朱珣

（青島市技師學(xué)院,山東青島 266000）

隨著歌曲彈唱教學(xué)中技術(shù)教育的深化與改革，“彈唱”教學(xué)也在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行著創(chuàng)新，在現(xiàn)代信息技術(shù)的相互配合下，亦可提高教師彈唱教學(xué)技能，增強(qiáng)其專業(yè)的技能，也可有效地提高幼兒學(xué)習(xí)歌曲彈唱的能力。筆者結(jié)合當(dāng)前歌曲彈唱教學(xué)中幼教專業(yè)的彈唱教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼教專業(yè)的彈唱教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索，以進(jìn)一步豐富和完善幼教專業(yè)的教學(xué)模式，加強(qiáng)幼教專業(yè)幼兒的職業(yè)能力建設(shè)[1]。

一、信息技術(shù)創(chuàng)新下的幼兒歌曲彈唱教學(xué)現(xiàn)狀

音樂教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，摸索出一條新的途徑，讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的過程中，獲得更多的快樂和技能，目前傳統(tǒng)幼兒彈唱教學(xué)還是有一些問題存在。

（一）幼兒教師彈唱技巧不足

幼兒歌曲的彈唱是一種綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在幼兒們彈奏一首歌的時(shí)候，同步進(jìn)行的還要用歌曲演唱出來，這種形式就是所說的幼兒彈唱。這就要求音樂教師有一定的專業(yè)水平，不僅有扎實(shí)的彈唱基礎(chǔ)、音樂理論基礎(chǔ)才能夠勝任。但是，在教學(xué)的實(shí)踐過程中，存在著音樂教師的彈唱技巧不足、未能將音樂教學(xué)與彈唱相結(jié)合，造成了幼兒對(duì)歌曲的節(jié)奏、力度等掌握不好，難以學(xué)習(xí)好的歌曲演唱技巧。

（二）幼兒教師情感教育不到位

在彈唱教學(xué)中，一些教師會(huì)出現(xiàn)音樂情感教育與彈唱結(jié)合不到位的情況，使得幼兒在練習(xí)歌曲時(shí)，很難體會(huì)到歌曲所傳遞出的感情，因此，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要融入情感教育，讓幼兒去體味歌曲所要傳達(dá)的思想感情，逐步地體會(huì)到音樂的魅力，讓幼兒真正地?zé)釔凵弦魳贰Ｈ欢?，在?dāng)前的幼兒歌曲教學(xué)中還是有很多教師缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行音樂情感教育，導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)興趣降低、體會(huì)不到音樂的樂趣。

二、信息技術(shù)創(chuàng)新下教師提高幼兒歌曲彈唱教學(xué)的有效實(shí)踐策略

（一）采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的音樂課上，老師僅僅根據(jù)課本的內(nèi)容來給幼兒們講解，而對(duì)幼兒們要做的就是做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，不僅需要老師演示，而且還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，無法達(dá)到預(yù)期的彈唱教學(xué)效果。當(dāng)老師們?cè)趶棾故緯r(shí)，幼兒們的注意力都集中在老師的手指和鍵盤上，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果教師若能采用微課的形式來進(jìn)行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)，則可以有效地解決上述難題。老師可以在課堂前制作教學(xué)視頻，利用多媒體終端進(jìn)行投射，保證教學(xué)進(jìn)度合理，通過多媒體技術(shù)的輔助，可以幫助幼兒更好地掌握幼兒的彈奏與唱歌之間的關(guān)聯(lián)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)彈唱教學(xué)的效率。此外，老師在授課之前將錄像錄制下來，利用微課的方式進(jìn)行授課，既能節(jié)省老師上課的時(shí)間，又能減少老師上課時(shí)的重復(fù)示范，對(duì)于學(xué)生不懂的部分，學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行自學(xué)，從而有效地保證了課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性[2]。

