吳志煥，胡曉微，魯雨薇

（河北工程技術(shù)學院，河北石家莊 050091）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，越來越受各高校重視。2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和素養(yǎng)培訓，改革教學方法和考核方式，推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學[1]。為此，本文探討以團隊為基礎(chǔ)的教學（Team-Based Learning, TBL）模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，旨在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的新路徑。

TBL 教學模式由美國學者于2002 年提出，又稱團隊導向?qū)W習，是指由不同的學習者組成一個學習小組，為了一個共同的學習目標，共同承擔學習任務(wù)，既相互合作，又積極發(fā)揮每個成員的獨立性、自主性、積極性的學習模式。在TBL 教學模式中，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保瑢W生由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，并與其他學生合作，共同學習，應(yīng)用所學知識解決問題[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是團隊精神的體現(xiàn)[3]，而TBL 教學模式恰能在此發(fā)揮作用，通過團結(jié)協(xié)作，開展項目，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而完成創(chuàng)業(yè)項目。2017 年，山東中醫(yī)藥大學李艷鳳老師在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中開展TBL 教學模式改革和以賽代考的考核方式研究，發(fā)現(xiàn)TBL 教學提高了學生參賽作品的質(zhì)量[4]。本文將TBL 教學模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學之中，并通過問卷調(diào)查方式探討TBL 教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的可行性和教學價值，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革提供參考。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選取河北工程技術(shù)學院2020 級本科班1 600 名學生作為調(diào)查對象，其均為學習過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并采用TBL 教學模式教學的學生。

1.2 調(diào)查方法

本次研究采用問卷調(diào)查法，一次性發(fā)放1 600 份問卷，有效回收1 504 份，回收率達94%。

2 調(diào)查內(nèi)容

問卷涉及的主要內(nèi)容有：

從學生角度探討TBL 教學模式，主要調(diào)查學生是否喜歡該教學模式，是否適應(yīng)該教學模式，TBL 教學模式對學生學習主動性、積極性、集中注意力、知識記憶程度、教學重難點理解程度以及創(chuàng)新思維激發(fā)程度等方面的影響。

從教學角度探討TBL 教學模式，主要調(diào)查TBL 教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，教學容量、教學內(nèi)容以及教學氛圍等方面的差異。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 TBL 教學模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之后，學生學習積極性等受到的影響

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65.6%的學生已經(jīng)逐步適應(yīng)TBL 教學模式；70.2%的學生反映喜歡TBL 教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的教學方法；64%的學生認為TBL 教學模式的加入使自己上課的注意力更集中；52.3%的學生認為TBL 教學模式使自己參與課堂的主動性和積極性提高；56.7%的學生認為TBL 教學模式對于知識的記憶有所增強；但有近半數(shù)的學生認為TBL 教學課堂與傳統(tǒng)教學課堂相比，對所學知識的重、難點的理解程度沒有變化；而59.6%的學生認為TBL 教學模式對創(chuàng)新思維激發(fā)的作用較好。

3.2 TBL 教學模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之后，對教學內(nèi)容、教學容量與課堂氛圍的影響

調(diào)查顯示：61.0%的學生認為采用TBL 教學方式，教學內(nèi)容更加形象生動，記憶更為深刻；74.8%的學生認為TBL 教學課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教學容量基本一致；59.6%的學生認為TBL 教學課堂比傳統(tǒng)教學課堂氛圍更好。

3.3 TBL 教學課堂中，學生關(guān)注方面的調(diào)查結(jié)果

在TBL 教學模式中，學生關(guān)注的不只有理論知識，還有教師的語言形態(tài)、團隊合作等，其具體調(diào)查結(jié)果如圖1 所示。

圖1 TBL 教學課堂中學生關(guān)注方面的調(diào)查結(jié)果

有64%的學生認為TBL 教學模式與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合的授課形式能夠使他們的注意力更加集中，有70.2%的學生逐漸適應(yīng)了TBL 模式的教學課堂。

4 討論

TBL（Team-Based Learning）教學模式是在PBL（Problem-Based Learning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點，教師講述與學生討論相結(jié)合的新型教學模式[5]。2002 年，其在發(fā)達國家的醫(yī)學等課程教學中逐步推廣應(yīng)用，在提高學生學習效率和綜合素質(zhì)方面的作用已被初步證實，但對于該模式的教學效果和適用性一直存在爭議[6]。本文從TBL 教學模式的概念出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，將TBL教學模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，通過對教學對象的問卷調(diào)查，顯示TBL 教學模式的融入能夠很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標達成起到了一定的促進作用。同時，在1 504 份有效問卷中，有62.8%的學生認為TBL 教學方法適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學。

4.1 TBL 教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的實施效果

4.1.1 能夠有效提高學生的注意力

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著TBL 教學法的應(yīng)用，64%的學生認為上課時注意力集中。分析原因，是在運用TBL 教學時，學生共同完成任務(wù)，頭腦風暴的方式使得大家的注意力集中于任務(wù)的實施中，沒有空余時間去思考其他問題。安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院的吳會生醫(yī)師也提到學生對于情景模擬聯(lián)合TBL 教學模式的感興趣程度和上課時注意力集中程度均顯著提高（P<0.05）[7]。由此可見，TBL 教學模式的應(yīng)用能夠有效提高學生在課堂上的注意力。

