李曉明

（山東省臨沂市臨沂金盾小學(xué)，山東 臨沂 276000）

小組合作學(xué)習(xí)意味著每個(gè)小組成員具有一個(gè)明確的分工來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，共同進(jìn)步。該教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而且取得了明顯的效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每位學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地去動(dòng)手操作，小組成員之間的交流互動(dòng)，可以保證每個(gè)學(xué)生都能夠融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。但現(xiàn)階段，很多教師在小組合作的教學(xué)依然存在許多的問(wèn)題，例如，學(xué)生不積極地學(xué)習(xí)、缺乏興趣、不積極地進(jìn)行探索和研究。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取有效措施，讓小學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都從中受益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分工不明確

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很明顯存在著分工不明確的現(xiàn)象，但是這是一種很常見的現(xiàn)象，畢竟不同的學(xué)生在成績(jī)、性格等各個(gè)方面都存在著差異。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往占據(jù)優(yōu)勢(shì)，使得成績(jī)稍稍落后的學(xué)生不能夠及時(shí)地發(fā)表自己的看法，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。還有一些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)具有很大的局限性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候比較隨意，不切實(shí)際，分工不明確。

（二）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師缺乏專業(yè)性

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多教師對(duì)這種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不夠明確，不能夠完全理解新課改的要求的不斷改進(jìn)。因此，很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自由討論，而缺乏必要性的專業(yè)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位

無(wú)論對(duì)于哪一個(gè)年齡段的學(xué)生而言，教師都要重視學(xué)生的主體地位，尤其是對(duì)于小學(xué)生，要從小培養(yǎng)他們做學(xué)習(xí)的主人，不能只是教師講課學(xué)生聽取，學(xué)生要積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解。如果教師只顧自己講課，忽略學(xué)生在課堂中的地位，會(huì)使得小學(xué)生在遇到難題的時(shí)候不愿主動(dòng)思考解決，使得教師教學(xué)的有效性得不到保證，這樣是難以培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的。

（四）教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的必要性

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率主要取決于教師對(duì)他們的引導(dǎo)。小學(xué)生往往沒(méi)有自己獨(dú)立的見解，教師便是他們學(xué)習(xí)道路上的引路人，因此，教師如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的必要性，小學(xué)生是難以真正提高學(xué)習(xí)效率的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出科學(xué)合理的調(diào)整。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師還是沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只是為了讓小學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要保證他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固理解，要讓他們主動(dòng)思考交流，互相分享自己的想法，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較呆板。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，枯燥無(wú)味的教學(xué)課堂會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)地位，打造新穎的教學(xué)方式，讓小學(xué)生可以積極互動(dòng)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要讓小學(xué)生通過(guò)小組間的交流與互動(dòng)讓他們可以全面地融入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正把他們變成學(xué)習(xí)的主角，從而凸顯出學(xué)生的主體地位。使學(xué)生越來(lái)越積極主動(dòng)地投入到課堂中，進(jìn)而形成一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上積極踴躍地提出自己的看法，全面鍛煉小學(xué)生的小組合作能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方法探究

（一）合理安排學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是極為重要的，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組的時(shí)候，教師必須要明確地清楚掌握每個(gè)學(xué)生的性格、成績(jī)和日常表現(xiàn)，以確保該小組可以發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，并真正做到互幫互助，每個(gè)小組內(nèi)既要有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，又要有稍稍落后的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，保證每個(gè)人都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)之中。

例如，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，有必要確保所有小學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最主要的還是要保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的平均成績(jī)要盡量高，平均成績(jī)也能盡可能全面地體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，以便盡可能地多照顧到每個(gè)學(xué)生。而且這樣，合作與競(jìng)爭(zhēng)共存。在合作中，成績(jī)優(yōu)異和性格開朗的學(xué)生將給予稍稍落后和內(nèi)向的學(xué)生更多的激勵(lì)，他們相互促進(jìn)，在良性的競(jìng)爭(zhēng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)，提高小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以對(duì)小組成員以及小組長(zhǎng)進(jìn)行定期更換，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）對(duì)學(xué)生提出合理的問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，提出合理的問(wèn)題情境極為重要，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣是最好的教師，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效途徑。而且，教師的問(wèn)題極大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“實(shí)際問(wèn)題與方程”這一講的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，制定方程和求解方程之前的關(guān)鍵步驟是找到未知數(shù)與等價(jià)物之間的關(guān)系，在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立的探究。因此，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部找到自己的想法進(jìn)行分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）在教學(xué)時(shí)要營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維非常活躍，在這一時(shí)期培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際的生活之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣提高了之后就會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)，通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)有趣。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“相關(guān)運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師可以將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，找出一個(gè)小學(xué)生感興趣的方面來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣小學(xué)生會(huì)積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，教師可以模擬生活，向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如果學(xué)校要舉行課外實(shí)踐活動(dòng)，都要準(zhǔn)備一些什么東西”，當(dāng)小學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題之后，教師就可以對(duì)小學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓小學(xué)生來(lái)計(jì)算這次活動(dòng)需要的花費(fèi)，然后教師在讓小學(xué)生來(lái)計(jì)算如果這些產(chǎn)品遇到一些打折或者滿減的時(shí)候又會(huì)有多少的花費(fèi)。這樣可以讓小學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，提高教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