（二）融入豐富的情感進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為廣大教師提供了大量的知識(shí)資源。利用網(wǎng)上途徑獲得的資源，既能提升幼兒的音樂素養(yǎng)，又能滿足他們?cè)谇楦猩系男枰?。眾所周知，音樂的感染力在于其蘊(yùn)含的感情，當(dāng)幼兒把豐富的感情注入彈唱的歌聲中時(shí)，這種彈奏的作品就會(huì)有靈魂。比如，老師在教幼兒《春天在哪里》時(shí)，就必須讓幼兒對(duì)這首歌的內(nèi)容有更深刻的理解。讓幼兒了解歌曲所要傳達(dá)的是春暖花開的美景，以及學(xué)生們對(duì)春天的喜悅之情。這樣，幼兒在練習(xí)彈唱的時(shí)候，才能表達(dá)出春日的歡樂情緒。然而，如果幼兒不能將自己的音樂情感融入到歌曲中，將會(huì)使其缺少靈魂，無法深入人心，從而影響到幼兒的彈唱。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須盡可能地把音樂情感融入到幼兒歌曲的彈唱教學(xué)中，使其在信息技術(shù)的背景下讓彈唱的作品充滿豐富的情感。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

多媒體技術(shù)通過對(duì)聲音、圖像、動(dòng)作等多個(gè)方面的刺激，創(chuàng)造各種生動(dòng)、靈活的活動(dòng)環(huán)境，重現(xiàn)生活和想象，營(yíng)造出輕松、自然的活動(dòng)氣氛，引起幼兒的情感共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)之中，使幼兒有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。無論是在活動(dòng)開始，還是在進(jìn)行過程中，環(huán)境的營(yíng)造都是至關(guān)重要的。一般情況下，幼兒的創(chuàng)設(shè)可以分為故事情境、游戲情境和激勵(lì)情境三種，它們都能使幼兒與豐富的情境互動(dòng)，使他們?cè)诓恢挥X中全身心地參與到各種活動(dòng)中，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和探索[3]。

（四）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣

在早期的傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，老師常常會(huì)“說”，根據(jù)歌詞來講一個(gè)故事，或根據(jù)歌詞畫上一些圖畫，并在解說時(shí)引導(dǎo)出相應(yīng)的歌詞。如果教師的語言感染力不足以激發(fā)幼兒的情感與興趣，會(huì)使幼兒感到單調(diào)乏味，注意力難以集中。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段，教師可以將歌曲的內(nèi)容以擬人化的形式進(jìn)行診斷，或者將其轉(zhuǎn)換為音樂游戲，有助于幼兒對(duì)歌曲的理解，并使其產(chǎn)生積極的彈唱的熱情。

三、幼兒彈唱教學(xué)的意義與作用

（一）歌曲演唱的特殊意義

1.一般情況下能迅速引起幼兒的興趣，并且進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中的歌曲通常是八至十個(gè)音階。它們的特點(diǎn)是旋律線起伏不大，主題鮮明，題材短小，歌曲多是分節(jié)歌，通常是四至六句，簡(jiǎn)單易學(xué)，容易上口，調(diào)式簡(jiǎn)單，無或無轉(zhuǎn)調(diào)，以主和弦為主。幼兒彈唱的核心是用簡(jiǎn)單的音樂旋律，引導(dǎo)幼兒輕聲哼唱，使幼兒積極地投入到課堂中，從而愛上音樂。

2.教師引導(dǎo)幼兒們一句一句地唱，使他們能夠理解歌詞的內(nèi)涵和所要表達(dá)的感情。舉例來說，《兩只小象》是一首童謠，它的歌詞是：“兩頭大象在河邊走”“抬起你的鼻子”“兩個(gè)好朋友，握握手……?！薄靶∠蟆钡牧?xí)慣性行為能讓幼兒們更好地了解幼象。同時(shí)，通過引入信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使幼兒更容易的記住歌曲的內(nèi)容，正確理解這首歌希望傳達(dá)出來的感情，讓幼兒對(duì)歌曲有了新的理解[4]。

（二）歌曲的伴奏在教學(xué)中的具體作用

1.和聲伴奏在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其中和聲是彈唱聲部的關(guān)鍵部分；而且在整個(gè)音樂的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中和聲是靈魂所在。因此，和聲能更好地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵和情感。

2.和聲是彈唱中最重要的和聲，它是推動(dòng)音樂不斷發(fā)展的永無止境的力量，它能激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的聽覺、感知、思考能力的靈活性。通過老師的演奏，使幼兒可人能夠更清楚地感受到和聲的質(zhì)量，并能更好地感受到和聲的質(zhì)量。通過引入多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠根據(jù)課程要求自如的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而有效地改善了幼兒歌曲的教學(xué)效果。

