閻東彬，秦菊香，陳玉玲

（河北金融學(xué)院，河北保定 071051）

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎我國高等教育的發(fā)展。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展新階段，新一輪產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)革命加速拓展，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)重塑財經(jīng)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延，社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)等財經(jīng)人才的需求也發(fā)生了變化[1]，財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。河北金融學(xué)院屬于河北省第二批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，確立了“思政+專業(yè)+科技”新財經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，進(jìn)一步明確了應(yīng)用型辦學(xué)定位和發(fā)展方向，在此背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，成為該校亟須深入研究的課題。

1 財經(jīng)人才培養(yǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

一是關(guān)于財經(jīng)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的必要性。有學(xué)者認(rèn)為，財經(jīng)類高校的學(xué)科門類較少，有的專業(yè)劃分過細(xì)，難以形成較寬口徑的人才培養(yǎng)平臺，影響學(xué)生知識面的拓寬和不同學(xué)科之間的溝通（樊麗明，2015）[2]，傳統(tǒng)財經(jīng)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)工具化、通識教育不足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠（何永秀等，2011），應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行重構(gòu)（李剛，2011），以社會需求為導(dǎo)向（錢書法，2012），樹立新培養(yǎng)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式（賈喜環(huán)等，2020）[3]。

二是關(guān)于新財經(jīng)人才的內(nèi)涵界定及實(shí)踐研究。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)自2019 年開始推行“新財經(jīng)”教育改革以來，已取得一系列研究和實(shí)踐成果。新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要跨區(qū)域、跨學(xué)科的知識整合能力，新財經(jīng)屬于新文科范疇，是經(jīng)濟(jì)、科技、教育的融合，財經(jīng)類高校需要培養(yǎng)具備“家國情懷+財經(jīng)知識+信息技術(shù)+職業(yè)素養(yǎng)+國際視野”的“應(yīng)用型+復(fù)合型+創(chuàng)新型”新財經(jīng)人才（馮文麗等，2021）[4]，即新財經(jīng)人才培養(yǎng)應(yīng)重視質(zhì)量、特色、創(chuàng)新（劉兵等，2021）[5]，以多學(xué)科交流、交叉、交融為路徑（張希穎等，2021）[6]。

三是關(guān)于轉(zhuǎn)型發(fā)展下國家級一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。學(xué)者們從不同角度對不同專業(yè)進(jìn)行了研究，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)理念、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)（喬榛，2021）[7]，會計(jì)學(xué)專業(yè)科教融合人才培養(yǎng)路徑（李玉菊等，2021）[8]，金融學(xué)專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和資源共享（楊勝剛，2021）[9]及學(xué)生創(chuàng)新能力提升（江世銀等，2021）[10]，物流管理專業(yè)課程考核方式改革（金夢潔等，2021），經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程提質(zhì)（于明遠(yuǎn)，2021）[11]。以上多集中于對具體問題的探討，因此，針對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)國家級一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，尚需進(jìn)一步深入。

2 財經(jīng)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的必要性

2.1 高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的歷史沿革

1949—1978 年，我國財經(jīng)類大學(xué)生在全部大學(xué)生中的比例曾一度降低到2%。20 世紀(jì)50 年代院系調(diào)整后，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育（或稱財經(jīng)教育）得以擴(kuò)大，專業(yè)劃分更細(xì)，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、部門化[12]。1978年改革開放以來，我國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，對外開放和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財經(jīng)類人才的需求增高，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)恢復(fù)發(fā)展，1993 年全國各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)在校生人數(shù)達(dá)48.34 萬，不過此階段缺失應(yīng)用性、國際性的市場經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論[12]。

20 世紀(jì)90 年代中期，隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，社會對經(jīng)濟(jì)類人才的需求迅速增加，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)也快速成長，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，到2000 年，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)當(dāng)年的招生人數(shù)達(dá)到130 多萬人，占當(dāng)年高校新生總數(shù)的21%[12]，該階段各高校都開始注意培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。到2005 年前后，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量日益受到重視，經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)出現(xiàn)了國際化、差異化的需求，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的招生規(guī)模進(jìn)入穩(wěn)定時期。到2021 年，財經(jīng)類院校在校生人數(shù)達(dá)349.46 萬，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在校生人數(shù)占28%。隨著新一輪產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)革命的推進(jìn)，社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)等財經(jīng)類人才的需求發(fā)生了變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須改革和創(chuàng)新。