再如，對(duì)于提高小學(xué)生“口算計(jì)算”能力的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的教學(xué)情境。比如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為小學(xué)生展示一片果園，里面的蘋果已經(jīng)成熟，然后看到小猴子在猴媽媽的帶領(lǐng)下去摘蘋果，小猴子摘了三十個(gè)蘋果，猴媽媽摘了四十個(gè)，可以讓小學(xué)生計(jì)算一共摘了多少個(gè)蘋果。通過(guò)這樣的情境下讓小學(xué)生進(jìn)行思考與計(jì)算，在故事游戲中引入數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)，讓難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)可以變得生動(dòng)形象，讓活潑的小學(xué)生可以集中注意力專心學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)的有效性。

（四）在小組合作中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重他們的數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。小學(xué)生的思維模式比較活躍，可以很快接受一些新的理論知識(shí)，因此，通過(guò)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)后，可以培養(yǎng)他們的興趣愛好，對(duì)于不同的知識(shí)要開展不同的教學(xué)。結(jié)合每位小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，保證他們可以積極的參與到教學(xué)之中，認(rèn)識(shí)小學(xué)生的特點(diǎn)，把他們放在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組合作，抓住他們感興趣的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，真正地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“倍數(shù)與因數(shù)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在給小學(xué)生講解“倍數(shù)”與“因數(shù)”的關(guān)系的過(guò)程中，教師可以通過(guò)打比方，把“倍數(shù)”比作“司令”，然后把“因數(shù)”比作“小兵”，這樣可以讓小學(xué)生更加形象直觀地進(jìn)行透徹的理解。然后教師可以將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)角色的同學(xué)組成一個(gè)小組，這樣教師就可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，如讓小學(xué)生找出在“3，5，9，10，11，13”這些數(shù)字中哪些是3 的倍數(shù)。在這樣比較有趣的課堂之中，小學(xué)生可以身臨其境地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的一些潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的進(jìn)步型人才。

（五）合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的寫作合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的，教師要對(duì)小學(xué)生的情緒好好關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果只是對(duì)書本內(nèi)容死記硬背，那樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自我思考的過(guò)程，因此，教師可以采用設(shè)計(jì)情境的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，從而不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給小學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，教師要提前為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方案，避免讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)。比如在講解“雞兔同籠”這一問(wèn)題的時(shí)候，教師可以提前收集一些相關(guān)的資料或者玩具，將一些雞和兔的玩具放在同一個(gè)箱子里，然后向?qū)W生講述相關(guān)的條件，讓小學(xué)生進(jìn)行思考。在這樣一個(gè)真實(shí)的情境中找出答案，在這樣的教學(xué)環(huán)境之中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）借助一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生一種厭倦的心理，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要技巧的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，積極思考，能力探索，真正地融入到課堂教學(xué)中，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)借助一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，讓小學(xué)生在小組合作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)可以有一個(gè)深刻的理解，開拓他們的數(shù)學(xué)思維，將這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)之中，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)便易懂。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具與數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以自己動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證小學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做到真正的理解與掌握。

例如，在對(duì)小學(xué)生關(guān)于“兩位數(shù)的加減法”這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于“兩位數(shù)減兩位數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，想要讓小學(xué)生充分理解“退位”的概念，就可以引導(dǎo)小學(xué)生使用自己的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算。比如計(jì)算40-16=？這個(gè)式子的時(shí)候，可以先讓小學(xué)生拿出四十根小棒，每捆十根，四捆就是四十根，然后在其中一捆里面拿出六根，然后再拿出一捆完整的，剩下的木棒的數(shù)目即為所求。在這一過(guò)程中，小學(xué)生可以觀察到在做減法的時(shí)候，如果被減數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，需要從十位上“拆開”一個(gè)10 給個(gè)位，個(gè)位需加10 后再進(jìn)行運(yùn)算，在這樣的操作過(guò)程中，可以讓低年級(jí)的學(xué)生真正地理解“退位”的含義，也提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在互相交流合作中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。本文分析并總結(jié)了在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性、當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及有效實(shí)施策略。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極其重要的科目，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常重要的作用，這是一門基礎(chǔ)課。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)提出合理的問(wèn)題情境，學(xué)生可以通過(guò)和諧的學(xué)習(xí)氛圍成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。