唐智賢，張建青，梁凱軼，金靈，姚旭峰

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，上海 201318；2.上海健康醫(yī)學(xué)院附屬嘉定區(qū)中心醫(yī)院 放射科，上海 201800）

近幾年，隨著新一代人工智能（Artificial Intelligence，AI）相關(guān)學(xué)科發(fā)展，理論建模、技術(shù)創(chuàng)新、軟硬件升級等推進(jìn)[1]，AI 在醫(yī)療健康領(lǐng)域中的應(yīng)用引發(fā)鏈?zhǔn)酵黄?，極大地促進(jìn)了醫(yī)療健康事業(yè)的發(fā)展[2-3]，同時也對醫(yī)學(xué)人才建設(shè)提出了新要求[4]。2022 年7 月，科技部等六部門印發(fā)《關(guān)于加快場景創(chuàng)新以人工智能高水平應(yīng)用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》，鼓勵普通高校、職業(yè)院校在人工智能學(xué)科專業(yè)教學(xué)中設(shè)置場景創(chuàng)新類專業(yè)課程。上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和上海市II 類高原建設(shè)學(xué)科，近年來在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院立志于整合資源，凝聚實(shí)力，創(chuàng)建一流的育人環(huán)境。為適應(yīng)醫(yī)工專業(yè)的發(fā)展，上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開設(shè)了一門專業(yè)課程——AI 技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用。課程內(nèi)容涵蓋人工智能的基本概念，以及在校、企、醫(yī)三方視域下，AI 技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的前沿內(nèi)容。課程教學(xué)旨在讓學(xué)生較全面地了解AI 技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用，并能運(yùn)用現(xiàn)有AI 技術(shù)解決臨床問題，為今后工作奠定基礎(chǔ)。

為提高教學(xué)水平，分享、交流教學(xué)理念，以及研究高效教學(xué)方法，課程采用了校企醫(yī)協(xié)同育人的教學(xué)模式，深化了校企醫(yī)協(xié)同育人，開展高技能、高素質(zhì)、復(fù)合型人才“一站式”培養(yǎng)的實(shí)踐與探索。

1 深化校企醫(yī)協(xié)同育人的實(shí)踐意義

目前，許多高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上都進(jìn)行了一定的研究與實(shí)踐，如濱州醫(yī)學(xué)院[5]、江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院[6]等均十分重視“雙師型”醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，湖南醫(yī)學(xué)院[7]、中國醫(yī)科大學(xué)[8]和白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校[9]等都構(gòu)建了校企合作人才協(xié)同培養(yǎng)模式，重慶醫(yī)科大學(xué)[10]開展了專業(yè)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的育人模式。由此可見，“醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同”[11]是教學(xué)改革的重要手段。

校企醫(yī)協(xié)同育人[12]為應(yīng)用型大學(xué)課程管理改革提供了新思路，深化校企醫(yī)協(xié)同育人具有十分重要的實(shí)踐意義。

第一，促進(jìn)影像技術(shù)專業(yè)的品牌建設(shè)。由于就業(yè)市場信息和社會人才需求變化迅速，使部分授課內(nèi)容難以做到與時俱進(jìn)[13]。校企醫(yī)協(xié)同育人體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、醫(yī)工結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐的理念，使教育、人才和產(chǎn)業(yè)密切銜接。該模式能夠有效提升學(xué)生的綜合實(shí)力，從而獲得企業(yè)、醫(yī)院認(rèn)可，大幅提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院的知名度。

第二，提升用人單位的可持續(xù)發(fā)展能力。目前，部分用人單位面臨人才短缺和適應(yīng)新環(huán)境能力弱等問題[14]。用人單位參與學(xué)校的育人過程，能夠積極調(diào)動產(chǎn)教融合的主動性，擴(kuò)充教育資源。通過校企醫(yī)合作，可以共同培養(yǎng)符合單位需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，降低企業(yè)人力成本，形成校企醫(yī)協(xié)同推進(jìn)的格局。

第三，滿足學(xué)生自身的發(fā)展訴求。脫離社會需求與行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，學(xué)生將不具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。有效推進(jìn)校企醫(yī)合作進(jìn)程，能夠助力學(xué)生全方位發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化成長路徑，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

2 校企醫(yī)協(xié)同育人教學(xué)舉措

2.1 校企醫(yī)共建三師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)共育培養(yǎng)