2.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)新財經(jīng)人才的內(nèi)涵

新財經(jīng)是經(jīng)濟(jì)、科技、教育的融合，呈現(xiàn)出鮮明的交叉融合化特征，重視質(zhì)量、特色、創(chuàng)新，要求構(gòu)建“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備“家國情懷+財經(jīng)知識+信息技術(shù)+職業(yè)素養(yǎng)+國際視野”的新財經(jīng)人才。

河北金融學(xué)院一直秉持服務(wù)金融行業(yè)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型辦學(xué)理念，形成“思政+專業(yè)+科技”新財經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，進(jìn)一步明確了應(yīng)用型辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如圖1 所示，在轉(zhuǎn)型發(fā)展和“新財經(jīng)”教育背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要圍繞學(xué)校金融特色，立足應(yīng)用，深化專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新型新經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

圖1 經(jīng)濟(jì)學(xué)新財經(jīng)人才培養(yǎng)定位

2.3 原有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為河北金融學(xué)院的優(yōu)勢特色專業(yè)，于2021 年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，但經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在一些問題：一是教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平有待持續(xù)提升。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐能力有待提升；“雙師雙能型”師資力量薄弱，不能滿足應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。二是專業(yè)課程體系有待優(yōu)化。在經(jīng)濟(jì)學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)下，專業(yè)課程體系和專業(yè)課程內(nèi)容不能有效承載一流經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)課程建設(shè)尚缺失品牌和亮點(diǎn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系。三是實(shí)踐育人環(huán)節(jié)尚不完善?？茖W(xué)規(guī)范、層次鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成；實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)操軟件等投入不足[13]，校企協(xié)同育人還存在一定問題，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力有待提高。

3 轉(zhuǎn)型發(fā)展下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

河北金融學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)立足立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)行了“一起點(diǎn)兩方向三驅(qū)動三工程”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。如圖2 所示，以國家級一流本科專業(yè)建設(shè)為起點(diǎn)，專業(yè)方向聚焦于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)金融、計(jì)量經(jīng)濟(jì)，立足“經(jīng)濟(jì)金融+經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新班”兩個特色人才培養(yǎng)方向，服務(wù)“京津冀協(xié)同發(fā)展”和“雄安新區(qū)規(guī)劃建設(shè)”等國家重大戰(zhàn)略、服務(wù)金融和實(shí)體產(chǎn)業(yè)；以“思政+專業(yè)+科技”為驅(qū)動，實(shí)施“師資升級—課程提質(zhì)—共同體育人”三大工程。

3.1 以國家級一流專業(yè)建設(shè)為起點(diǎn)，凝練人才培養(yǎng)方向

（1）明確專業(yè)定位。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以“四驅(qū)動態(tài)自優(yōu)化”財經(jīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)，以國家一流專業(yè)建設(shè)為依托，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持面向地方服務(wù)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依托區(qū)位優(yōu)勢，打造面向京津冀、面向國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、面向金融和實(shí)體產(chǎn)業(yè)、面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、產(chǎn)業(yè)分析決策能力、數(shù)據(jù)分析預(yù)測能力，培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)+金融”“經(jīng)濟(jì)+產(chǎn)業(yè)”“經(jīng)濟(jì)+數(shù)據(jù)”復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

（2）關(guān)注學(xué)生的異質(zhì)性，實(shí)施兩類培養(yǎng)計(jì)劃。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生范圍較廣、學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃不一，在充分考慮學(xué)生的異質(zhì)性后，進(jìn)一步凝練專業(yè)人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建“特色班”人才培養(yǎng)模式。從2020 級學(xué)生開始，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、授課方式、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分方向培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才：一是充分發(fā)揮學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位和金融特色，設(shè)置“經(jīng)濟(jì)金融”培養(yǎng)方向；二是根據(jù)學(xué)生的求學(xué)意愿，設(shè)置“經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新班”培養(yǎng)方向。在新生入學(xué)后，通過專業(yè)宣講，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃自愿選擇相應(yīng)的培養(yǎng)方向。

