姜萊

摘要 當(dāng)前我國音樂師范生的專業(yè)發(fā)展在社會(huì)層面存在準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善、培養(yǎng)體系不健全、大中小學(xué)合作不深入；在個(gè)體層面存在專業(yè)自主意識(shí)缺失、專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖、專業(yè)能力與專業(yè)需求不符的問題，其本質(zhì)源于音樂師范生的身份認(rèn)同不足。進(jìn)一步促進(jìn)音樂師范生的專業(yè)發(fā)展，需要在社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同兩個(gè)路徑維度上協(xié)調(diào)推進(jìn)，通過國家方針政策的導(dǎo)向作用，社會(huì)期待、以及音樂師范生自主驅(qū)動(dòng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體四個(gè)方面共同提升音樂師范生的身份認(rèn)同水平，從而驅(qū)動(dòng)音樂師范生的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 身份認(rèn)同；音樂師范教育；音樂師范生；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.016

教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前我國高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心議題。其中，音樂師范生的專業(yè)發(fā)展具有雙重重要性，不僅是實(shí)現(xiàn)音樂師范教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需要，更是解決我國學(xué)校音樂師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺與可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國高等院校中設(shè)置音樂師范專業(yè)的學(xué)校已有近三百所[1]，音樂師范生已成為我國學(xué)校音樂師資隊(duì)伍的重要來源。然而，當(dāng)前音樂師范教育的投入還不夠充足，音樂師范專業(yè)的吸引力還不強(qiáng)，音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，這些問題一定程度上制約著音樂師范生的專業(yè)發(fā)展，并且受制于身份認(rèn)同這一客觀因素的影響。有鑒于此，本研究從身份認(rèn)同理論出發(fā)，分析音樂師范生專業(yè)發(fā)展的問題與解決對(duì)策，以期加快音樂師范生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，為音樂師范教育改革提供新的視角與啟示。

1音樂師范生專業(yè)發(fā)展的問題表征

音樂師范生的專業(yè)發(fā)展主要涉及社會(huì)與個(gè)體兩個(gè)層面：“社會(huì)”指的是音樂師范生群體的發(fā)展，體現(xiàn)為音樂師范生的教育環(huán)境；“個(gè)體”特指音樂師范生自身的發(fā)展?fàn)顩r。以下筆者將分別從這兩個(gè)層面對(duì)音樂師范生的專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行闡述。

1.1社會(huì)層面的發(fā)展問題

1.1.1準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

首先，關(guān)于音樂師范生準(zhǔn)入資格的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)一直處于空白狀態(tài)，音樂師范生的招生標(biāo)準(zhǔn)主要參照音樂院校，以音樂表演水平為準(zhǔn)，如此做法忽略了音樂師范生的教學(xué)專業(yè)特殊性，對(duì)音樂師范生的發(fā)展造成了阻滯。其次，對(duì)音樂師范生的評(píng)價(jià)也不容樂觀。當(dāng)前音樂師范專業(yè)仍將表演藝術(shù)水平作為評(píng)定學(xué)生的主要方式，不免將學(xué)生的注意力引向“音樂表演學(xué)術(shù)”，但音樂師范生本應(yīng)更重視“音樂教學(xué)學(xué)術(shù)”，如此評(píng)價(jià)制約了音樂師范生專業(yè)發(fā)展的全面性，對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.1.2培養(yǎng)體系不健全

專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過程，需要通過構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系來激勵(lì)并促進(jìn)音樂師范生積極投入持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。然而，音樂師范專業(yè)基本沿襲專業(yè)音樂學(xué)院表演藝術(shù)家的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上除了增加幾門教育學(xué)、教學(xué)法等教育課程之外幾乎與音樂學(xué)院并無多大差別，未能體現(xiàn)師范特色。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接受大量較長時(shí)段的高水平教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)體系不健全將無法有效支撐音樂師范生的高質(zhì)量發(fā)展。

