顏景懿

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院,貴州畢節(jié) 551700）

隨著我國(guó)文化軟實(shí)力的不斷提升，影視行業(yè)成為我國(guó)宣傳思想文化的重要陣地，為推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、豐富人們的精神文化生活等方面具有不可替代的作用。2023年第一個(gè)月，我國(guó)電影票房突破100億元，刷新中國(guó)電影市場(chǎng)年票房最快破100億元紀(jì)錄，電影產(chǎn)業(yè)在疫情的陣痛后逐漸回暖。不僅如此，我國(guó)家庭電視機(jī)擁有率及電視觀眾人數(shù)突破歷史新高。新媒體時(shí)代，數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新，人們通過(guò)手機(jī)、數(shù)字電視、電腦等終端更加便捷的獲取海量信息，影視藝術(shù)愈發(fā)成為這個(gè)時(shí)代的寵兒。

在這樣的背景下，我國(guó)高校傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)、新媒體等專(zhuān)業(yè)成為重點(diǎn)高校的必設(shè)學(xué)科，大部分的地方高校甚至一些職業(yè)院校也相繼開(kāi)設(shè)了影視專(zhuān)業(yè)。但是，我國(guó)高校影視專(zhuān)業(yè)的發(fā)展參差不齊，特別是地方院校影視人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化、依賴(lài)化、遲滯化現(xiàn)象明顯。依賴(lài)于實(shí)踐創(chuàng)作的影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生作品難以達(dá)到北上廣及省會(huì)城市重點(diǎn)高校的學(xué)生作品質(zhì)量，提質(zhì)增效成為地方高校影視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要課題。

實(shí)踐創(chuàng)作在影視教育中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置，這里的實(shí)踐創(chuàng)作不僅僅是學(xué)生在實(shí)踐中制作的影視藝術(shù)作品，還應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)中的評(píng)論性文章、影視劇作、新聞報(bào)道等。在理論方面，一部分地方高校影視專(zhuān)業(yè)教師仍然以傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)方式批改作業(yè)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生評(píng)價(jià)性分?jǐn)?shù)，并未對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的作品轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐方面，教師往往不進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，只是批改分?jǐn)?shù)，未對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，使得學(xué)生實(shí)踐并未達(dá)到良好效果。因此，地方高校的影視教育理應(yīng)樹(shù)立成果意識(shí)，做到“從作業(yè)到作品”的思考，才能在不斷推進(jìn)的影視教育改革中實(shí)現(xiàn)突破。

一、樹(shù)立成果意識(shí)的重要性：“從作業(yè)到作品”

教師和學(xué)生是高校教學(xué)的主體，是教育系統(tǒng)中兩個(gè)最重要的元素。樹(shù)立成果意識(shí)，無(wú)論是對(duì)教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是學(xué)生的高效就業(yè)，都具有重要的意義和作用。地方高校的影視教育，理應(yīng)從教師和學(xué)生的觀念入手，理解“成果意識(shí)”的重要性，才能實(shí)現(xiàn)地方高校學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效。

（一）教師理念的轉(zhuǎn)變

地方高校教師工作勤勉，埋頭苦干，有一定的教學(xué)成績(jī)，可是每逢評(píng)選教學(xué)骨干、評(píng)職稱(chēng)或優(yōu)秀教學(xué)成果，卻很難拿出有分量的教學(xué)和科研成果。其中最重要的原因既是成果意識(shí)不足，對(duì)教學(xué)和科研的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)。在科技飛速發(fā)展、文化交流愈發(fā)繁榮的新媒體時(shí)代，一些影視專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)課程內(nèi)容較為陳舊，與快速發(fā)展的社會(huì)需求吻合度不高，課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，缺乏前瞻性和應(yīng)用性。同時(shí)，一部分教師只顧“教”，而很少“學(xué)”，參與課程理論與教學(xué)方法的研究不夠。這部分教師的實(shí)踐能力也往往較為薄弱，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐充分融合，在課程教學(xué)中呈現(xiàn)課程內(nèi)容的“死循環(huán)”，教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的更新亟待加強(qiáng)。一部分實(shí)踐能力較好的專(zhuān)業(yè)教師將更多的“成就感”實(shí)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)作中，對(duì)一些有價(jià)值的選題“淺嘗輒止”，實(shí)際上影響了實(shí)踐課程的教學(xué)。