3.伴奏樂器的伴奏形式多種多樣，其中最常見的是：半分式和弦、全分式和弦、柱式和弦。一種由各種不同種類的樂曲組成的半分和弦風(fēng)格；分解性和弦風(fēng)格的伴奏，一般都是為了表達(dá)連貫性、抒情性、和具體情調(diào)等。不同的伴奏音型所能表達(dá)出的感情有很大的差別，因此，在伴奏的方法、速度、音域、乃至伴奏的音型等方面，都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

四、淺談兒童音樂演奏與歌唱教育中的幾個(gè)問題

當(dāng)前，在開展幼兒彈唱方面的教學(xué)工作中，存在著各自獨(dú)立、相互協(xié)作、難以合作的問題。但是，對(duì)于幼師來說，他們的彈唱教學(xué)是用來鍛煉孩子們的音樂教學(xué)技能的，因此，要強(qiáng)化與之相對(duì)應(yīng)的課程，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂能力的目的。

（一）相對(duì)較弱的音樂美育和情感教育

音樂中缺少審美和情感的表現(xiàn)。文化知識(shí)是提升個(gè)人審美能力的必要條件，而藝術(shù)修養(yǎng)是提高大幼兒綜合素質(zhì)的根本。中國(guó)文化積淀深厚，音樂文化燦爛，幼兒可以從文化、美術(shù)等方面獲得豐富的知識(shí)，然而，大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)彈唱課時(shí)，往往將全部的精力放在了在學(xué)習(xí)演奏技巧和歌唱技巧上，很少拓展教學(xué)內(nèi)容融合多元文化知識(shí)，忽略了對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，造成了審美認(rèn)知不足、情感表達(dá)卻是，也表現(xiàn)出來教師可能對(duì)相關(guān)的幼兒歌曲了解不夠充分，對(duì)創(chuàng)作背景不熟悉、對(duì)歌曲內(nèi)容詮釋的技巧及審美內(nèi)涵掌握的不夠熟練。

（二）幼兒彈唱的課程安排過少

在傳統(tǒng)課堂上，教師普遍針對(duì)教材來進(jìn)行講解，課堂上能講解的知識(shí)很少，教學(xué)內(nèi)容非常有限，造成了幼兒的知識(shí)面較窄，對(duì)彈唱藝術(shù)的審美認(rèn)識(shí)也較差。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，很難將彈唱技術(shù)與演奏知識(shí)進(jìn)行深度融合。同時(shí)還有教學(xué)內(nèi)容安排的不合理，幼兒歌曲彈唱的重要技能就是演唱和彈奏，而幼兒的音樂審美和情緒表達(dá)能力又能使幼兒的彈唱由技術(shù)到藝術(shù)的升華，而現(xiàn)行的幼兒彈唱教學(xué)中，對(duì)幼兒彈唱藝術(shù)的美學(xué)、情感表達(dá)等方面的課程卻很少[5]。

五、信息技術(shù)背景下幼兒歌曲彈唱教學(xué)研究

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，信息化給傳統(tǒng)的教育方式帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時(shí)也為兒歌的學(xué)習(xí)帶來了新的思路，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)目的，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該在幼兒彈唱和方面大力推廣運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，開設(shè)微課，切實(shí)提升幼兒的彈唱能力。

（一）通過信息技術(shù)來改變現(xiàn)有的教學(xué)形式

1.創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓孩子們能聽到自己的歌聲?！胺D(zhuǎn)課堂”是指兒童在課前和課后，通過觀看教師的教學(xué)視頻，進(jìn)行解惑、合作探究、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。

例如：微課是一種靈活、有趣的教學(xué)形式，可以為孩子們提供與其有關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)資源，讓孩子們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上更好地理解并掌握更多的知識(shí)，并能在最快的時(shí)間里掌握彈奏和唱歌的技巧；“翻轉(zhuǎn)課堂”，幼兒可以根據(jù)自己的時(shí)間來選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課后的空閑時(shí)間閱讀微課錄像。教師的任務(wù)就是檢查幼兒的練習(xí)效果，針對(duì)每個(gè)學(xué)員提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，找出不足之處，使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握彈唱的要領(lǐng)。