1.1.3大中小學(xué)的合作不深入

大中小學(xué)合作不僅是師范教育發(fā)展的重要途徑，也是音樂師范生謀求專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化的必由之路。通過實(shí)踐探索理論是大中小學(xué)合作的核心價(jià)值所在，其中，大學(xué)是音樂教育理論的創(chuàng)生地，師范生是理論與實(shí)踐的連接者，將在大學(xué)習(xí)得的理論轉(zhuǎn)化為一線教學(xué)能夠落實(shí)的舉措，中小學(xué)則是理論的驗(yàn)證、反饋場。大中小學(xué)合作實(shí)行至今，雖有一定的成效，但大部分高校與中小學(xué)的合作往往由于各方利益難以協(xié)調(diào)等原因?qū)е潞献鳠o法深入且難以長久，并未做到有效協(xié)同育人。合作不深入會(huì)造成音樂師范生的學(xué)習(xí)不夠貼合基礎(chǔ)教育實(shí)際，不利于其職業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也會(huì)導(dǎo)致音樂師范生的理論知識(shí)無法通過實(shí)踐得以體現(xiàn)，不利于其專業(yè)發(fā)展。

1.2個(gè)體層面的發(fā)展問題

1.2.1專業(yè)自主意識(shí)缺失

首先，由于音樂師范教育處于發(fā)展期，音樂師范生往往缺乏專業(yè)認(rèn)同感，難以進(jìn)行準(zhǔn)確而持久的發(fā)展規(guī)劃。其次，音樂師范生在專業(yè)發(fā)展中往往被外界要求“應(yīng)如何”，固守于高校、教師預(yù)先設(shè)置的課程框架里，難以得到真正的確權(quán)，“自為”發(fā)展的精神需求和選擇行為被抑制。加之高校目前缺乏有效的激勵(lì)制度引領(lǐng)音樂師范生走向?qū)I(yè)成長的自主自覺，專業(yè)自主意識(shí)的缺失影響音樂師范生對(duì)專業(yè)的情感和學(xué)習(xí)投入度，在專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)比較被動(dòng)。

1.2.2專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖

音樂師范生的專業(yè)發(fā)展以“多能”為目標(biāo)，盡管這一理念很明確，但實(shí)際上，在很多學(xué)生的思想上還是突出所謂的“專業(yè)”，即鋼琴或其他樂器或者聲樂的表演水平，缺乏對(duì)學(xué)校音樂教育和教學(xué)專業(yè)化的關(guān)注，本末倒置。學(xué)習(xí)理念直接影響一個(gè)人的專業(yè)態(tài)度和行為。因而，如何將音樂師范生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化為有效行為，是研究音樂師范生專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。

1.2.3專業(yè)能力與專業(yè)需求不符

從生源構(gòu)成看，我國音樂師范生的來源主要包括藝術(shù)生和文化生，由于學(xué)科背景不同，兩類學(xué)生存在著各自的優(yōu)劣勢：藝術(shù)生具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，以表演技術(shù)見長，但文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏適應(yīng)基礎(chǔ)教育的能力和心理準(zhǔn)備；文化生往往具有一定的文化素養(yǎng)，在教學(xué)方面有一定的可塑性，但音樂基礎(chǔ)薄弱。這兩類學(xué)生均無法同時(shí)滿足師范教育對(duì)音樂師范生音樂與教學(xué)能力“兩手抓”的要求。個(gè)體發(fā)展需求的多樣化傾向構(gòu)成了音樂師范生專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

2身份認(rèn)同視角下音樂師范生專業(yè)發(fā)展問題的原因分析

2.1社會(huì)認(rèn)同程度不足

近年來，黨和國家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，先后頒布了《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等重要文件，教師的地位得到空前鞏固與加強(qiáng)，并在建設(shè)中國特色高水平教師教育體系方面取得了長足進(jìn)步。但是社會(huì)對(duì)于音樂師范教育乃至音樂師范生的認(rèn)同程度并未隨著教師地位的提高而有所提升，音樂師范生所處的社會(huì)環(huán)境不容樂觀。當(dāng)前，音樂師范生專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的諸多社會(huì)問題，根本上源于社會(huì)認(rèn)同不足。

