策的要求。在此基礎上，結合“教、學、評”一致性的理念，教師應精準地錨定目標，從目標和學生的真實需求出發(fā)優(yōu)化課堂教學的體系，真正建設起“學生為本”“創(chuàng)新為先”的語文課堂，并在此過程中深化教育評價改革，以是否減輕了學生負擔、是否推動了學生健康成長作為評判教學有效性的標準。

1.錨定知識目標：開展趣味識字游戲

“雙減”意味著減去一切冗雜的教學內(nèi)容和手段，精準地對接學生的需求，而小學生正處于認知能力快速發(fā)展的階段，他們對于趣味化的教學內(nèi)容和形式，會表現(xiàn)出積極、樂觀的學習態(tài)度。從學生的這一特征入手，教師應錨定知識教學的目標，借助簡潔化和趣味化的識字教學，探索契合學生成長規(guī)律的課堂教學形式，促成“教”與“學”的有機融合，讓學生成為語文課堂乃至語文教學系統(tǒng)中的主人公。在設計游戲和開展游戲活動的整個過程，教師要從課程標準、學生的認知情況兩個角度出發(fā)，精準地設定知識目標，并在目標的引領下設計游戲，使得游戲活動既能完成教學任務，又能進一步推動學生的身心發(fā)展。同時，在游戲活動的實施過程中，教師也要運用激勵性質(zhì)的語言和肢體動作，鼓勵學生大膽思考、勇敢創(chuàng)新。

以三年級《大青樹下的小學》為教學內(nèi)容，依據(jù)課程標準中要求三年級學生具備獨立識字能力和主動識字習慣的基本條例，教師制定知識目標為“認識‘壩’‘漢’‘艷’等10 個生字，校準生字的讀音，并能以正楷書寫‘晨’‘絨’等13 個生字，獨立識別生字的字形和讀音，準確理解漢字的意思”。這一目標不僅融合了課程標準的要求，也契合三年級小學生的實際情況。而為了激發(fā)學生識字和參與課堂教學的興趣，教師還要以趣味化的識字游戲作為完成基礎教學任務的載體，提前根據(jù)“壩”“扮”“服”“裝”等生字制作卡片?？ㄆ瓤梢允巧謱膱D畫，也可以是生字的讀音+部分偏旁。在課堂上，以小組競賽游戲的形式，讓學生參與到猜詞游戲中，哪一組學生能夠在最短時間內(nèi)準確地讀出或者寫出生字，即判定為勝利。在這一過程中，教師利用“你猜詞的速度真快，看來你的識字能力很強啊”“這一組的整體表現(xiàn)特別棒，相信你們會做得更好”等教學語言對學生進行評價，增強三年級小學生的主觀能動性，使他們熟練地掌握識字、辨字和寫作的技巧。而且，在輕松和愉悅的學習環(huán)境中，學生的學習焦慮感和緊迫感明顯減弱，這也與“雙減”政策的要求相契合。

2.錨定技能目標：巧用繪圖閱讀方法

學生是否具備豐富和熟練的學習技能，不僅影響他們的語文學習效果，還決定了他們的知識視野以及認知能力，也就是說，在語文教學中，教師應結合“雙減”理念，以提升學生的學習效率為準則，以技能目標為精準切入點，引導學生巧妙地運用繪圖閱讀方法，進而學習和掌握高效、創(chuàng)新的閱讀策略。在閱讀活動展開之前，教師錨定技能教學目標，旨在讓小學生掌握一種或者多種新型的閱讀技巧；而圖文結合則是契合小學生成長發(fā)展規(guī)律的有效方法，教師可以指導學生，將閱讀文本中體現(xiàn)出的顯性和隱性線索等，融合到圖畫中，以形象化的事物表現(xiàn)抽象化的文字知識。在此基礎上，學生的閱讀水平和語文學習能力也會呈現(xiàn)出上升態(tài)勢。此外，在繪制圖畫的過程中，學生的好奇心也能得以滿足，這不僅體現(xiàn)了教學與學習的有機融合，還順應了“雙減”政策中“遵循教育規(guī)律”的實際要求。

例如，在《盤古開天地》的閱讀教學中，教師錨定閱讀技能目標，在課堂上設置自主閱讀板塊，引導學生將文本中涉及的主要內(nèi)容、寫作結構等，以圖畫的形式展現(xiàn)出來，鼓勵他們發(fā)揮形象思維，將自身的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為圖畫。由此出發(fā)，學生初讀文本，對文本的內(nèi)容有了大致了解，在進行重讀時，將文本分為“盤古開天前”“天地分開后”“盤古倒下后”等幾大部分，繪制成具有分支的圖畫，并在每一個分支上繪制出“四季的風”“飄動的云”“太陽”“月亮”等事物的簡筆畫，從而準確了解“盤古開天地”后發(fā)生的主要變化。在學生繪制結束后，教師讓學生脫離教材，利用自己繪制的圖畫復述文本，繼而鍛煉學生的閱讀技能和表達能力，強化學生的主體意識。