地方高校影視專(zhuān)業(yè)教師理應(yīng)意識(shí)到“成果意識(shí)”的重要性，轉(zhuǎn)變教研觀念，從“教學(xué)”和“科研”兩個(gè)方面產(chǎn)出好的成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。“教學(xué)”不僅僅是“上好每一堂課”，或者擁有較為完美的教學(xué)案例、教學(xué)課件以及習(xí)題設(shè)計(jì)等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有深度挖掘?qū)W生成果的能力。相較于其他學(xué)科，影視專(zhuān)業(yè)教師更多的是和學(xué)生的影視評(píng)論、劇本創(chuàng)作或短視頻等成型的影視創(chuàng)作打交道。這部分作業(yè)往往在選題、基礎(chǔ)技能以及內(nèi)容框架等方面稍有欠缺。通過(guò)形象的案例，將形式化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作觀念，增強(qiáng)知識(shí)與人文修養(yǎng)的融合，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)從作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的試金石。同時(shí)，地方高校的影視專(zhuān)業(yè)教師在理論功底相對(duì)不夠深厚，知識(shí)體系相對(duì)不夠系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，理應(yīng)善于總結(jié)和整理，將一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足撰寫(xiě)成文，不斷糾正和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的理論升華和成果轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)科研短板。

（二）學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生“成果意識(shí)”地培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)成果意識(shí)的養(yǎng)成是和成果導(dǎo)向教育（OBE教育理念）相吻合的教學(xué)模式。圍繞學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程所取得的學(xué)習(xí)成果組織和開(kāi)展教學(xué)，即是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)的怎么樣”，以及教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?！俺晒庾R(shí)”的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生明確在完成某一階段的學(xué)習(xí)之后取得學(xué)習(xí)成就，繼而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成大有裨益，從而避免了學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的盲目性。其次，學(xué)生注重“成果意識(shí)”，可以更好地使他們抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理利用自己的課余時(shí)間自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，更為準(zhǔn)確地指導(dǎo)和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生“成果意識(shí)”地養(yǎng)成也有利于他們產(chǎn)出優(yōu)秀的影視作品，在創(chuàng)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，一部?jī)?yōu)秀的影視作品具有思想性、藝術(shù)性和教育性，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅能夠更好地理解影視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增進(jìn)影視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，優(yōu)秀的影視作品創(chuàng)作還能夠使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高素質(zhì)，體驗(yàn)不同的人文環(huán)境，促進(jìn)德育的培養(yǎng)，從而增進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)作的綜合能力?！俺晒庾R(shí)”地培養(yǎng)可以使這部分學(xué)生走進(jìn)田野，拓寬知識(shí)面，在實(shí)踐創(chuàng)作中培養(yǎng)收集處理信息的能力，增長(zhǎng)才干。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果有助于錘煉大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和獲得感。成果所得亦可以使學(xué)生獲得就業(yè)的“硬指標(biāo)”，從而促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、地方高校影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生“成果意識(shí)”實(shí)現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

“成果意識(shí)”的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在不斷地糾正和總結(jié)中轉(zhuǎn)變觀念，將“成果意識(shí)”的理念扎實(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在實(shí)踐的過(guò)程中，地方高校的影視教育仍然存在著一些問(wèn)題亟待解決。

（一）學(xué)生基本功不扎實(shí)，成果不夠“精致”

地方高校開(kāi)設(shè)的影視專(zhuān)業(yè)大多是新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)等，招收的學(xué)生一般為統(tǒng)招入學(xué)，大多學(xué)生未經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)影視學(xué)科的了解較少。一部分地方高校開(kāi)設(shè)的廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、戲劇影視文學(xué)等專(zhuān)業(yè)雖通過(guò)藝考招生，相較于一些影視專(zhuān)業(yè)院?；蚴?huì)高校，學(xué)生生源質(zhì)量較差，基礎(chǔ)較為薄弱。如果學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不能保證，不注重學(xué)生的基本功培養(yǎng)，則難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果。

教學(xué)培養(yǎng)階段，在理論學(xué)習(xí)上，地方高校在史論、研究方法、寫(xiě)作等課程重視程度不夠，一部分教師對(duì)理論的鉆研不足，對(duì)交叉學(xué)科和新文科的涉獵較少，科研素養(yǎng)較差，教學(xué)依然是“照本宣科”。學(xué)生大多處于“死記硬背”的應(yīng)付考試，未能養(yǎng)成扎實(shí)的理論素養(yǎng)，難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的理論文章或?qū)I(yè)文案。在影視創(chuàng)作上，地方高校在大學(xué)一二年級(jí)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)如攝影基礎(chǔ)、電視攝像、視聽(tīng)語(yǔ)言、電視畫(huà)面編輯等專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。授課教師在期末考核中對(duì)學(xué)生創(chuàng)作無(wú)意識(shí)的“虛焦”“晃動(dòng)”“硬切”等問(wèn)題把關(guān)不嚴(yán)。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作過(guò)程中未能培養(yǎng)出良好的創(chuàng)作習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）作業(yè)選題老舊，主題淺置，成果不夠“新穎”

