滕臻，南楠，田雨，王婧如

（徐州工程學院 環(huán)境工程學院，江蘇徐州 221018）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等”。2022 年5 月，教育部批準開設勞動教育本科專業(yè)，目的是使學生進一步增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，為新時代高校勞動教育指明了工作方向[1]。

針對當前應用型高校存在的勞動教育缺失，忽視專業(yè)技能和現(xiàn)實工程的綜合性、系統(tǒng)性，導致學生創(chuàng)新能力與現(xiàn)實工程需求不匹配等問題[2]，徐州工程學院園林領域的風景園林工學和園林農學專業(yè)在不斷探索工程教育教學改革和應用實踐，將工學和農學的專業(yè)教育課程體系相互借鑒和融合，認真落實“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的勞動教育理念，立足服務行業(yè)需求和學生職業(yè)發(fā)展，貫穿勞動意識和可持續(xù)發(fā)展意識，構建并實施了“三方融合、四個平臺、五位一體”的勞動教育引領的園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)模式。

1 應用型本科院校園林領域存在的主要問題

1.1 學科建設和專業(yè)技能教育相對封閉

徐州工程學院在園林領域同時擁有風景園林工學和園林農學本科專業(yè)，由于方向不同，兩個專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)體系和課程設置，在學科建設和技能教育上均表現(xiàn)出溝通交流不足、思路相對封閉的問題，“重理論輕實踐”的現(xiàn)象仍然存在。

1.2 園林領域工農交叉學科融通不足

風景園林學科作為人居環(huán)境科學的三大支柱之一，愈發(fā)凸顯學科交叉的重要性，為國土資源、區(qū)域環(huán)境及其生態(tài)保護、資源籌劃、環(huán)境規(guī)劃設計等重要領域培養(yǎng)人才[3-4]。傳統(tǒng)農林類院校的園林專業(yè)與林學、植物學、生物科學、生態(tài)學等關系密切，與風景園林設計專業(yè)方向的差異造成了工農學科間融通不足的問題——設計方向學生對植物認知不足，園林植物方向學生在把握全局、統(tǒng)籌規(guī)劃上存在短板。

1.3 學生專業(yè)技能與行業(yè)需求不匹配

根據畢業(yè)生就業(yè)情況調查和用人單位反映出的學生專業(yè)技能與行業(yè)需求不匹配、勞動積極性不足的問題，分析主要原因為園林專業(yè)教學內容大部分來自項目記錄和文獻參考，理論教學多數采用知名企業(yè)團隊的經典案例和科研團隊的研究成果，而在實踐教學中大部分采用的是虛擬項目的研究與實踐，具有較強的理論性和示范依據，但難以滿足市場的實際需求，出現(xiàn)了教學成果與現(xiàn)實需求脫節(jié)的現(xiàn)象[5]。

2 解決教學問題的主要方法

2.1 以勞動教育為導向改革課程體系，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標

在新工科、新農科建設引領下，以應用為導向、以學生專業(yè)技能提升為驅動，搭建校內創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建多樣化實踐教學形式[6-8]。例如，通過課堂教學與課外活動銜接，打造“一賽一展一課”，即“景潤杯”室內小型水景設計競賽、景觀設計與園林工程教學實踐改革作品展和第二課堂等學術、技術交流平臺，形成獨具特色的風景園林專業(yè)文化品牌系列活動，著力培養(yǎng)學生的勞動價值觀和社會責任感。此外，通過實踐教學與科研項目協(xié)同，強化學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，任務驅動式的實踐教學模式融合了教師教研和科研項目[9]，逐步實現(xiàn)“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新”的綜合化培養(yǎng)目標。

2.2 以專業(yè)技能為引領，搭建工農學科協(xié)同平臺，創(chuàng)建多樣化實踐教學網絡

以風景園林和園林專業(yè)技能為引領，創(chuàng)建多元化實踐課程平臺。例如，圍繞植物學、生態(tài)學、病蟲害防治等課程搭建植物認知課程平臺，與農林類院校相關專業(yè)建立聯(lián)系，開展學術交流和實訓合作；針對植物種植設計、風景園林建筑設計、風景園林工程施工與管理、風景園林規(guī)劃設計等課程搭建工程設計課程平臺，與工科類院校相關專業(yè)建立聯(lián)盟，加強工程實踐交流和項目學習；針對崗位實訓、綜合實訓等實踐課程搭建共享實踐平臺，與農林類、工科以及高職類專業(yè)院校開展應用型人才培養(yǎng)交流活動并建立密切合作關系，最終形成多樣化的實踐教學網絡[10]。

