尹小雁 左軼男

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410200）

高職院校教育有別于普通的高等院校教育，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)化色彩，教師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要與專業(yè)課程內(nèi)容，分別從國家責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任與自我責(zé)任等方面入手，在日常課程教學(xué)中滲透責(zé)任意識(shí)，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與校園生活中傳遞社會(huì)責(zé)任思想，逐步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)水平[1]。新時(shí)代背景下，高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)內(nèi)呈現(xiàn)出新的關(guān)系結(jié)構(gòu)。如何把握新時(shí)代內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。在高職院校中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解新時(shí)期背景下高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)發(fā)展情況，把握各種影響學(xué)生意識(shí)發(fā)展的因素，從多角度入手培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校的人才培育效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、新時(shí)代高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育新內(nèi)涵

新時(shí)代背景下，高職院校針對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育，呈現(xiàn)出全新的內(nèi)涵。從表面來說，社會(huì)責(zé)任是學(xué)生作為社會(huì)一員所必須要承擔(dān)的責(zé)任，而這種意識(shí)就是指學(xué)生所具備的自主承擔(dān)責(zé)任、主動(dòng)關(guān)注社會(huì)問題與社會(huì)發(fā)展的態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)影響學(xué)生日常行為、語言與選擇。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量階段之后，高職學(xué)生所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不僅是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)與責(zé)任，更是一個(gè)時(shí)代社會(huì)文化與價(jià)值觀念的濃縮，其反映著時(shí)代背景下的社會(huì)規(guī)范、社會(huì)風(fēng)氣、人文文化，不斷鞭策著學(xué)生的成長與發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生而言，其社會(huì)責(zé)任意識(shí)應(yīng)當(dāng)包含對(duì)個(gè)人的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)集體（就職企業(yè)）的責(zé)任、對(duì)社會(huì)整體與國家的責(zé)任。

從學(xué)生對(duì)自身的責(zé)任角度來說，高職學(xué)生已經(jīng)逐步邁入成年人行列，其在畢業(yè)之后會(huì)進(jìn)入所學(xué)專業(yè)的有關(guān)企業(yè)內(nèi)任職，其有自己的思想和觀念，需要為自己的一言一行負(fù)責(zé)。新時(shí)代背景下，社會(huì)環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，多元化的信息渠道促使學(xué)生所處文化氛圍發(fā)生變化，高職學(xué)生對(duì)自身的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)做到：（1）自尊自愛，不卑不亢，始終堅(jiān)持人格獨(dú)立，不受不良文化與風(fēng)氣的影響[2]。（2）珍惜自己的校園生活，校園生活是人生中最寶貴的階段，學(xué)生不僅要學(xué)好技能，形成良好的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)，更要充分享受校園生活，不斷拓展自己的眼界，豐富自身職業(yè)有關(guān)素養(yǎng)，形成多元化的素養(yǎng)，為今后職業(yè)發(fā)展積累更多的籌碼[3]。

從高職學(xué)生對(duì)社會(huì)集體、對(duì)國家的責(zé)任角度來說。高職學(xué)生具有一定特殊性，其畢業(yè)之后直接進(jìn)入職場，必然會(huì)與他人和集體發(fā)生交集。這就要求學(xué)生能承擔(dān)對(duì)他人、集體、社會(huì)與國家的責(zé)任，對(duì)集體負(fù)責(zé)、服從集體安排，尋找個(gè)人利益與集體利益之間的契合點(diǎn)，以此在集體的調(diào)配之下奮斗，與集體協(xié)同發(fā)展。在實(shí)際過程中，高職學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)尋求個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)單位發(fā)展的共同利益，既要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作，為實(shí)習(xí)單位貢獻(xiàn)自己的價(jià)值，也要主動(dòng)表現(xiàn)自己、探索更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，獲得更多的職業(yè)發(fā)展契機(jī)，從而不斷獲得職業(yè)發(fā)展成果。同時(shí)，在參與社會(huì)生活時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足自己的職業(yè)角度、公民角度，遵紀(jì)守法、積極響應(yīng)國家號(hào)召，認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)大集體中的重要性，從而主動(dòng)配合各項(xiàng)調(diào)配和要求，進(jìn)一步承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、新時(shí)代高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育中的關(guān)系說

新時(shí)代背景下，高職院校要想更高效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)把握社會(huì)責(zé)任意識(shí)內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)，這樣才能夠找準(zhǔn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的社會(huì)責(zé)任意識(shí)滲透角度，有計(jì)劃地將有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)萌發(fā)的資料融入其中。

根據(jù)馬克思提出的“個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系學(xué)說”理論，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生與社會(huì)企業(yè)、社會(huì)整體之間的關(guān)系，學(xué)生先是以個(gè)體形式存在，之后以社會(huì)成員的身份存在。簡單來說，高職學(xué)生與社會(huì)中的任意一群群體的本質(zhì)是相同的，都是社會(huì)構(gòu)成的一分子。學(xué)生作為個(gè)體，其與社會(huì)互相依存，同時(shí)也互相獨(dú)立，這是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系[4]。