3.錨定情感目標：引入文本鑒賞活動

在“雙減”教育背景下，語文教學活動應集合一切可利用的資源，增強教學的實效性，規(guī)避浪費素材和浪費時間的現(xiàn)象。在該背景下實施教學活動，教師應錨定情感目標，將教學、學習和評價活動融于一體，讓學生在鑒賞文本的過程中收獲情感體驗。而在設定和踐行情感目標時，教師要從德育、美育等不同的角度入手，強化語文教學的育人價值，引領學生將語文知識內(nèi)化為自身優(yōu)化的價值觀、道德素養(yǎng)，構建以促進學生成長為導向的語文教學活動，實現(xiàn)教、學、評有效融合的目標。

以《慈母情深》的閱讀教學為例，教師精準地錨定情感態(tài)度與價值觀的目標，結合課文所屬單元的人文主題“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，設定目標為“在文本鑒賞活動中，品味文章中蘊含的深厚母愛，從母親的言語、行為等細節(jié)描寫中，感知其流露出的自然情感，從而拓展閱讀深度”，以該目標為導向，學生從審美鑒賞的角度解析文本的內(nèi)容，將心理活動、語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等細節(jié)，與文本的中心思想融合起來，讓學生能夠在目標的導向下精準地解讀文本的內(nèi)涵。這樣既可以提高語文課堂的整體效率和質(zhì)量，也能讓語文課堂呈現(xiàn)出教學目標與學習行為相統(tǒng)一的狀態(tài)。在這一過程中，教師也可根據(jù)學生是否能夠感受文章的人文主題，進一步評價和判定他們是否達成了教學目標，體現(xiàn)了“教、學、評”一體化模式的實際價值和作用。

基于“雙減”政策下的小學語文“教、學、評”一致性教學模式，教師從生本化的角度入手，將語文教學活動錨向知識、技能和情感等多元化的目標，圍繞著小學生的真實學習和發(fā)展需求，通過開展趣味識字游戲、巧用繪圖閱讀方法、引入文本鑒賞活動等方式，打造語文教學的新格局和新形態(tài)，讓他們于趣味化、創(chuàng)新化的閱讀課堂之上，實現(xiàn)快樂學習的目標，進而體會到語文知識、學習活動中蘊含的樂趣。在這樣的課堂模式中，學生不僅可以自然而然地削弱心理負擔，還能提高語文學習效率，進而真正將“雙減”政策融入到語文課堂教學之中。

（二）了解學生需求，提高作業(yè)設計質(zhì)量

在“教、學、評”一致性的教學體系中，教師的教學理念、學生的學習行為和客觀的評價體系應成為一體，而將其與“雙減”政策融合起來，教師便要從作業(yè)設計工作入手，設計契合小學生認知需求、身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，并將學生完成作業(yè)的真實情況，作為教學評價的素材之一，從學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的實踐能力、思維能力等元素視為評價學生的客觀標準，規(guī)避“唯成績論”的不良現(xiàn)象。具體而言，教師可以從開設自選超市和組織主題作業(yè)活動兩個方面展開分析：

1.開設自選作業(yè)超市

在“雙減”政策與“教、學、評”一致性相融合的背景下，對教師設計作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。教師在了解學生需求的基礎上，將作業(yè)分為基礎性作業(yè)、綜合實踐性作業(yè)和提升性作業(yè)。通過開設自選作業(yè)超市的方式，讓學生從自身需求出發(fā)選擇作業(yè)，契合減輕負擔和提質(zhì)增效的要求，使得學生能夠在完成作業(yè)的過程中評價自身的學習情況。以《伯牙鼓琴》的作業(yè)設計為例，教師以自選作業(yè)超市為載體，給予學生自主選擇的權利和機會，能夠真正契合學生的需求，進而達成“教、學、評”一體化發(fā)展的目標。基于此，結合本課的教學內(nèi)容，教師可以設計如下所示的自選作業(yè)：

（1）基礎型作業(yè)（任選1 到2 項）

①為下列的加點字注音。

巍巍 少選 湯湯

②為加點字選擇正確的解釋，將正確的符號填入到橫線上。

絕：▲斷絕；窮盡；◆走不通的；●獨一無二的；■極、最

斬盡殺絕 絕處逢生 絕大多數(shù)