3.2 實(shí)施“思政+專業(yè)+科技”驅(qū)動，深化專業(yè)和課程內(nèi)涵

（1）深化課程思政建設(shè)。

明確立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師課程思政教育的培訓(xùn)力度[14]，構(gòu)建“分階段、全過程、遞進(jìn)式”思政育人體系，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和內(nèi)驅(qū)動力。賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，探索“課程思政全覆蓋+核心課程示范”的建設(shè)模式，將思想政治教育融入課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，融入課程建設(shè)全過程，建設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論選讀、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)五門校級課程思政示范項(xiàng)目，加強(qiáng)思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的協(xié)同，真正實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的深度融合。

（2）構(gòu)建應(yīng)用型課程群。

以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力、產(chǎn)業(yè)分析決策能力、數(shù)據(jù)分析預(yù)測能力為落腳點(diǎn)，構(gòu)建立足經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展、符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)職業(yè)要求的三大核心課程群，如表1 所示，即“經(jīng)濟(jì)+金融”“經(jīng)濟(jì)+產(chǎn)業(yè)”“經(jīng)濟(jì)+數(shù)據(jù)”應(yīng)用型課程群，以突出專業(yè)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型課程群

針對兩個培養(yǎng)方向分別開設(shè)特色方向課程，在創(chuàng)新班開設(shè)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，旨在進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論知識的深度，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)；在經(jīng)濟(jì)金融方向開設(shè)經(jīng)濟(jì)金融分析、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)投資實(shí)務(wù)、證券與投資案例分析、國際金融等金融特色課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)+金融”復(fù)合應(yīng)用型人才。

對2020 級147 名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)問卷調(diào)查和職業(yè)意向問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，特色方向能滿足學(xué)生職業(yè)意向與進(jìn)一步深造的需求，課程體系設(shè)置得到學(xué)生的認(rèn)可。經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新班有81%的學(xué)生計(jì)劃考研，考研學(xué)生中43%有目標(biāo)院校、70%明確了考研專業(yè)；82%的學(xué)生認(rèn)為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對后續(xù)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和對考研有很大的支持作用；經(jīng)濟(jì)金融班中有93.59%的學(xué)生認(rèn)為金融特色方向的課程設(shè)置對未來在金融行業(yè)從業(yè)有較大幫助。

（3）科技驅(qū)動課程教學(xué)。

緊跟大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展前沿，開設(shè)“經(jīng)濟(jì)+數(shù)據(jù)”實(shí)踐課程，將目前應(yīng)用最廣的兩大軟件MATLAB 和Stata 融入教學(xué)，構(gòu)建了“經(jīng)濟(jì)+數(shù)據(jù)”應(yīng)用型課程群，并將經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容與現(xiàn)代實(shí)證分析模型相結(jié)合，如投入產(chǎn)出模型、趨勢外推模型、時間序列模型、數(shù)據(jù)包絡(luò)模型等，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)以致用的能力；推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合、線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，積極探索集成化、系統(tǒng)化教學(xué)改革模式。

3.3 實(shí)施“三大工程”，促進(jìn)協(xié)同育人

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，探求“教師、學(xué)生、一堂課、一門課、一個專業(yè)”間的邏輯關(guān)系，實(shí)施“三大工程”，促進(jìn)協(xié)同育人。

（1）師資升級工程。

一流專業(yè)要有一流的師資來支撐。堅(jiān)持“培養(yǎng)、引進(jìn)、提高、服務(wù)”的師資隊(duì)伍建設(shè)方針，打造一支師德高、素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。