一方面，高職學(xué)生個(gè)人與社會(huì)關(guān)系存在矛盾對(duì)立性。個(gè)人和社會(huì)之間是互相獨(dú)立的。對(duì)于高職學(xué)生而言，每名學(xué)生的成長環(huán)境與經(jīng)歷不同，其認(rèn)知角度、生活理念、思維方式都是不同的。這種差異促使學(xué)生在面對(duì)相同情況時(shí)做出不同的選擇，比如：學(xué)生面對(duì)個(gè)人與集體利益沖突時(shí)，有的學(xué)生本身責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)以集體利益優(yōu)先；而有的學(xué)生個(gè)人主體思想較強(qiáng)，會(huì)不顧集體利益而一味地追求個(gè)人利益。這種情況下，無論高職學(xué)生做出如何選擇，學(xué)生個(gè)人與社會(huì)之間都是矛盾對(duì)立的，此時(shí)高職學(xué)生就需要具備清晰的個(gè)體認(rèn)知，這樣才能夠促使學(xué)生做出正確的選擇。

另一方面，從高職學(xué)生就業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入本地區(qū)旅游企業(yè)工作，當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平會(huì)一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展上限，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展水平越高，學(xué)生的發(fā)展空間越大；反之，學(xué)生要想在旅游產(chǎn)業(yè)中得以發(fā)展，不僅需要借助當(dāng)前社會(huì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，更需要為本地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人作用驅(qū)動(dòng)地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這樣學(xué)生才能獲取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間[5]。由此可見，學(xué)生與社會(huì)之間是相互依存、互為輔助的。

三、新時(shí)代高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育手段

社會(huì)責(zé)任不僅體現(xiàn)在學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系中，更體現(xiàn)在高職學(xué)生與職業(yè)領(lǐng)域、高職學(xué)生與就職企業(yè)、高職學(xué)生與高職院校、高職學(xué)生與所在小集體之間的關(guān)系中。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，就要把握新時(shí)代中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任關(guān)系，深入發(fā)掘?qū)W生社會(huì)責(zé)任意識(shí)內(nèi)涵，從日常的職業(yè)教育、職業(yè)價(jià)值觀念培養(yǎng)、職業(yè)專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)發(fā)展等多角度入手，讓學(xué)生能夠在職業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展及社會(huì)生活中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)一步彰顯高職院校的高效高質(zhì)量育人成效[6]。

（一）發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，引領(lǐng)學(xué)生樹立積極思想

社會(huì)主義核心價(jià)值觀念是高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的正確價(jià)值觀念，也是學(xué)生形成強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)觀念。高職院校培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，應(yīng)當(dāng)率先引領(lǐng)學(xué)生形成良好社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，以正確價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展。在實(shí)際過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的綜合情況從不同的側(cè)重點(diǎn)入手引領(lǐng)學(xué)生思想意識(shí)的形成，從而啟蒙學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

以高職一年級(jí)學(xué)生為例，這一階段學(xué)生剛剛進(jìn)入職業(yè)院校，剛開始接觸職業(yè)課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思想引領(lǐng)的側(cè)重點(diǎn)聚焦為“愛國主義思想”“友善精神”“合作意識(shí)”等方面的培養(yǎng)上，在學(xué)生心中埋下“國家”“社會(huì)”的種子，這樣才能夠讓學(xué)生在之后的職業(yè)學(xué)習(xí)中自然地形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。高職院校在新生入校時(shí)根據(jù)本院校特色組織學(xué)生參觀校史館，了解學(xué)校發(fā)展歷史，了解學(xué)校在本地區(qū)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的人才供給貢獻(xiàn)，認(rèn)同學(xué)校所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，促使學(xué)生初步萌發(fā)與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[7]。之后，院校組織學(xué)生集體觀看《國家寶藏》、參觀地質(zhì)博物館、地區(qū)歷史博物館，引領(lǐng)學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中探索與職業(yè)有關(guān)的話題，比如：如何從幼教角度弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、如何從電商角度加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與民間工藝的保護(hù)、如何從機(jī)械角度參與到地方民間文化宣揚(yáng)中，引領(lǐng)學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中將關(guān)注點(diǎn)從活動(dòng)本身上升到國家與社會(huì)的層面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成愛國、平等、友善、自強(qiáng)的正確價(jià)值觀念，樹立積極正向的社會(huì)參與思想，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感知[8]。

（二）聯(lián)動(dòng)社會(huì)育人力量，豐富社會(huì)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

新時(shí)代背景下，高職院校要想培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不僅要發(fā)揮院校育人的力量，更要充分發(fā)揮社會(huì)各界的力量，聯(lián)動(dòng)社會(huì)力量，搭建“四位一體”的高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育場域。高職院校聯(lián)動(dòng)社會(huì)育人力量，應(yīng)當(dāng)充分借助社會(huì)教育主導(dǎo)力量，積極主動(dòng)與地區(qū)有關(guān)部門、社會(huì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)組織聯(lián)系，共同構(gòu)建包含豐富正確價(jià)值觀念、優(yōu)秀文化意識(shí)的成長環(huán)境，發(fā)揮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體的輿論引導(dǎo)作用、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的潛移默化作用，讓高職學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)中逐漸形成愛國守法、友愛互助、愛崗敬業(yè)、自愛自強(qiáng)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，推進(jìn)對(duì)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育。在實(shí)際過程中，可以根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)定校企合作形式，組織開展包含職業(yè)元素、企業(yè)力量的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓社會(huì)實(shí)踐與課程教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，促使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中感受社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，形成主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的思想[9]。院校可以與企業(yè)達(dá)成長期合作，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，以課程實(shí)驗(yàn)、知識(shí)競賽、技能競賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)培育。