2.為了實(shí)現(xiàn)“組合式”的教學(xué)，教師首先要將幼兒分成不同的組，形成一個(gè)打卡組，再創(chuàng)造環(huán)境，使他們能夠能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。遇到問題可以分組討論，或者看別人的視頻來學(xué)習(xí)并且解決自己的不足之處。小組教學(xué)是一種以幼兒為本的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，使幼兒自主進(jìn)行討論，從而提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)加強(qiáng)音樂的美育和情感教育

1.整合了一個(gè)多媒體教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擁有大量的音樂學(xué)習(xí)材料，能夠?yàn)閺V大師生提供全方位的學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)了幼兒在學(xué)習(xí)唱歌、彈奏樂器等方面的不足，提高了他們的音樂審美意識(shí)，提高了他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

多媒體是一種具有多種教學(xué)資源，教師在選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)資源的同時(shí)，必須嚴(yán)格把握課程的時(shí)間與內(nèi)容。雖然目前對(duì)微課的教學(xué)時(shí)間沒有特別嚴(yán)格的要求，但為便于幼兒快速記住，設(shè)置5-8分鐘是最佳的選擇。在選擇的內(nèi)容方面，不能一成不變，要選擇的內(nèi)容要少而精，不能說太多容易混淆視聽，要讓孩子快速地掌握演奏技術(shù)，并掌握更多的相關(guān)知識(shí)。把信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，同時(shí)盡量選擇幼兒們最熟悉的兒歌，上課以后回傳給家長(zhǎng)一份，方便在家時(shí)也能隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

2.彈唱的本質(zhì)就是讓人以表演打動(dòng)聽眾，讓聽眾感受到音樂的情緒。學(xué)前幼兒的音樂審美能力、情感表達(dá)能力差，難以創(chuàng)作出精彩的作品，更談不上利用演出來喚起幼兒的音樂審美情感。在傳統(tǒng)的童謠教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的彈唱和演奏技巧，而忽視了對(duì)幼兒的審美能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師們對(duì)幼兒歌曲的美學(xué)特征和歌曲的感情進(jìn)行了較為淺顯的闡釋。但是如果能夠采用多媒體的教學(xué)方式，兩種教學(xué)形式結(jié)合，老師能夠在講課的同時(shí)播放多種技巧錄像，吸引幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒在課堂上不會(huì)感到疲勞，從而使幼兒了解歌曲的特點(diǎn)，增強(qiáng)審美能力，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（三）通過信息技術(shù)的形式支持幼兒自學(xué)

1.信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)是：支持彈唱自學(xué)移動(dòng)性和便攜式。在課堂上，學(xué)生可以利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在聽完教學(xué)分解之后，教師還會(huì)向家長(zhǎng)群分發(fā)視頻，讓同學(xué)們可以在家也能夠通過電子屏幕進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，讓幼兒們能夠更好地了解自己的不足。比如，老師們可以使用微型課程來編寫彈唱?jiǎng)”尽Ｔ谧晕覍W(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒可以了解到哪些知識(shí)沒有鞏固，哪些演奏技巧不到位，哪些演奏技巧不到位，再進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，如此反復(fù)練習(xí)，可以讓學(xué)生的演奏水平更上一層樓。

2.通過建立幼兒歌曲彈唱網(wǎng)絡(luò)資源站，可以解決彈唱教學(xué)中出現(xiàn)的難題，該方法耗時(shí)短、效率高，還可以建立一個(gè)內(nèi)部資源交流平臺(tái)，及時(shí)補(bǔ)充彈唱教學(xué)所需要的知識(shí)，提升幼兒的彈唱能力[6]。

結(jié)語

綜上所述，在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)已經(jīng)逐漸將信息技術(shù)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)，特別是在教育領(lǐng)域，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，教育界對(duì)兒童歌曲的彈唱教學(xué)進(jìn)行了探索，并在不斷的創(chuàng)新中，對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式進(jìn)行了改革。除了這些，它還緊跟時(shí)代潮流，與現(xiàn)代信息相結(jié)合，使幼兒的音樂唱歌等多種形式得以多樣化，使幼兒的彈唱水平和歌唱水平都得到了有效地提升。