4.1.2 能夠有效提高學生學習的主動性和積極性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的課程。廖鐘源等以創(chuàng)業(yè)教育學課程為例，對SPOC+TBL 教學模式在“專創(chuàng)融合”課程教學中的應(yīng)用進行了探索，對SPOC+TBL 教學模式理論進行了概述，詳細闡述了SPOC+TBL 教學模式在創(chuàng)業(yè)教育學課程中的教學設(shè)計思路、教學活動設(shè)計、教學考核體系，并發(fā)現(xiàn)該模式能夠增強學生學習興趣、提高學生學習能力，同時也能提升教師教學能力[8]。

本研究在創(chuàng)業(yè)案例的分析過程中，TBL 教學模式也顯示其有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提高學生分析問題的能力。同樣，在TBL 教學模式實踐中，一半以上的學生認為相較于傳統(tǒng)的教學模式，該模式有效提高了他們學習的積極性。同時在TBL 教學模式下，學生以團隊為中心，通過教師的指導參與各種團隊活動，每個團隊成員都是參與者、實施者、貢獻者，這樣能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

4.1.3 學生能夠有效對知識點進行記憶，更好地理解重點、難點內(nèi)容

山西醫(yī)科大學劉福教師對TBL 教學模式在病理生理學教學中的實踐研究表明，TBL 教學模式的引入有利于學生對病理生理學知識點的理解[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊”“內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯”等概念較難記憶，通過TBL 教學法，有效組織創(chuàng)業(yè)活動，學生在學習過程中能夠更好地記憶與理解相關(guān)概念。其中“商業(yè)模式的開發(fā)”“創(chuàng)業(yè)融資”和“創(chuàng)業(yè)風險的識別”等內(nèi)容抽象，學生較難真正理解其含義。利用TBL 教學模式，學生通過團隊合作學習，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，并且通過團隊內(nèi)部的頭腦風暴知識分享等方式，能夠完成一些較難的學習任務(wù)，在完成任務(wù)過程中理解教學內(nèi)容的重、難點。

4.1.4 學生的綜合能力得到有效提高

2016 年，嘉興學院醫(yī)學院陳姍教師在探討TBL 聯(lián)合情景模擬教學模式對護理本科生綜合急救技能及評判性思維能力的影響時發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力、綜合急救能力和專業(yè)態(tài)度等方面均有較大提升[10]。本研究通過調(diào)查問卷，顯示在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用TBL 教學法，學生不僅會關(guān)注課堂知識點，還會關(guān)注教師的語言形態(tài)，更會對團隊合作、教學與學習過程以及管理理念有所關(guān)注，所以不難看出，在運用TBL 模式教學過程中，學生不僅會加強對理論知識的掌握，更能提高實踐能力，以及團隊協(xié)作與管理能力，為學生今后的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在課前，學生也可以通過學習小組的形式，發(fā)揮團隊精神，搜集相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源，激發(fā)創(chuàng)新思維，Jung-Min Nam 在研究中也發(fā)現(xiàn)基于PBL和翻轉(zhuǎn)學習方法的在線創(chuàng)業(yè)教育對個人創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿和解決問題能力有積極影響[11]。由此可見，TBL 教學模式對學生綜合素質(zhì)的提高能夠起到很好的促進作用。

4.2 TBL 教學法的教學內(nèi)容和教學容量基本保持不變

傳統(tǒng)教學能夠在有限的教學課時內(nèi)將教學內(nèi)容完整地呈現(xiàn)，但通過本研究發(fā)現(xiàn)，TBL 教學法的加入并沒有影響原有的教學內(nèi)容與教學容量，并且有62.8%的學生覺得TBL 教學模式適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學。2022 年，四川大學華西醫(yī)院的邱紅醫(yī)師將TBL 教學模式應(yīng)用于泌尿系統(tǒng)整合課程教學實踐，也證實了TBL 教學可取得不低于傳統(tǒng)LBL 的教學效果[12]。

4.3 TBL 教學法提升了教師的教學能力

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師是課堂教學的中心，以教師講授為主，學生思考的時間較少，教師和學生之間缺少交流互動。TBL 教學模式看似是學生組成學習小組共同承擔學習任務(wù)，但實際上對教師的教學能力是更大的挑戰(zhàn)。這就需要教師應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)教學觀，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[13]。教師也應(yīng)具有豐富的知識儲備，TBL 教學模式能夠增加教師為學生答疑解惑和進一步交流的時間，拉近師生之間的距離，這就要求教師提高對自己的要求，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提升教學水平和教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

TBL 教學模式能夠培養(yǎng)學生在課堂中的學習自主性、團隊合作意識、學習能力，提高課堂效率，從而達到課程改革的目的[14]，既能讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的能力，也能讓他們采用預習和自學的方式學習與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，同時將復習和深化的環(huán)節(jié)放在課上，借此來提升學生的綜合能力，真正實現(xiàn)互動式學習和擴展式學習，從而提高教學質(zhì)量，并以頭腦風暴、六頂帽子等思考法激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維?？傊琓BL 教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學中應(yīng)用，不僅能夠在教學容量層面達到與傳統(tǒng)教學一致的效果，而且能夠明顯提高學生主動學習的能力，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)具有很好的理論與實踐價值。