吉喜燕 侯梅芳

摘要 針對(duì)應(yīng)用型高校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方法、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育新理念，讓學(xué)生能夠收獲高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 OBE；應(yīng)用型；生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.017

隨著人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境要求的日益提高，生態(tài)學(xué)的發(fā)展備受關(guān)注，加強(qiáng)生態(tài)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義[1]。經(jīng)過(guò)多年的本科教育教學(xué)實(shí)踐，生態(tài)學(xué)得到了大力發(fā)展，然而，目前高校在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面仍存在教學(xué)與社會(huì)脫軌、畢業(yè)生就業(yè)困難等問(wèn)題。因此，優(yōu)化生態(tài)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一?；诔晒麑?dǎo)向教育（Outcome-basedEducation，OBE）理念聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的前沿知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)[2]。筆者結(jié)合當(dāng)前生態(tài)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，以O(shè)BE理念為標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)應(yīng)用型生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了改革探索。

1生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

生態(tài)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，但在目前的教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確、課程體系不夠科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷等各種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力無(wú)法與社會(huì)實(shí)際需求匹配。國(guó)家及地方重大需求的領(lǐng)域亟待具有扎實(shí)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與能力的應(yīng)用型人才加入，因此，進(jìn)一步對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1.2教學(xué)方式單一

目前，較多高校的生態(tài)學(xué)本科教學(xué)大多仍然采用以教師講授為主的方式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到乏味[3]。生態(tài)學(xué)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，有些大尺度、周期長(zhǎng)、范圍大、點(diǎn)位多、指標(biāo)細(xì)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)在本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難通過(guò)教師的抽象講解掌握實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)。

1.3評(píng)價(jià)體系不全面

目前，多數(shù)高校的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)仍以“出勤率+卷面考試成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式為主，這導(dǎo)致平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，僅憑考前突擊應(yīng)付考試的學(xué)生獲得“高分”，而在課堂上積極思考、在實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中認(rèn)真參與且真正具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的學(xué)生卻并未被充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)[4-5]。

2基于OBE理念的生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索

筆者圍繞上述問(wèn)題分析，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，立足本科教學(xué)對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革與探索，采用上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本校特色的（師、時(shí)、史、勢(shì)）“4S教學(xué)法”，即注重整理生態(tài)學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)大師，引導(dǎo)學(xué)生向師長(zhǎng)楷模學(xué)習(xí)；結(jié)合生態(tài)學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)，分析生態(tài)環(huán)境實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題；充分利用生態(tài)學(xué)發(fā)展史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考；強(qiáng)化應(yīng)用生態(tài)學(xué)多學(xué)科交叉課程體系建設(shè)，把握生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。聚焦本校未來(lái)工程師ASciT（愛(ài)科技）核心能力素養(yǎng)九要素，突出“厚德精技”的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了以生物、環(huán)境、地學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科交叉為基礎(chǔ)的應(yīng)用生態(tài)學(xué)特色人才培養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、愛(ài)崗敬業(yè)等綜合素質(zhì)的高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

立足本校生態(tài)學(xué)及化工等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)新性思維能力，使其具備扎實(shí)的應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與核心技能，可在生態(tài)環(huán)境調(diào)查、評(píng)價(jià)及修復(fù)等領(lǐng)域從事科技攻關(guān)和工程應(yīng)用等相關(guān)工作，培養(yǎng)出符合國(guó)家及地方需求的高水平專(zhuān)業(yè)型復(fù)合人才。

2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式

在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)遵循“拓展思維―夯實(shí)基礎(chǔ)―實(shí)踐應(yīng)用”的思路。

拓展思維：在課堂上以線(xiàn)上、線(xiàn)下等多種形式使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)發(fā)展史，以便理解課程多學(xué)科交叉的屬性；通過(guò)視頻、小組討論等形式介紹相關(guān)國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)和重點(diǎn)成果，國(guó)家各部委相關(guān)規(guī)劃及政策，特別是涉及生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的國(guó)家重大戰(zhàn)略，大力拓展學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)新思維。

夯實(shí)基礎(chǔ)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維得到充分拓展，帶著對(duì)生態(tài)學(xué)前沿研究的了解與思考進(jìn)入課程相關(guān)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以講授、問(wèn)卷及實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)生了解相關(guān)章節(jié)課程內(nèi)容。通過(guò)小組辯論等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的批判性思維和辯證思考問(wèn)題的能力。

實(shí)踐應(yīng)用：使學(xué)生充分了解生態(tài)學(xué)自動(dòng)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的重要性，熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)模型進(jìn)行模擬預(yù)測(cè)研究，在應(yīng)對(duì)氣候變化、保障糧食安全等方面，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和相關(guān)大數(shù)據(jù)進(jìn)行決策分析的能力。