首先，從歷史因素來看，我國音樂師范教育起步晚、底子薄、欠賬多，尚未形成穩(wěn)定的根基，更有甚者仍然保留著貶低音樂師范教育的傳統(tǒng)思想，諸如“只有音樂院校最有前途”的唯音樂專業(yè)教育論，嚴(yán)重阻礙音樂師范教育的發(fā)展，導(dǎo)致音樂師范生這一群體也受到社會(huì)歧視。由于音樂師范教育在我國得到的社會(huì)認(rèn)同水平偏低，社會(huì)對(duì)音樂師范生的認(rèn)知自然也不夠嚴(yán)格與全面，從而導(dǎo)致招生準(zhǔn)入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善。

其次，音樂師范生專業(yè)身份的制度缺失。音樂師范專業(yè)也稱音樂教育專業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為宗旨，根據(jù)相關(guān)文件“師范藝術(shù)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍為根本”的表述[2]，可以確定其屬于師范教育的組成部分。但實(shí)踐操作中，獨(dú)立設(shè)置的音樂院校和師范類院校均把培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資作為陳述的目標(biāo)定位，這使得社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)識(shí)處于混亂狀態(tài)，其到底屬于專業(yè)教育領(lǐng)域還是師范教育領(lǐng)域仍是眾多學(xué)者爭執(zhí)的焦點(diǎn)。由于對(duì)音樂師范生的身份沒有明確的說法，導(dǎo)致于音樂院校而言音樂師范專業(yè)處于末流，于師范院校而言音樂師范專業(yè)缺乏師范性，兩難處境之下，音樂師范生接受的資源配置得不到保障，只能依托于“音樂學(xué)”這一學(xué)科資源對(duì)其進(jìn)行部分專業(yè)技能的培養(yǎng)，其專業(yè)發(fā)展處于不利地位，失去核心競爭力，淪為音樂專業(yè)人才的陪跑選手?？梢?，社會(huì)認(rèn)同的不足制約了音樂師范生的高質(zhì)量發(fā)展，不健全的培養(yǎng)體系正是這一窘境的表征。

最后，對(duì)音樂師范生的價(jià)值認(rèn)可也是影響其身份認(rèn)同的一個(gè)重要前提。對(duì)音樂師范生專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同源于對(duì)音樂教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。音樂教師的職業(yè)價(jià)值可以理解為作為客體能夠基于音樂教學(xué)學(xué)術(shù)的鉆研滿足包括學(xué)生、家長、社會(huì)以及國家等不同主體的需要。按照新時(shí)代美育發(fā)展的需求，音樂師范生將有望在基礎(chǔ)教育中扮演重要角色，更好地發(fā)揮其專業(yè)價(jià)值，但是現(xiàn)實(shí)卻與之相悖。眾所周知，在學(xué)校應(yīng)試教育體系中，音樂課屬于不被納入升學(xué)考試的“小三門”，音樂教師在學(xué)生、家長、社會(huì)心目中的地位遠(yuǎn)不如其他主科教師。目前，大中小學(xué)合作所涉及的各方利益者對(duì)于音樂師范生的定位是比較工具和邊緣的，音樂師范生自身的專業(yè)性被忽視，而高校往往只關(guān)注中小學(xué)所能提供的場地，低估音樂師范生對(duì)于雙方資源共享的價(jià)值，正是對(duì)音樂師范生的社會(huì)認(rèn)同不足，才會(huì)導(dǎo)致大中小學(xué)的合作不夠深入。

