楊萍

（武漢商學(xué)院，湖北武漢 430056）

信息技術(shù)的發(fā)展改變了行業(yè)格局，企業(yè)間的競爭更多的是資源的競爭，而其中人力資源至關(guān)重要。成本作為企業(yè)重要的信息，相關(guān)核算人員的能力、素質(zhì)十分重要。成本核算人員要結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部多方面因素進(jìn)行反映、分析，最終將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為支撐管理決策的建議。成本會計學(xué)課程是財會類專業(yè)的專業(yè)核心課，也是相關(guān)專業(yè)常設(shè)的選修課，課程本身的實踐性較強(qiáng)。在大多數(shù)應(yīng)用型本科高校中，存在對成本會計學(xué)課程定位脫離社會發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源和平臺受限的問題，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容迥異、教學(xué)方法差異、教學(xué)效果不盡如人意。

本文結(jié)合大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景，對應(yīng)用型本科院校成本會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對策展開研究，為開設(shè)成本會計學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)提供參考。

1 大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科院校成本會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)有問題

1.1 教學(xué)定位脫離經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，與應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位不匹配

隨著工業(yè)4.0 時代的開啟，企業(yè)生產(chǎn)模式智能化，消費者成為產(chǎn)品的設(shè)計者，走入生產(chǎn)前端，定制化、小批量生產(chǎn)日益普及。定制化生產(chǎn)需要進(jìn)行差異化定價，成本核算由事后計算成本轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑肮浪愠杀?，以此支撐定價決策；產(chǎn)品核算過程中不同客戶訂單產(chǎn)生的直接費用與間接費用如何劃分與分配，以保證成本核算的準(zhǔn)確性，是社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況。上述商業(yè)環(huán)境的變化，體現(xiàn)出成本核算更加復(fù)雜、精細(xì)，這一要求如何在教學(xué)定位中明確，目前尚未有較好的研究成果[1]。

2013 年，財政部發(fā)布《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》，規(guī)范了我國工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算內(nèi)容；后續(xù)針對石油石化行業(yè)、鋼鐵行業(yè)、煤炭行業(yè)、電網(wǎng)經(jīng)營行業(yè)及油氣管行業(yè)發(fā)布企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度。制度完善進(jìn)一步反映出企業(yè)成本核算的精細(xì)化，對成本會計人員的實踐操作能力提出新要求[2]。2017 年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出應(yīng)用型本科院校在教學(xué)改革中應(yīng)凸顯應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)的特點。成本會計學(xué)課程應(yīng)用性強(qiáng)：一方面要求學(xué)生能夠闡釋成本核算的基礎(chǔ)理論，另一方面要求學(xué)生具備實際企業(yè)產(chǎn)品成本核算與管理的實踐技能。但目前成本會計學(xué)課程教學(xué)定位仍以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，課程教學(xué)由教師主導(dǎo)，未給學(xué)生提供充分的實踐操作機(jī)會，不利于學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的提高。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)置改革成效不凸出，未考慮現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)步

目前成本會計學(xué)課程內(nèi)容以傳統(tǒng)成本核算為主，成本管理內(nèi)容偏少，且大數(shù)據(jù)與成本會計的融合未在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)。由此導(dǎo)致教學(xué)中理論學(xué)時普遍高于實踐學(xué)時，基礎(chǔ)理論內(nèi)容明顯多于實踐操作內(nèi)容。

以武漢某應(yīng)用型本科院校為例，成本會計學(xué)為該校財務(wù)管理專業(yè)必修課程。其課程課時分布情況如表1所示。在課程改革之前，理論課時是實驗課時的2 倍；課程改革后理論課時和實驗課時相等。但分析發(fā)現(xiàn)，課時調(diào)整是理論課時的縮減，實驗課時并未實質(zhì)性增加。

表1 成本會計學(xué)課程課時分布情況

課時調(diào)整后，32 課時的課程教學(xué)內(nèi)容如表2 所示。

表2 32 課時成本會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

成本會計學(xué)課程由原來的48 課時調(diào)整為32 課時，調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容仍以成本核算為主，成本管理內(nèi)容未明顯體現(xiàn)，也未體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用帶來的教學(xué)內(nèi)容的變革。

1.3 教學(xué)方法、教學(xué)手段與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗欠佳

基于成本會計學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置，該課程教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。但是成本核算流程復(fù)雜，歸集與分配要素眾多，涉及較多方法選擇與公式運用。如果僅通過單向課堂講授方式授課，學(xué)生無法具象理解成本歸集和分配的流程，對成本計算方法也沒有深刻認(rèn)識，未能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生無法主動對信息進(jìn)行加工[3]。

現(xiàn)階段入學(xué)的大學(xué)生多為“00 后”，其學(xué)習(xí)環(huán)境信息化水平更高、電子資源更豐富，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體驗感欠佳。教學(xué)過程無法達(dá)到現(xiàn)代信息社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教學(xué)效果不理想[4]。

1.4 教學(xué)實踐操作平臺與資源受限，無法滿足大數(shù)據(jù)處理技術(shù)要求

目前，成本會計學(xué)課程教學(xué)資源主要是傳統(tǒng)形式資源，如教材參考書、PPT、板書以及一些網(wǎng)絡(luò)課程。這些資源數(shù)量眾多，但內(nèi)容重復(fù)，以理論為主，缺乏知識精解、能力指引、課外延伸等模塊[5]。教學(xué)資源暫時無法匹配大量數(shù)據(jù)處理和分析的需求。一些教育軟件開發(fā)企業(yè)陸續(xù)也開發(fā)出相應(yīng)的實訓(xùn)軟件，也有學(xué)校開展虛擬仿真課程建設(shè)，但由于各高校資金管理權(quán)限等問題，不能大面積推廣至教學(xué)中，無法實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在成本會計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[6]。