一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，將黨建與專業(yè)建設(shè)深度融合，實(shí)施師德師風(fēng)年度考核、職稱評聘、評優(yōu)推先等一票否決制，營造“明德守信、求真尚行”的師德、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。二是實(shí)施教師能力提升計(jì)劃。開展教學(xué)、科研培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體水平，充分發(fā)揮專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶作用，促使新入職教師盡快勝任本職工作。三是加大人才引入、培育力度。通過青年教師海內(nèi)外研學(xué)計(jì)劃，不斷完善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。近三年來培養(yǎng)在職博士4 人、博士畢業(yè)2 人、引進(jìn)博士2 人，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2022 年獲批省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，于2023 年獲評省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織。

（2）課程提質(zhì)工程。

一是優(yōu)化課程體系。立足教育教學(xué)的全過程，注重教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，將思政、金融、科技嵌入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，力求實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三位一體。如圖3 所示,以“四大平臺”為基礎(chǔ)修訂經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成以“平臺+模塊”為核心、“第一課堂+第二課堂”聯(lián)動的課程體系。

圖3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置

二是以課程設(shè)計(jì)促進(jìn)課程建設(shè)和課堂教學(xué)。以“經(jīng)濟(jì)+金融”“經(jīng)濟(jì)+產(chǎn)業(yè)”“經(jīng)濟(jì)+數(shù)據(jù)”三個課程群為依托，實(shí)施“上好一堂課、建好一門課、提升一個專業(yè)”的“三個一”工程，開展專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作，通過加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等建設(shè)高效課堂。以課程設(shè)計(jì)工作小組統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)工作，構(gòu)建包括“專業(yè)帶頭人+課程群負(fù)責(zé)人+核心課程負(fù)責(zé)人+三人小組+任務(wù)小組+專兼職教師”在內(nèi)的六級組織結(jié)構(gòu)，保證課程設(shè)計(jì)的整體性和一般性。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，教師深化了對整個課程理論體系、內(nèi)在邏輯的認(rèn)識，提升了教學(xué)能力。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法。鼓勵并組織教師開展教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)技術(shù)的探索與實(shí)踐，推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，采用專題研討、“雙師”協(xié)同上課、案例教學(xué)、情景式教學(xué)等新型教學(xué)形式，打造“一流課程+精彩一課”，以課程改革帶動課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；不斷加大實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的力度，依托學(xué)校超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推行線上線下混合式教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生和生生之間的互動，提升專業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）“共同體”育人工程。

一是打造“師生學(xué)習(xí)共同體”。遵循“以師生發(fā)展為中心，構(gòu)建師生成長共同體”的理念，促進(jìn)師生知識、素質(zhì)、能力的全方位提高，建有“《資本論》讀書組”“基于Stata 軟件的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)”“京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究”三個師生學(xué)習(xí)共同體，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理念、又能夠進(jìn)行經(jīng)濟(jì)定量分析的“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合應(yīng)用型人才?！肮餐w”學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及京津冀城市群發(fā)展、經(jīng)典著作研讀、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等領(lǐng)域，學(xué)生關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)據(jù)分析工具，形成獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)分析能力和思辨能力，并將研學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)科競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展和成長。

二是實(shí)現(xiàn)“教—研—學(xué)”一體。深入挖掘團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)科背景、研究方向，并與專業(yè)定位結(jié)合，有組織、有計(jì)劃地開展科學(xué)研究，形成系列研究成果，實(shí)現(xiàn)科研支撐教學(xué)。教師吸納學(xué)生骨干加入科研課題組進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，以專題研討、案例教學(xué)、師生研學(xué)等形式，將前沿科研成果及科研動向及時融入課程教學(xué)中，把行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)最新知識和前沿內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)教師科研、學(xué)生科研、教學(xué)改革三位一體；以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)、研、賽三者相互融合，2020 級、2021 級學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有47 人次，承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目9 項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了“以賽助教，以賽促學(xué)”的良性循環(huán)。

4 實(shí)踐反思及改進(jìn)計(jì)劃

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，已取得初步成效，但仍面臨一些問題，要圍繞國家級一流本科專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為立足點(diǎn)，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)和“雙師建設(shè)”為兩翼，通過師資升級促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、通過課程優(yōu)化促進(jìn)專業(yè)升級、以數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、以全面思政促進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)，繼續(xù)探索“思政+專業(yè)+科技”驅(qū)動下新經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