作品的選題過(guò)于陳舊，對(duì)有意義的題材簡(jiǎn)單化處理是地方高校影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作難以產(chǎn)出優(yōu)秀作品的一個(gè)重要原因。當(dāng)前，傳播方式發(fā)生了深刻變化，文化環(huán)境逐漸變遷，新的制作方式、播出渠道和技術(shù)手段層出不窮，海量的影視內(nèi)容充斥著人們的視野。人們的思維方式、生活方式和價(jià)值觀念在不斷變化，對(duì)高質(zhì)量的物質(zhì)文化生活和高質(zhì)量文化產(chǎn)品的期待比以往任何時(shí)候都更加迫切，這就要求影視創(chuàng)作的質(zhì)量需要不斷提高，題材類(lèi)型要不斷拓展，從而使影視實(shí)踐創(chuàng)作課程的教學(xué)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，一些學(xué)生作品存在著原創(chuàng)力不足，借用、混用、亂用的現(xiàn)象時(shí)有存在。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作上有時(shí)照搬網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的劇本拿來(lái)拍攝，或稍加改編，而大多題材本身和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，就使得一些作品缺乏“靈魂”，很難引起大家的共鳴。在一部分理論課程上，如影視評(píng)論的撰寫(xiě)作業(yè)，一部分學(xué)生直接照抄網(wǎng)絡(luò)資源，專(zhuān)業(yè)教師如果未及時(shí)糾正，雖然完成了“任務(wù)”，卻損失了成果轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，影響教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，學(xué)生的選題或根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，但是選題仍不充分，定位不夠明確，未能真正實(shí)現(xiàn)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生往往畏手畏腳，對(duì)有深度的題材挖掘不夠，淺嘗輒止，缺乏人文內(nèi)涵。一般來(lái)講，這一部分作品對(duì)“人”的把控不足，缺乏突出的人物形象和真實(shí)的力量。學(xué)生以一個(gè)“旁觀者”的姿態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作的作品主題淺置化現(xiàn)象明顯，雖有一定意義，卻不夠深入，沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀作品的條件。

（三）“校園化”痕跡明顯，成果沒(méi)有“深度”

地方高校影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作另一個(gè)突出的問(wèn)題是“校園化”痕跡明顯。這里的“校園化”不僅僅指題材、人物、取景、敘事等方面的“校園化”，還有制作技術(shù)和能力與業(yè)界的脫節(jié)現(xiàn)象。實(shí)踐創(chuàng)作的拍攝階段，一部分學(xué)生自主性不強(qiáng)，拍攝經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏“主人公”意識(shí)，不能夠主導(dǎo)被拍攝者。在拍攝的過(guò)程中，攝像機(jī)的位置往往處于弱勢(shì)，使得影像作品的視聽(tīng)表達(dá)受限，難以匹配觀眾的視聽(tīng)感受。

學(xué)生作品“校園化”痕跡出現(xiàn)的原因是“解放天性”的欠缺，而這種潛藏在學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題，也往往是地方高校影視專(zhuān)業(yè)教師最容易忽視的問(wèn)題。特別是一些微電影、專(zhuān)題片、紀(jì)錄片的拍攝，這一部分學(xué)生通常缺乏自信心，始終秉持著自己保守傳統(tǒng)的思想，和被拍攝者溝通不夠，在不愿“麻煩”被拍攝者的思想包袱下進(jìn)行創(chuàng)作，難以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，也很難產(chǎn)出有感情、有思想、有價(jià)值的優(yōu)秀作品。

三、地方高校影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)“成果意識(shí)”的策略與思路

地方高校影視專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)“成果意識(shí)”方面與其他類(lèi)型高校相比出現(xiàn)了一些具體問(wèn)題，只要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面有針對(duì)性的持續(xù)改進(jìn)，則能夠逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效，從而推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐成果“從作業(yè)到作品”的改善。

（一）回歸基礎(chǔ)，細(xì)化創(chuàng)作

理論教學(xué)環(huán)節(jié)，地方高校在優(yōu)化培養(yǎng)方案時(shí)理應(yīng)重視史論課程的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、素養(yǎng)要求、知識(shí)要求和能力要求提升學(xué)生的理論功底。培養(yǎng)具有一定藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，能夠?yàn)榇龠M(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的理論人才。理論課教師應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生的理論研究方法，使學(xué)生對(duì)研究資料有一定思維加工的能力，善于從文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出理論觀點(diǎn)，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行修正、補(bǔ)充。學(xué)生應(yīng)鍛煉自己總結(jié)歸納的能力，對(duì)課程中碎片化的理解善于歸納和演繹，在任課老師或?qū)W業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下將這些研究成果總結(jié)成文，實(shí)現(xiàn)從作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地方高校應(yīng)盡可能地將藝術(shù)創(chuàng)作技能的培養(yǎng)貫穿到大學(xué)四年，如在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)攝影、攝像、視聽(tīng)語(yǔ)言，以及與之相配套的數(shù)字圖像處理、電視畫(huà)面編輯等課程，使在入學(xué)前未經(jīng)過(guò)影視專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生更好地融入影視專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)影視實(shí)踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)技能。同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的“成片意識(shí)”?？梢詫V、二更、一條等形式的短視頻創(chuàng)作作為期末考核，使得一部分專(zhuān)業(yè)較為突出的學(xué)生創(chuàng)作出“作品”，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)作的自信心。大二大三年級(jí)再經(jīng)過(guò)更為系統(tǒng)化的融合新聞創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、電視節(jié)目制作等課程，逐步完善實(shí)踐技能，使地方高校影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平總體達(dá)到一定層次。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)熟悉國(guó)際、國(guó)內(nèi)的大學(xué)生電影節(jié)，了解最新的創(chuàng)作特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生分享獲獎(jiǎng)作品，使偏居一隅的地方高校學(xué)生能夠及時(shí)地獲取相關(guān)資料，找準(zhǔn)自己差距，從而獲得突破。