2 大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科院校成本會計學(xué)課程教學(xué)效果提升建議

2.1 教學(xué)定位緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，匹配應(yīng)用型本科院校復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)要求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步，企業(yè)對成本會計人員的要求不僅僅是對基礎(chǔ)成本的計算能力，更期望其參與企業(yè)管理決策，這就要求課程教學(xué)定位要更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如果成本會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍圍繞“算成本”展開，那么基于該目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生僅能夠算出成本數(shù)據(jù)，但是無法深刻理解數(shù)據(jù)的形成過程，更無法對應(yīng)到企業(yè)生產(chǎn)流程，也就無法提供有效的經(jīng)營管理建議[7]。

因此，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解成本會計的作用，對應(yīng)教學(xué)定位，不僅是培養(yǎng)會“算成本”的核算人員，更要明確“為什么算”“如何運用成本數(shù)據(jù)”等。特別是對于事前估算成本需求，要引導(dǎo)學(xué)生獨立模擬設(shè)計成本核算流程，能夠進(jìn)行成本預(yù)估、成本管理、成本核算以及成本分析與應(yīng)用[8]。

2.2 課程體系和內(nèi)容革新

課程體系設(shè)置方面，對成本會計學(xué)課程進(jìn)行革新。充分考慮課程的綜合性和實踐性，在課時安排中確保實驗教學(xué)課時的比例，并在教學(xué)過程中要切實保證實驗課時的實施。課時分布中存在課時整體壓縮、理論課時不足的問題，可以考慮采用混合式教學(xué)，延伸學(xué)習(xí)的時間和空間，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來解決這一問題[9]。

課程內(nèi)容方面，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行革新?，F(xiàn)有成本會計學(xué)課程內(nèi)容主要包含成本基礎(chǔ)理論概述、要素費用的歸集與分配、成本核算方法及成本報表編制與分析，事后的成本分析與應(yīng)用內(nèi)容少，且與實例結(jié)合較少，未能體現(xiàn)成本會計的管理職能。因此，在內(nèi)容安排上需要增加應(yīng)用與分析的比重，兼顧理論與實踐。以往核算部分較多借助辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步處理，但分模塊的數(shù)據(jù)計算不利于整體框架的搭建，也不利于最終環(huán)節(jié)的分析與應(yīng)用，因此，建議將核算部分的內(nèi)容做成項目式內(nèi)容。深入研究和擴(kuò)展多個項目成本核算流程，最終模擬完整的成本核算流程。若涉及較多數(shù)據(jù)處理部分，可以借助其他大數(shù)據(jù)課程進(jìn)行融合，考慮如何有效將大數(shù)據(jù)成本核算與分析內(nèi)容嵌入現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中[10]。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)實踐性

2.3.1 利用教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)

首先，利用線上教學(xué)平臺在課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師不只是知識的講授者，更是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過線上教學(xué)環(huán)節(jié)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)前測，確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果，同時對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，能夠保證課堂教學(xué)前對該次教學(xué)內(nèi)容都有初步了解，能夠有效推進(jìn)后續(xù)環(huán)節(jié)。其次，利用線上教學(xué)平臺，在課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇適合的教學(xué)工具，比如雨課堂、微助教等，考慮“90 后”“00 后”學(xué)生的興趣，利用手機(jī)、電腦等工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過討論發(fā)言、檢測點評等環(huán)節(jié)增強(qiáng)師生互動。同時，線上可實時檢測教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生參與度，并能涵蓋班級所有成員信息，對教學(xué)整體情況能更準(zhǔn)確把握[11]。線上教學(xué)數(shù)據(jù)易統(tǒng)計、儲存方便，更有助于支撐過程考核。最后，利用線上教學(xué)平臺在課后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課后鞏固是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效。線上教學(xué)平臺可專設(shè)課外延伸模塊，主要介紹學(xué)術(shù)前沿、相關(guān)社會熱點等，保證教學(xué)的“高階性”與“挑戰(zhàn)度[12]”。

2.3.2 運用PBL 教學(xué)，注重問題導(dǎo)向和項目式教學(xué)

PBL 教學(xué)法提倡問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以項目完成為目標(biāo)，由學(xué)生自主進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、資料收集和問題解決，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。成本會計學(xué)課程教學(xué)中實驗課時比重大，既有個人實驗任務(wù)，也有團(tuán)隊合作實驗任務(wù)，這些任務(wù)可根據(jù)生產(chǎn)的定制化特點進(jìn)行項目化[13]。在成本會計學(xué)實驗教學(xué)中運用PBL 教學(xué)法，學(xué)生組成項目組，合作完成仿真成本核算與管理項目。學(xué)生通過團(tuán)隊合作自主學(xué)習(xí)，既完成實踐教學(xué)分析任務(wù)，同時增強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，提升其綜合素質(zhì)[14]。

3 結(jié)語

綜上所述，通過對成本會計學(xué)課程的一系列教學(xué)改革，包括課程體系和內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法和手段的豐富、教學(xué)資源的恰當(dāng)利用與補(bǔ)充，提升課程教學(xué)效果，通過課程支撐專業(yè)，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。