2.3 以服務需求為驅動，促進校企行業(yè)接軌，形成專業(yè)化發(fā)展路徑

依托校內外優(yōu)質資源，強化產學協(xié)同、科教融合，以園林領域的行業(yè)需求為驅動，促進與行業(yè)接軌，凝練具有前瞻性和復合性的人才培養(yǎng)理念[11]。在開展校友調查和行業(yè)調查等研究工作的基礎上，切實把握市場需求，緊跟行業(yè)前沿理念，及時拓展更新實踐教學內容。同時，通過強化校外實踐實訓基地建設，健全“雙師制”和“企業(yè)導師制”管理和評價，聘請高精尖專家和一線工程人員為學生授課和開設講座，在實際項目案例中提升學生綜合工程實踐素質，形成素養(yǎng)、意識、思維和能力并重的園林領域人才專業(yè)化發(fā)展路徑[12-13]。

3 勞動教育引領的園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

3.1 建設理念

在勞動教育引領下，風景園林工學和園林農學專業(yè)以管理團隊、教師團隊、學生團隊的“三方融合”為牽引，構建了硬件平臺基地共享、實踐項目培訓合作、指導教師團隊交流、學生社團專業(yè)聚群“四個平臺”體系，以政策制定者、工程設計師、專家學者、教師、學生“五位一體”的產學研銜接[14]，貫通校際、校企資源，共享勞動教學過程，整合學科優(yōu)勢，以“工農融合”師資隊伍建設為保障，搭建園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)新模式（見圖1）。

圖1 勞動教育引領園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)模式總體思路圖

3.2 創(chuàng)新點

（1）培養(yǎng)理念創(chuàng)新：形成勞動價值觀引導下的風景園林工學和園林農學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)理念。

培養(yǎng)理念致力于促進風景園林工學和園林農學專業(yè)學生勞動價值觀的塑造，在知識、能力和素質三個維度上協(xié)調發(fā)展。通過在課程體系、工農學科和校企行業(yè)之間搭建互動橋梁，將“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新”的綜合化培養(yǎng)目標，通過企業(yè)導師制、景觀設計工作室、設計周、工程實踐競賽和作品展等多元化實踐教學方法，貫穿到人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)過程創(chuàng)新和教學評價改革的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。

（2）培養(yǎng)模式創(chuàng)新：形成“三方融合、四個平臺、五位一體”架構下的園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)新模式。

圍繞復合型人才工程化培養(yǎng)，一方面通過管理團隊、教師團隊和學生團隊三方共同創(chuàng)新課程體系，促進課程教學實踐改革和課程群建設，構建“目標—課程+實踐—評價—反思”的綜合性評價體系。另一方面融合工農學科優(yōu)勢，在風景園林工學和園林農學兩個不同方向的工、農科專業(yè)中相互交叉、各有所重，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢平臺的特點，促進教育教學方法創(chuàng)新、實踐技能培養(yǎng)和勞動價值觀塑造[15]。此外，為了契合當前行業(yè)需求，積極整合其他類型院校和企事業(yè)單位的教學和實訓實踐資源，以政策制定者、工程設計師、專家學者、教師、學生“五位一體”的產學研銜接，構建具有工程特色的園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)新模式。

4 結語

通過“三方融合、四個平臺、五位一體”的園林領域人才培養(yǎng)模式的系列化構建，明確了應用型本科院校園林領域人才的培養(yǎng)目標，利用課程體系、學科平臺和行業(yè)需求之間的關系，梳理和強化了課程、方法、實踐、平臺之間的聯(lián)系，通過知識、能力和素質的串聯(lián)，形成了勞動教育引領的園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)的基本架構?？偟膩碚f，園林領域的人才培養(yǎng)和工程邏輯訓練是受多維度因素影響的復雜過程，其中既有普遍性的規(guī)律，也有個性化的特質。針對每個學校、每個專業(yè)甚至每一門理論和實踐課程，都需要認真總結，在風景園林工學和園林農學專業(yè)的教與學、學與產、產與研、研與教的過程中探索人才培養(yǎng)模式和不同學科體系建構之間的關系，以提升園林領域“工農融合”人才培養(yǎng)的效果。