李新瑾

摘要 信息技術的飛速發(fā)展給高校教育帶來了深遠影響，高職英語教學模式也因此迎來了新的機遇。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，就業(yè)市場對高職英語培養(yǎng)的人才也提出了更高的要求，創(chuàng)新復合型技能人才成為高校人才培養(yǎng)的目標。文章分析了信息化對高職英語教學的優(yōu)化價值，針對現(xiàn)階段高職英語信息化教學中存在的問題，提出了信息化背景下高職英語教學模式的優(yōu)化策略，以期培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型復合人才，為國家與社會的進步發(fā)展添磚加瓦。

關鍵詞 信息化；高職英語；教學模式；優(yōu)化策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.019

英語作為一門工具類學科在高職教育體系中占據(jù)著重要地位。隨著經(jīng)濟全球化及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展與推進，英語的社會交流價值更加凸顯，其對學生未來更好地深造學習、適應職場都發(fā)揮著積極作用。高職英語教師應提高信息化對英語教學的優(yōu)化價值，審視英語信息化教學中存在的不足，不斷進行深度的教學反思，加強英語教學的信息化，借助信息化教學優(yōu)勢，優(yōu)化英語教學模式，提升整體教學質(zhì)效，以期培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型復合人才，為國家與社會的進步發(fā)展添磚加瓦。

1信息化對高職英語教學的優(yōu)化價值

1.1有效豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式

一方面，在信息化背景下，高職英語教師在互聯(lián)網(wǎng)上能輕松獲取各種形式的英語教學素材與資源，這既能為英語教師的備課、教研、教學提供便利，又能有效地豐富單元教學的內(nèi)容，擴大學生的英語知識面。大部分高職學生都存在基礎較差，學習動力不足的問題，因此，英語教師在教學過程中，要調(diào)動學生的英語學習熱情，激發(fā)學生的英語學習源動力，如此才能使教學更具實效性。另一方面，信息化技術的飛速發(fā)展，對高職英語教學模式也產(chǎn)生了重大的影響。以往的高職英語教學模式多是教師主導課堂的灌輸式教學模式，而隨著信息化技術在教育中的深化運用，教師逐漸將信息化的技術融入英語教學的各個環(huán)節(jié)，利用先進的教學設備與軟件為學生創(chuàng)造更佳的英語學習氛圍與體驗感，這不僅能夠提高教師的教學效率，而且還能夠優(yōu)化英語教學模式，極大地豐富了學生的英語學習體驗感。

1.2凸顯學生的學習主體性，營造學習氛圍

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師主導課堂教學，學生處在被動的學習狀態(tài)下，其學習主體性難以保證，思維活躍性被限制，師生互動少，都導致高職英語課堂教學氛圍沉悶無趣[1]。若想激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與課堂教學活動，就必須給學生足夠的發(fā)揮其學習主觀能性的空間，使其充分融入英語學習中。在信息化背景下，教師可以借助先進的現(xiàn)代化教學手段，將教學內(nèi)容以更具吸引力、內(nèi)容更豐富的方式進行展示，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主探究學習，強化學生的學習能力，突出學生的學習主體性。同時，教師要借助先進的教學設備，增加師生之間的互動，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系，為學生英語學習創(chuàng)造輕松、愉悅的學習氛圍。

1.3提升教師的教學能力，強化師資力量

教師信息化教育能力是高職英語教學模式改革創(chuàng)新的基礎保障。信息化能夠為高職英語教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新提供技術支持，但是實際的信息化實踐者還是教師。為更好地利用信息化技術進行教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，教師必須加強自身學習，不斷學習先進的信息化知識和技術，強化信息化教學的實操能力。在全體教師都積極學習、不斷強化自身的教育信息化能力的氛圍中，高職教師隊伍的整體師資素質(zhì)、專業(yè)能力及師資力量將得到有效提升。