2.2自我認(rèn)同水平低下

自我認(rèn)同是指音樂師范生個(gè)體對(duì)自己角色、地位、形象等因素的認(rèn)知、理解與認(rèn)可情況。當(dāng)前社會(huì)對(duì)音樂師范教育不夠重視，對(duì)音樂師范生認(rèn)可度不高，更傾向于選擇音樂專業(yè)人才。同時(shí)，在音樂學(xué)科領(lǐng)域，由于“教育低于表演”這一社會(huì)心理始終存在，更容易對(duì)音樂師范生產(chǎn)生輕視，導(dǎo)致其專業(yè)地位邊緣。當(dāng)個(gè)體所持有的專業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的專業(yè)聲望形成一定落差時(shí)，就必然會(huì)對(duì)其專業(yè)信念、專業(yè)情感以及專業(yè)自尊產(chǎn)生影響，而身份選擇取決于意義、自尊等認(rèn)同動(dòng)機(jī)，當(dāng)音樂師范生的情感與自尊無法得到滿足時(shí)，自我認(rèn)同水平就會(huì)降低[3]。自我認(rèn)同的弱化將進(jìn)一步導(dǎo)致音樂師范生對(duì)音樂師范專業(yè)存在普遍的偏見，提高專業(yè)水平的意愿降低，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足，從而衍生出發(fā)展意識(shí)模糊、專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖的問題。同時(shí)，制度身份不明也會(huì)導(dǎo)致音樂師范生對(duì)自我定位的懷疑，陷入既無法名正言順地稱自己是音樂師范教育專業(yè)，也不被音樂專業(yè)教育認(rèn)可的兩難境地，造成組織歸屬感的無處安放。一旦組織歸屬感缺失，就無法實(shí)現(xiàn)“師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其觀念與行為的指導(dǎo)作用，其專業(yè)能力更難以與師范專業(yè)對(duì)音樂師范生的能力認(rèn)定要求相匹配。

此外，受專業(yè)特殊性影響，音樂師范生一方面要同時(shí)掌握多門音樂技能，另一方面還需要承擔(dān)教育實(shí)踐的壓力，整日穿梭于教室與琴房，忙于煩瑣復(fù)雜的技能操練，沒有時(shí)間和空間潛心問道，沉淀自己的專業(yè)智慧，認(rèn)真反思“我是誰”“我想成為誰“我的專業(yè)有怎樣的意義”等，從而逐漸消耗自身的身份認(rèn)同感，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展從“不能”陷入“不愿”的困境。總之，音樂師范生專業(yè)發(fā)展的個(gè)體問題正是由于自我認(rèn)同水平低下導(dǎo)致的。