伯牙絕琴 懸崖絕壁 美妙絕倫

③用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

善哉手鼓琴，湯湯乎若流水。

（2）拓展型作業(yè)（依據(jù)自身情況靈活選擇）

①閱讀本文，結合自身的實際情況，說一說你對“知音”的理解。

②發(fā)揮你的想象力，增加諸如人物對話、神態(tài)描寫等細節(jié)，利用現(xiàn)代漢語擴寫故事。

學生結合自身需求和興趣做出適當?shù)倪x擇，相對于教師直接指定的作業(yè)來說，自選作業(yè)更加符合學生的要求，是教學與學習相融合的一種外在表現(xiàn)。在學生完成作業(yè)的過程中，教師也可將診斷性、過程性和總結性評價融于作業(yè)指導和評改工作中，以此實現(xiàn)一體化教學的目標。

2.組織主題作業(yè)活動

主題作業(yè)活動是展開作業(yè)反饋工作的主要方式，也是體現(xiàn)“教、學、評”一致性的有效載體之一。在“雙減”政策下組織主題化的作業(yè)活動，不僅能夠改變作業(yè)的形式與結構，還能為學生帶來新鮮的體驗感，讓他們直觀地感受到課后作業(yè)中蘊含的樂趣。教師通過觀察學生在活動中的反應，便能了解他們在基礎知識、語用技能、理解能力、人際交往等不同方面存在的不足，進而做出精準地展開教學指導和作業(yè)評改工作，讓學生能夠在創(chuàng)新和多元的課外活動中，完成語文作業(yè)，并能達到“查缺補漏”和綜合發(fā)展的目的。為此，教師要基于語文課程中的重點教學內(nèi)容，結合小學生在課堂上的實際表現(xiàn)，設計和組織主題化的課后作業(yè)活動，讓學生于活動中高質(zhì)量地完成語文作業(yè)。

以六年級上冊第二單元的教學為例，教師可以設計主題作業(yè)活動，結合此單元的人文主題、語文要素以及《七律·長征》《狼牙山五壯士》等課文的內(nèi)容，確定“重溫革命歲月”的主題。在明確活動主題后，教師便可以著手設計、填充活動的內(nèi)容，于本地尋找紅色紀念館、博物館等社會教育資源，讓學生在本土化的紅色紀念館、博物館等地進行實地參觀。在參與活動的過程中，要求學生重點關注實物、圖文資料、視頻等材料中體現(xiàn)的人物精神、歷史事件的實際價值等，感受英雄人物和革命戰(zhàn)士在保家衛(wèi)國的道路上付出的努力?；诖?，為他們設計問題“在此次實踐活動中你看到了什么？請將你的所見所聞記錄下來，并抒發(fā)個人的主觀感受，說一說你心目中的紅色精神？”以此為載體，要求學生書寫活動見聞，借助此種開放性的作業(yè)，激活學生的自主體驗。當他們完成作業(yè)后，教師指導他們在課堂上逐一展示自己的作業(yè)成果，教師從知識、技能和情感態(tài)度三個層面進行評改，使得學生既能意識到自身在語言表達和寫作方面存在的困難，又能真正認識到紅色精神的內(nèi)核，從心底產(chǎn)生愛國主義情感，促進教學目標、學習活動以及作業(yè)評價的完美融合。

（三）實施多元評價，契合身心成長規(guī)律

“雙減”中強調(diào)了應促進學生的身心健康發(fā)展，而評價方式則是實現(xiàn)這一目標的重要影響因素，因此，在“教、學、評”一致性的教育體系中，教師要從“促進學生全面發(fā)展、健康成長”的角度，實施多元評價，以契合學生身心成長規(guī)律的方式，在課堂教學、課后作業(yè)和課后服務等多個環(huán)節(jié)，對小學生展開過程性和結果式評價相結合的客觀評價。

比如，《司馬光》的閱讀課堂上，基于三年級小學生思維能力尚且薄弱的情況，教師選擇的評價方式和內(nèi)容要切入到學生的認知范圍，讓學生既能認識到自身的優(yōu)點，也能清晰地了解后續(xù)的學習方向。首先，在課堂上積極地運用激勵性質(zhì)的語言，引領學生體會文言文文本的內(nèi)涵。其次，要在作業(yè)和課后服務活動中，巧妙地運用印章、批注、圖文結合等多元化的方式，對學生的作業(yè)和參與活動的具體情況展開評價和反饋，讓學生在增強學習滿足感的同時，將積極情緒遷移到后續(xù)的學習活動中。通過這種方式，“雙減”政策與“教、學、評”一致性體系能夠有機融合起來。

三、結語

總而言之，“教、學、評”一致性的語文教學模式，不僅融合了課程改革的思想，也契合素質(zhì)教育的要求，而為了全面踐行和落實“雙減”教育理念，教師也要將“教、學、評”一致性的體系與減負提質(zhì)的目標結合起來，讓學生在優(yōu)化的教學體系、高質(zhì)量的課后作業(yè)、豐富的課后服務活動以及多元的教學評價中，實現(xiàn)身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高的終極目標。