4.1 立足“深度+厚度+廣度”三個維度，優(yōu)化應(yīng)用型課程體系

以“一流專業(yè)”為發(fā)展契機(jī)，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合經(jīng)濟(jì)專業(yè)職業(yè)要求的知識—能力—素質(zhì)三位一體課程體系。專業(yè)課程既體現(xiàn)國標(biāo)課程設(shè)置要求，又要契合兩個特色培養(yǎng)方向，注重專業(yè)知識深度和厚度，注意專業(yè)交叉課程之間銜接、融合和知識更新，主干課程彰顯專業(yè)特色，形成基于“深度+厚度+廣度”三個維度的“國標(biāo)+課程群+特色化”一體的專業(yè)課程體系。

4.2 產(chǎn)教融合協(xié)同育人，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是構(gòu)建多維一體實(shí)踐教學(xué)體系。依托“互聯(lián)網(wǎng) +”數(shù)字商貿(mào)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，緊跟大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展前沿，強(qiáng)化實(shí)踐育人，完善“認(rèn)知實(shí)習(xí)+專業(yè)實(shí)習(xí)+社會實(shí)踐+科技活動+實(shí)訓(xùn)課程”多維一體實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)訓(xùn)為主的“實(shí)踐課程群”，打通“教師—課程—專業(yè)—學(xué)生”鏈條。二是探索“學(xué)校+政府+行業(yè)+產(chǎn)業(yè)的四方育人新模式。依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，鞏固和擴(kuò)大校外產(chǎn)、學(xué)、研合作基地，提高產(chǎn)教融合、協(xié)同育人水平，有效提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

4.3 加大教師轉(zhuǎn)型力度，提升應(yīng)用型師資隊(duì)伍水平

一是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。依托河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字商貿(mào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程群，培養(yǎng)懂理論、知實(shí)踐、擅計(jì)量的復(fù)合型人才。二是實(shí)施青年教師行業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃。定期安排教師赴企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和掛職鍛煉，及時把新的實(shí)踐知識補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)中，使教師適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。三是實(shí)施行業(yè)教師引進(jìn)計(jì)劃。聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的兼職教師，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證、課程建設(shè)以及教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。

4.4 加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系

一是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識。實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機(jī)制，建立“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評議小組”，由教研室主任、骨干教師、行業(yè)教師構(gòu)成，完善“校級督導(dǎo)+學(xué)院督導(dǎo)+教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評議小組+學(xué)生信息員督導(dǎo)”的四級督導(dǎo)體系，進(jìn)行期初、期中和期末的常態(tài)化教學(xué)檢查和評價，完善全過程、全環(huán)節(jié)、全要素教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。二是創(chuàng)新課程考核方式。課程考核既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握程度，又要考核學(xué)生的分析應(yīng)用能力，建立“重能力，重實(shí)踐，參照平時”與教學(xué)方法協(xié)同的綜合考核體制，實(shí)現(xiàn)“評價主體+評價維度+評價內(nèi)容”多元化，考核方式科學(xué)化、多樣化、規(guī)范化。三是構(gòu)建多維度多層次質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)的不同，分別制定課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。注重課前、課中、課后全過程的檢查，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核、資源建設(shè)五個要素進(jìn)行課程質(zhì)量評價。

5 結(jié)語

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，財經(jīng)類本科院校以復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新型新財經(jīng)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，針對現(xiàn)有地方財經(jīng)類本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)存在的不足，本文以河北金融學(xué)院為例，探討了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“一起點(diǎn)兩方向三驅(qū)動三工程”人才培養(yǎng)模式并開展實(shí)踐，該人才培養(yǎng)模式與原培養(yǎng)方案相比，其專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰，操作性強(qiáng)，受到廣大師生的認(rèn)可。在今后的教學(xué)過程中，需要立足專業(yè)定位，以國標(biāo)為本，以學(xué)生為中心，對接京津冀協(xié)同發(fā)展和雄安新區(qū)建設(shè)對人才的需求，探究多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生社會適應(yīng)性和就業(yè)針對性，進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新財經(jīng)人才。