校企醫(yī)協(xié)同育人模式的關(guān)鍵在于“協(xié)同”，是不同資源或者個體基于共同目標(biāo)、協(xié)調(diào)一致的能力或過程。上海健康醫(yī)學(xué)院與雷泰（LinaTech）醫(yī)療以及嘉定區(qū)中心醫(yī)院共建課程團(tuán)隊(duì)，從理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿、臨床現(xiàn)狀等方面開展教學(xué)。著力構(gòu)建“大師引領(lǐng)、骨干支撐、國際視野”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)包括3 名校內(nèi)專任教師、2 名企業(yè)高級工程師和1 名醫(yī)院副主任醫(yī)師，師資團(tuán)隊(duì)需具備企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、相應(yīng)科研能力，能夠?qū)⒖蒲修D(zhuǎn)化為教學(xué)，反哺教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。學(xué)校引導(dǎo)醫(yī)院和企業(yè)深度參與教學(xué)改革，從多角度完善學(xué)校的課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程安排，促使醫(yī)企融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.2 多維度、多視角、多方位的課程內(nèi)容

隨著AI 技術(shù)的更新迭代，書本中的內(nèi)容難以滿足教學(xué)需求，尤其在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)這類技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要更加全面、新穎的知識與信息來提高專業(yè)能力。校企醫(yī)聯(lián)合制定的課程能夠?qū)a(chǎn)業(yè)技術(shù)、臨床應(yīng)用與高等教育融合，并通過課程目標(biāo)、運(yùn)行、考核、評價等多個階段體現(xiàn)。三方通過協(xié)同教學(xué)，從多維度、多視角、多方位深化課程內(nèi)容建設(shè)。第一，從學(xué)校角度，注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，包括人工智能的發(fā)展歷史，人工智能的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第二，從企業(yè)角度，將最新的技術(shù)前沿問題轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源，要求學(xué)生能夠分析前沿科技產(chǎn)品。第三，從醫(yī)院角度，引入AI+臨床應(yīng)用的實(shí)際場景，以及醫(yī)學(xué)影像大數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用，讓學(xué)生感受AI 帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。具體課程內(nèi)容如表1 所示。

表1 校企醫(yī)協(xié)同育人AI 技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用課程內(nèi)容安排

2.3 教研融合，共育創(chuàng)新型人才

上海健康醫(yī)學(xué)院作為應(yīng)用型大學(xué)，不僅要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，還要培養(yǎng)行業(yè)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的人才。鑒于此，課程以“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”為主線安排教學(xué)。在各個模塊的教學(xué)中，教師都會通過引入大量案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在課程最后一個模塊特別設(shè)計了小組學(xué)術(shù)匯報，讓學(xué)生完成三個案例分析，包括由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的手術(shù)導(dǎo)航里的關(guān)鍵技術(shù)，由醫(yī)生引導(dǎo)的肺結(jié)核疾病智能診斷，以及由學(xué)校教師引導(dǎo)的阿爾茨海默病智能預(yù)測與管理，引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案，或進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生對已有知識融會貫通。

2.4 校企醫(yī)共同打造課程思政

校企醫(yī)協(xié)同，從教材開發(fā)、資源開發(fā)等方面深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政資源。在前期的基礎(chǔ)理論課程中，教師結(jié)合科學(xué)精神、奮斗精神、愛國精神進(jìn)行課程思政教育，融入人工智能發(fā)展史，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)改變生活、造福人類；在企業(yè)導(dǎo)師的授課過程中，將公司勇于創(chuàng)新的企業(yè)文化融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和不斷求索的科學(xué)精神；在醫(yī)生的教學(xué)過程中，通過講授AI 技術(shù)突出表現(xiàn)及個人典型事跡，使學(xué)生獲得情感激勵和正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感。

2.5 教學(xué)評價反饋

本文對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)三年級本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，有94.9%的學(xué)生認(rèn)為校企醫(yī)協(xié)同育人教學(xué)模式“非常不錯”或“比較好”；97.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課內(nèi)容對個人發(fā)展“有極大幫助”或“有幫助”；有89.7%的學(xué)生認(rèn)為“對學(xué)術(shù)匯報環(huán)節(jié)的設(shè)置感到“很感興趣”或“感興趣”?？梢妼W(xué)生認(rèn)可校企醫(yī)協(xié)同育人的模式。

3 結(jié)語

本文以AI 技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用課程為依托，闡述了校企醫(yī)協(xié)同育人的教學(xué)模式。該教學(xué)模式有利于開闊醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的視野，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，為社會培養(yǎng)更多理論知識扎實(shí)、臨床實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型醫(yī)工交叉人才。在未來的教學(xué)過程中，還需不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)素材，繼續(xù)實(shí)施課程思政教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生成長。