3身份認(rèn)同視角下音樂師范生專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

3.1音樂師范生專業(yè)發(fā)展的外促路徑：通過創(chuàng)造適切的社會(huì)環(huán)境提高社會(huì)認(rèn)同

3.1.1打造健全的制度環(huán)境

縱觀目前的制度環(huán)境，雖然不少政策文件強(qiáng)調(diào)了要“造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，但始終缺少詳盡性、穩(wěn)定性的指導(dǎo)文件?？茖W(xué)而有效的政策頒布與實(shí)施即是社會(huì)對(duì)音樂師范生專業(yè)身份的一種認(rèn)可、規(guī)范與配置。具體而言，首先，就準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善的問題，亟待教育部門從高等音樂師范生的特殊性出發(fā)，制訂更有針對(duì)性的準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)體系，改變仿效音樂院校制度規(guī)范的做法，將音樂師范生的師范性體現(xiàn)出來。其次，就培養(yǎng)體系不健全的問題，期待國家從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，通過相關(guān)政策的制定與實(shí)施，保證師范院校培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的第一主體地位，提高音樂師范教育標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障，根據(jù)音樂師范生的專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)精準(zhǔn)匹配的培養(yǎng)體系，確保音樂師范專業(yè)開設(shè)各種對(duì)接基礎(chǔ)音樂教育需求的師范教育課程及完善各種教育教學(xué)資源設(shè)施。此外，針對(duì)大中小學(xué)合作不深入的問題，可通過立法和監(jiān)督，明確高校、實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師和師范生多元主體的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，并通過制訂具體的實(shí)施辦法與激勵(lì)措施深化大中小學(xué)的合作。總之，提高音樂師范生的身份認(rèn)同，就是要通過規(guī)范性制度建設(shè)入手，為音樂師范生的專業(yè)身份構(gòu)建提供強(qiáng)有力的制度環(huán)境與政策支撐，確保音樂師范生的全面專業(yè)化，協(xié)助社會(huì)正確界定音樂師范生在國民素質(zhì)教育以及社會(huì)進(jìn)步當(dāng)中所具有的重要作用，從根本上消除音樂師范生專業(yè)發(fā)展的制度障礙，提升社會(huì)認(rèn)同，從而為音樂師范生的專業(yè)發(fā)展走向健康之路提供重要的社會(huì)保障。

3.1.2營造適切的社會(huì)期待

社會(huì)期待也是影響音樂師范生專業(yè)發(fā)展的重要社會(huì)認(rèn)同因素，旨在幫助社會(huì)成員刻畫音樂師范生的專業(yè)形象，引導(dǎo)社會(huì)輿論從整體上轉(zhuǎn)變觀念，提高音樂師范生的專業(yè)地位，使音樂師范生在得到社會(huì)肯定后感受到自身角色的價(jià)值，對(duì)其專業(yè)行為產(chǎn)生激勵(lì)與規(guī)約作用。適切的期待對(duì)音樂師范生的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，否則不僅會(huì)降低其發(fā)展動(dòng)力，甚至?xí)绊懫渖矸菥S持，產(chǎn)生負(fù)面效果。營造適切的社會(huì)期待就是要賦予音樂師范生應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值與作用，發(fā)揮社會(huì)輿論作用，塑造支持音樂師范生的良好氛圍，使音樂師范生的專業(yè)身份得到理解與尊重。首先，可發(fā)揮社會(huì)力量如報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介組織的多向宣傳教育普及，深化社會(huì)對(duì)音樂師范生專業(yè)身份的理解，使他們?cè)讷@得正向評(píng)價(jià)后關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其次，可發(fā)揮關(guān)涉音樂教育事務(wù)的社會(huì)機(jī)構(gòu)（如“中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)”）的作用，對(duì)音樂師范生提出合理的要求或標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于提高社會(huì)對(duì)音樂師范生專業(yè)性的認(rèn)識(shí)，也能夠提高音樂師范生專業(yè)身份的辨識(shí)度，使他們更好地顯示與音樂專業(yè)群體的區(qū)別，以外促內(nèi)引領(lǐng)音樂師范生的專業(yè)自我發(fā)展。

3.2音樂師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)路徑：通過強(qiáng)化專業(yè)主體地位主動(dòng)追求自我認(rèn)同

3.2.1喚醒自我意識(shí)