（三）全方面打造責(zé)任意識(shí)培育環(huán)境，潛移默化滲透社會(huì)責(zé)任思想

良好的文化環(huán)境，是培育高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要基礎(chǔ)?！笆陿淠?，百年樹人”，環(huán)境對(duì)人的影響是至關(guān)重要的。高職院校要想持續(xù)落實(shí)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育，就應(yīng)當(dāng)打造良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育環(huán)境，依托環(huán)境影響學(xué)生的思想和價(jià)值觀念，引領(lǐng)學(xué)生改善不良行為、形成責(zé)任意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生踐行自身社會(huì)責(zé)任意識(shí)提供空間。在高職院校環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供正確的思想價(jià)值指導(dǎo)；院?？梢越M織各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將各種優(yōu)秀文化、家國情懷、集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)滲透于課程教學(xué)、校園生活中，潛移默化影響學(xué)生的思想，促使學(xué)生自覺承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任[10]。在院校的思想政治課程與綜合活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生闡明堅(jiān)持集體主義原則的道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“個(gè)人利益應(yīng)當(dāng)服從集團(tuán)、民族和國家利益”的思想理論，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀念，明確自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，從而自覺形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）多角度制定培育制度，健全體系強(qiáng)化培育效果

健全完善的制度，是保證高職院校培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要保障。高職院校培育學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，應(yīng)當(dāng)在課程滲透、書本學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)培育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的制度，形成制度體系，為院校內(nèi)課程教師、輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師開展社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育提供明確依據(jù)，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的規(guī)范性。建議院校制定關(guān)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，明確提出院校內(nèi)每名教職工人員的培育責(zé)任，形成相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度、激勵(lì)條件、懲罰標(biāo)準(zhǔn)和措施，充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)各人員積極性，落實(shí)全員育人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育，從而強(qiáng)化高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育效果[11]。

以考核評(píng)價(jià)機(jī)制的制定為例，獎(jiǎng)勵(lì)制度是高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育制度的第一步，獎(jiǎng)勵(lì)制度只有充分落實(shí)才能夠充分發(fā)揮其作用，而高校提出考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以驅(qū)動(dòng)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度的落實(shí)。高職院校可以根據(jù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)發(fā)展情況，制定相應(yīng)的考評(píng)體系，這里的考評(píng)不僅僅是一種評(píng)價(jià)條文，而是具有較強(qiáng)操作性的具體指導(dǎo)意見。比如：可以利用自評(píng)問卷的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，依托問卷評(píng)價(jià)生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用等制度內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以從意識(shí)層面考察高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，但是卻不能夠從全面、具體地提出學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)發(fā)展中存在的問題。因此，高職院?？梢赃M(jìn)一步從大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)具體表現(xiàn)角度出發(fā)，以各種具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)與行為為依據(jù)，量化生成具體的考核指標(biāo)，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。關(guān)于考評(píng)內(nèi)容，高職院校教師可以分別根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、校園實(shí)踐活動(dòng)參與情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與情況、校園文體活動(dòng)的思想表現(xiàn)等角度入手，從具體的場景中進(jìn)行平評(píng)價(jià)。

與此同時(shí)，高職院校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步制定監(jiān)督反饋機(jī)制，充分發(fā)揮院校內(nèi)各方人員在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的責(zé)任。院校應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生培育整體角度，提出學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育要求與總體目標(biāo)，之后從輔導(dǎo)員、班主任、課程教師、實(shí)訓(xùn)基地教師、企業(yè)客聘指導(dǎo)員等不同角色角度出發(fā)，明確提出各崗位教職工人員的培養(yǎng)職責(zé)、監(jiān)督要求，比如：實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中監(jiān)督學(xué)生是否具有自主承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究中是否積極主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)環(huán)保、地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的責(zé)任。之后指導(dǎo)教師可以將監(jiān)督結(jié)果納入學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步督促學(xué)生自覺關(guān)注社會(huì)問題、主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，培育高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，應(yīng)當(dāng)把握新時(shí)代賦予社會(huì)責(zé)任意識(shí)的新的內(nèi)涵，把握社會(huì)責(zé)任意識(shí)內(nèi)部關(guān)系，這樣才能夠找準(zhǔn)角度，提出切實(shí)可行、有效的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)方法。通過本次研究可以看出，高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮社會(huì)力量、高校與家庭各個(gè)方面的作用，全面整合育人力量，打造全方位的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育環(huán)境；既要在日常學(xué)習(xí)中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)，也要有針對(duì)性地塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的思想意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為高職學(xué)生今后的成長與發(fā)展提供更多的保障。