（二）提煉選題，深入淺出

理論教學(xué)環(huán)節(jié)，在注重史論課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注影視生產(chǎn)和影視文化現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生對(duì)重要的影視作品及時(shí)做出自己的反應(yīng)，從影視文化的視角對(duì)社會(huì)和時(shí)代處于中心地位的思想潮流、思維方式和實(shí)踐行為進(jìn)行及時(shí)的審視和反思。在理論作品的創(chuàng)作上，應(yīng)講求科學(xué)的實(shí)踐方法，明確理論的對(duì)象化，區(qū)分層次化，加強(qiáng)個(gè)性化，引導(dǎo)審美化。學(xué)生的理論創(chuàng)作應(yīng)是在馬克思主義認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，遵循博采眾長(zhǎng)原則，既借鑒、改造傳統(tǒng)理論，又吸收、融合現(xiàn)代科學(xué)理論，融合影視藝術(shù)鑒賞批評(píng)實(shí)踐所創(chuàng)建的理論平臺(tái)。[1]

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重本土化的選題策略，從宏觀和微觀兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提煉選題。宏觀方面，應(yīng)結(jié)合國(guó)家、省市政策文件精神，立足社會(huì)主義核心價(jià)值觀、本地資源開(kāi)發(fā)、紅色文化傳承、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題的挖掘，在這樣極具價(jià)值的選題上引導(dǎo)學(xué)生投入“更多的情感，更多的智慧，更多的力量”實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)作。微觀方面，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小型會(huì)議和研討等方式了解學(xué)生真正關(guān)心的事情，挖掘?qū)W生自身的獨(dú)特性，找出對(duì)他們影響較大的事件，從而創(chuàng)作出具有獨(dú)特藝術(shù)性的優(yōu)秀影視作品。

（三）普及專(zhuān)業(yè)化，解放天性

理論教學(xué)環(huán)節(jié)，伴隨著影視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變革，影視研究視野不斷拓寬，研究方向更為多元的背景，應(yīng)審視當(dāng)下我國(guó)全景式、立體化、多元化的傳媒研究實(shí)踐，及時(shí)更新影視傳媒的社會(huì)科學(xué)的研究手段、研究方法，倡導(dǎo)多元化方法結(jié)合，相關(guān)學(xué)科相互借鑒學(xué)習(xí)，拓寬研究視野，增強(qiáng)研究的專(zhuān)業(yè)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性并實(shí)現(xiàn)理論研究的創(chuàng)新發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的時(shí)代特征，繼續(xù)關(guān)注相關(guān)問(wèn)題的發(fā)展，這既是影視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是影視傳媒研究的價(jià)值內(nèi)涵。[2]

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出校園，深入本土和鄉(xiāng)村，挖掘具有地方特色的影視題材。地方高校的學(xué)生大多來(lái)自所屬市州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或少數(shù)民族地區(qū)，他們更為了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)、風(fēng)俗和語(yǔ)言，在藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特性和民族性上具有得天獨(dú)厚的條件。在田野和鄉(xiāng)村中進(jìn)行創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生釋放思想，提供給他們施展思想、個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的空間，從而實(shí)現(xiàn)從“校園作業(yè)”到“影視作品”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

影視行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，元宇宙帶來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的市場(chǎng)化應(yīng)用對(duì)影視行業(yè)的發(fā)展造成了顛覆式的改變，加之“一帶一路”“文化自信”“全面復(fù)興傳統(tǒng)文化”“中國(guó)企業(yè)出?！钡却蟊尘跋碌闹袊?guó)文化外宣需求，需要影視行業(yè)的振興與崛起。地方高校的影視教育理應(yīng)樹(shù)立“成果意識(shí)”，提升我國(guó)影視教育的整體水平，實(shí)現(xiàn)影視市場(chǎng)從“數(shù)量”到“質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變。