沈微微，華明正

（1.宿遷學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇宿遷 223800；2.宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，深入落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[1]和《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求[2]，搭建開(kāi)放共享的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，支持大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本宗旨，以強(qiáng)化實(shí)踐育人為目的，以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以體制機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，著力打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全流程服務(wù)平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷完善協(xié)同育人工作機(jī)制，推動(dòng)形成“專業(yè)教育+‘雙創(chuàng)’教育”深度融合的人才培養(yǎng)新局面，健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，培養(yǎng)新時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3-4]。宿遷學(xué)院整合校內(nèi)省級(jí)綜合訓(xùn)練中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新平臺(tái)、校企合作企業(yè)、宿遷市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等，為宿遷學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心建設(shè)助力。

1 “雙創(chuàng)”教育體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)有待改進(jìn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，大學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)路徑[5]。

1.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前，高校教師的知識(shí)構(gòu)成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求不匹配[6]。究其原因：一是高校教師多以專業(yè)知識(shí)為研究方向，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中很少接受創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校亟須借助政府部門與企業(yè)中相關(guān)人才的力量，開(kāi)展校、政、企合作，建設(shè)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍。二是學(xué)校教師的教學(xué)、科研壓力大，專業(yè)教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確

“雙創(chuàng)”教育可以依托學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展[7]。宿遷學(xué)院為了提升“雙創(chuàng)”教育水平，創(chuàng)立了一種新型的特色學(xué)習(xí)組織——小微學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)自由組隊(duì)的方式，充分融合多專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，采用小規(guī)模、小范圍的方式，有針對(duì)性地開(kāi)展不同賽道和研究方向的“雙創(chuàng)”教育，依托指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的教科研課題，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、自主開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等實(shí)踐，通過(guò)增加創(chuàng)新學(xué)分，有效提高小微學(xué)習(xí)型組織的學(xué)生覆蓋率。但由于部分賽事的創(chuàng)新性不足、定位不高，未能激發(fā)學(xué)生的參賽積極性。

1.4 學(xué)生作品質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

隨著宿遷學(xué)院師生教科研獎(jiǎng)勵(lì)力度的持續(xù)加大，學(xué)生作品數(shù)量增加態(tài)勢(shì)明顯，其中包含很多具有創(chuàng)新性的成果，但是由于部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，很難深入學(xué)習(xí)和思考，仍停留在起步階段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)作品的孵化。

2 建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容

2.1 建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合宿遷學(xué)院實(shí)際情況，融合校內(nèi)、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、項(xiàng)目提升、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐于一體的生態(tài)鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[8]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等人才培養(yǎng)全過(guò)程[9]，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[10]。

2.2 主要建設(shè)內(nèi)容

2.2.1 建設(shè)融合創(chuàng)客和新型孵化器特征的眾創(chuàng)空間

進(jìn)一步完善宿遷學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心的組織架構(gòu),建設(shè)融合創(chuàng)客和新型孵化器特征的眾創(chuàng)空間，主要包括創(chuàng)客中心、路演中心、代理服務(wù)機(jī)構(gòu)、孵化器等功能區(qū)；其中創(chuàng)客中心、路演中心、代理服務(wù)機(jī)構(gòu)、孵化器為校外資源，以入駐形式開(kāi)展合作，協(xié)同構(gòu)建面向全體師生開(kāi)放的“1+30+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，即1 個(gè)眾創(chuàng)空間+ 30 個(gè)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室+ N 個(gè)“雙創(chuàng)”工作室，其結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 宿遷學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心架構(gòu)

2.2.2 進(jìn)一步健全“四結(jié)合”“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，將“雙創(chuàng)”教育真正融入大學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，“雙創(chuàng)”必修課程與選修課程相結(jié)合，“雙創(chuàng)”知識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)研發(fā)與校外孵化相結(jié)合，通過(guò)高校、政府、企業(yè)“協(xié)同育人”的策略[11]，相互影響、相互滲透、相互作用，最終形成如DNA 螺旋體結(jié)構(gòu)的“雙創(chuàng)”生態(tài)體系。

2.2.3 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的眾創(chuàng)氛圍

宿遷學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心每年開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)月”活動(dòng)，包括專家講座、知識(shí)競(jìng)賽、項(xiàng)目路演等各種形式；二級(jí)學(xué)院定期開(kāi)展創(chuàng)新科技周系列活動(dòng)，包括創(chuàng)新作品展、學(xué)科技能競(jìng)賽、小小發(fā)明家評(píng)選等多種形式。另外，成立一批大學(xué)生科技社團(tuán)，舉辦一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，打造校園眾創(chuàng)生活圈，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)注入活力。

2.2.4 建設(shè)一批專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍

聘請(qǐng)政府和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)精英及投資人、校內(nèi)優(yōu)秀專任教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[12]。優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍,修訂校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘方案，提高校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.2.5 重點(diǎn)培育A類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目

學(xué)科競(jìng)賽采用分類、分級(jí)、分要求管理的模式[13]。對(duì)于教育部推薦的學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)提前培育、加大投入、厚積薄發(fā)、政策傾斜等措施，力爭(zhēng)取得突破性成績(jī)；對(duì)于有成果轉(zhuǎn)化特質(zhì)的比賽作品，鼓勵(lì)校、政、企共同參與，合力打造在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+新技術(shù)+新方法”專業(yè)基礎(chǔ)上的具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度、生成性、科學(xué)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.2.6 不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度及激勵(lì)措施

通過(guò)政策導(dǎo)向，吸引更多的師生積極參與“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)，合力構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系[14]。在學(xué)籍管理、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)規(guī)定、職稱評(píng)定管理、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視和業(yè)績(jī)考核要求。

3 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。宿遷學(xué)院努力構(gòu)建融合創(chuàng)客和新型孵化器特征的眾創(chuàng)空間，形成從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練到眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈條，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。