自我概念是身份認(rèn)同的前提，是音樂師范生專業(yè)發(fā)展意識(shí)覺醒的心理基礎(chǔ)，只有當(dāng)音樂師范生開始對(duì)“自我”有所思考，追問“我是誰”的問題時(shí)，才會(huì)真正反思成為音樂師范生后應(yīng)該作出哪些努力，產(chǎn)生自立自強(qiáng)的身份認(rèn)同和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。當(dāng)前，自我意識(shí)模糊是制約音樂師范生發(fā)展的關(guān)鍵，因此，促進(jìn)音樂師范生專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)首先是喚醒音樂師范生的自我意識(shí)，主要包括三個(gè)方面：首先，賦予專業(yè)自主權(quán)。賦能增權(quán)就是要在大學(xué)組織設(shè)計(jì)和基本制度安排過程中，建立有效的溝通、服務(wù)機(jī)制，通過走訪、座談與調(diào)研等形式，鼓勵(lì)音樂師范生對(duì)學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)等方案發(fā)表意見，提高其專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)，使其主體地位得以彰顯；其次，關(guān)注個(gè)體需求。高?？稍诔浞肿鹬夭煌瑢W(xué)生基礎(chǔ)差異、就業(yè)意向、個(gè)性特點(diǎn)的前提下，以學(xué)校和學(xué)生個(gè)人雙向選擇為原則，改革傳統(tǒng)的“一刀切”的培養(yǎng)方式，將音樂師范生分為不同的類型和層次，調(diào)整不同對(duì)象的課程結(jié)構(gòu)，制訂“教育+音樂”和“音樂+教育”兩種培養(yǎng)方案，切實(shí)做到因人施策、分類培養(yǎng)，以此激勵(lì)音樂師范生權(quán)衡自身的可為性，確立發(fā)展定位，提高其專業(yè)發(fā)展效能；最后，高校還要在激勵(lì)保障上下功夫，加強(qiáng)對(duì)音樂師范生的人文關(guān)懷，提供保障支持體系，為音樂師范生的專業(yè)成長規(guī)劃提供理論和技術(shù)的支撐，從心理上對(duì)存在發(fā)展困境的學(xué)生給予及時(shí)的支援和疏導(dǎo)，提升他們的專業(yè)情感與自我效能感，進(jìn)而主動(dòng)追求自我認(rèn)同，產(chǎn)生成長的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力，從而促進(jìn)該群體的自主化、持續(xù)化發(fā)展。

3.2.2構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

從身份認(rèn)同的角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體旨在以高校為單元，構(gòu)建全體音樂師范生參與、合作的學(xué)習(xí)型組織，幫助音樂師范生建立起“我何以屬于某個(gè)特定群體”的理解與確認(rèn)，產(chǎn)生群體歸屬感。整體而言，可以分為兩大類：一是目標(biāo)導(dǎo)向類。主要以提升專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于一個(gè)新的音樂教育理念或新的專業(yè)能力建構(gòu)，由具有示范引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)音樂師范生群體所確立，使音樂師范生受到共同體成員專業(yè)行為的熏陶后，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我專業(yè)性的認(rèn)知、覺察和體悟；二是問題解決類。主要通過音樂師范生對(duì)自身困惑的外化表達(dá)、專家的引領(lǐng)、同伴的交流來解決一些共性的發(fā)展難題，化解成長危機(jī)，滿足其對(duì)安全感及歸屬感的需要，通常為處于各不同發(fā)展階段的音樂師范生群體所設(shè)立。如，針對(duì)部分學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)能力弱、興趣低、行動(dòng)少的現(xiàn)狀，成立“音樂師范生教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)共同體”，通過行動(dòng)來提升其專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性?？傊?，高校的組織文化是影響音樂師范生專業(yè)發(fā)展的重要因素，而音樂師范生對(duì)專業(yè)的興趣、對(duì)成長的渴望都是在充滿情感、合作的特定組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。通過構(gòu)建以高校為基本單元的學(xué)習(xí)共同體，為音樂師范生提供一個(gè)表達(dá)訴求、資源共享、共同進(jìn)步的交流平臺(tái)與文化環(huán)境，以此激發(fā)音樂師范生群體內(nèi)在共同的專業(yè)信仰，使他們主動(dòng)建構(gòu)與維持自我認(rèn)同，進(jìn)而有望使其專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖、專業(yè)能力和專業(yè)需求不符的問題得到有效改善，為音樂師范生的專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能。

基金項(xiàng)目：2020年廣東省教育規(guī)劃課題“迷失到重構(gòu)：‘身份認(rèn)同視域下高校音樂教師教育發(fā)展研究——以廣東省為例”（2020GXJK390）。

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