在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分理解生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才“做的什么、為什么做、如何做”等一系列問(wèn)題。生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要拓展到課堂與實(shí)驗(yàn)室以外，緊密結(jié)合社會(huì)前沿技術(shù)發(fā)展需求，與相關(guān)的高校院所、企事業(yè)單位等建立良好的聯(lián)合培養(yǎng)與實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和提升。值得注意的是，生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的任課教師也要及時(shí)關(guān)注新技術(shù)、新理論的發(fā)展，及時(shí)將最新的技術(shù)與理論引入教學(xué)之中，替代原有教學(xué)中過(guò)時(shí)的內(nèi)容。

筆者執(zhí)教本科生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“生態(tài)學(xué)常用實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域最為熱門(mén)的高通量測(cè)序技術(shù)、蛋白組學(xué)技術(shù)、代謝組學(xué)技術(shù)及轉(zhuǎn)錄組學(xué)等在實(shí)際的生態(tài)學(xué)研究中已有非常廣泛的應(yīng)用。各大高科技公司對(duì)具備生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)且熟練掌握上述先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)的人才需求度極高。然而，在課程教材中幾乎沒(méi)有這些前沿技術(shù)的介紹，因此筆者結(jié)合自身的研究方向與科研經(jīng)驗(yàn)，將蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)技術(shù)原理、檢測(cè)流程、相關(guān)儀器操作技能等引入實(shí)際教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的掌握。

“生態(tài)學(xué)常用實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”課程中多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容需借助國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)公共共享資源的內(nèi)容與本課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的匹配性存在一定的差距，鑒于此，筆者根據(jù)本課程特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《富營(yíng)養(yǎng)化水體生態(tài)修復(fù)與資源化利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目，取得了不錯(cuò)的效果。

結(jié)合當(dāng)前以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的清潔能源研究熱點(diǎn)，突破性地將水環(huán)境生態(tài)修復(fù)與能源轉(zhuǎn)化過(guò)程耦合，以多年富營(yíng)養(yǎng)化水體實(shí)際監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)和工程技術(shù)實(shí)際運(yùn)行結(jié)果等信息資料為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉、多技術(shù)深度融合；凝練出了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)操作步驟的目標(biāo)要求，細(xì)化了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)估內(nèi)容，在筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)研國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇師生交流評(píng)價(jià)、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試結(jié)果、習(xí)題隨機(jī)練習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)交互操作情況、師生互動(dòng)探討結(jié)果、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告等組合形成各個(gè)操作步驟的不同評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，為今后實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

2.3完善考核評(píng)價(jià)體系

在明確了教學(xué)目標(biāo)、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)及方式之后，建立更加多元化的考核評(píng)價(jià)體系也十分重要。生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐等不同類(lèi)型的課程知識(shí)要求與能力培養(yǎng)重點(diǎn)各不相同，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)有所側(cè)重。例如，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)理論課程以掌握基本原理為主，應(yīng)將評(píng)價(jià)模塊設(shè)置為隨堂測(cè)試、小組討論、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)等部分，以便檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程則將考核模塊設(shè)置為實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、小組表現(xiàn)等，以便檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力、參與度、思考力及團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力等?？己瞬灰宰罱K的分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)其積極性、創(chuàng)造性等優(yōu)秀能力（表1）。

筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了具體的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、交流互動(dòng)、調(diào)研報(bào)告、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等方面自主綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好；激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力得到明顯提升，取得了良好的教學(xué)效果，獲教學(xué)督導(dǎo)雙A級(jí)評(píng)價(jià)；學(xué)生溫習(xí)先修課程頻次與時(shí)長(zhǎng)明顯增加，課外延伸閱讀書(shū)單超過(guò)10余本，可熟練運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法在各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)查找關(guān)鍵文獻(xiàn)資料，掌握了生態(tài)學(xué)及相關(guān)多學(xué)科交叉領(lǐng)域知識(shí)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，具備創(chuàng)新思維、國(guó)際視野等綜合素養(yǎng)，受到用人單位的普遍歡迎，就業(yè)率近100%，每屆生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)均有多名本科畢業(yè)生考入知名高校院所繼續(xù)攻讀研究生。

3結(jié)語(yǔ)

筆者與所在教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)一起，采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，集思廣益，不斷探索生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施流程；引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間參與團(tuán)隊(duì)的國(guó)家級(jí)與省部級(jí)項(xiàng)目、企業(yè)委托課題等研發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，充分利用科教協(xié)同、校企合作等各種形式，加強(qiáng)學(xué)生參與承擔(dān)國(guó)家及地方重大任務(wù)的信心與能力；組織線(xiàn)上、線(xiàn)下等不同形式的師生交流會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程的具體考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真總結(jié)分析教學(xué)效果并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為基于OBE理念的應(yīng)用型生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)探索提供更多參考。

基金項(xiàng)目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（ZZSIT21015）。

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