2現(xiàn)階段高職英語信息化教學存在的問題

2.1高職英語信息化教學硬件設備資源不足

高職院校是技術人才的培養(yǎng)基地，較為注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，并在學生的專業(yè)學習設備上投入了大量的資金。而對高職英語教學中需要的語音室硬件設備的資金投入有限，導致信息化教學的硬件設施資源不足，無法滿足學生英語學習中的聽力口語學習及練習的需求，且部分高職院校沒有專業(yè)的信息化語音室，導致高職英語教師難以借助語音室開展專業(yè)化的語言教學，使得教學內(nèi)容不豐富，學生的語言能力難以得到有效的鍛煉與提升。

2.2教師缺乏信息化教學的積極性與動力

由于高職學生的英語整體學習能力及水平都不高，加之高職院校側(cè)重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對英語學科不夠重視，導致教師的教學動力不足，信息化教學缺乏積極性。教師在英語教學模式的改革創(chuàng)新上出現(xiàn)倦怠感，只想完成自身的教學任務和教學目標，對教學方法及教學模式的創(chuàng)新缺乏探索精神[2]。尤其是在進行信息化教學方面，部分年輕的教師還愿意借助信息化的教學設備進行教學，而年長的教師由于自身信息化實操能力的原因，只能采取傳統(tǒng)照本宣科式的灌輸式教學，且不愿意學習先進的信息化教學知識與技能，這也是導致高職學生的英語聽說能力不足的重要原因之一。

2.3信息化教學設備使用不充分

隨著教育信息化的全面深化與推進，各大高校在國家的政策及資金支持下，也引進了多媒體教學設備，一定程度上豐富了學校的教學資源和教學形式。然而，在高職英語信息化教學模式中，存在部分信息化教學資源使用不充分的現(xiàn)象。究其原因，一方面是因為部分高職英語教師缺乏與時俱進的創(chuàng)新精神，習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法，不愿意做出教學模式的改變。另一方面，部分教師在進行信息化教學時心有余而力不足，雖明確認識到信息化教學對英語教學的重要價值，渴望進行信息化的教學，但是由于其自身信息化知識與技術的限制，導致信息化教學實踐能力差，在具體的教學實操中，嚴重影響了教學效率，久而久之，教師也只能進行最簡單的信息化教學模式，如單純地播放語音、視頻片段等，這也是信息化教學設備使用不充分的一種表現(xiàn)[3]。

3信息化背景下高職英語教學模式的優(yōu)化策略

3.1對教師進行信息化教學培訓，提高教師的教育信息化能力

高職英語教師個人的教學能力與水平直接影響著教學活動開展的實效性。當前大部分高職英語教師開展的教學活動都難以最大化地發(fā)揮其教學價值，這與教師的教學能力及其采取的教學模式有直接關系。為改變這一教學現(xiàn)狀，高職院校應積極組織各項培訓活動，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學意識，強化對教師信息化教學能力的培養(yǎng)[4]。比如，定期開展信息化專題培訓活動，對教師的信息化理論知識、實操能力、教學實踐能力等進行系統(tǒng)的培訓，為保證培訓的有效性及高效性，高職院校要選派專人負責培訓活動，同時對接受培訓的教師進行分層培訓，如年長的教師，信息化實操能力弱，信息化接受度低，就要進行基礎性地循序漸進式的培訓，采用“少吃多餐”的模式，逐漸提高其教育信息化能力；對于年輕的教師，其接受能力強，實操能力強，可進行專項培訓?；诖?，在培訓之前，高職院校應提前對教師的信息化教學能力進行詳細的了解，以更好地制訂培訓方案。此外，高校還應鼓勵年輕的教師多幫助年長的教師精進信息化技術；同時要加強對教師的培訓評價及考核，促使其努力學習，以更快地提高全體教師的教育信息化能力。

3.2充分發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢，開展多元化的英語教學活動

由于高職英語教師習慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生的英語學習積極性受到嚴重影響，導致英語課堂教學的效果不理想。為充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，豐富學生的英語學習體驗感，英語教師應充分利用信息化技術的優(yōu)勢，開展多元化的英語教學活動。例如，教師可以借助信息化技術將教學內(nèi)容中抽象的語言知識，以圖片、視頻、動態(tài)圖等形式進行具象化的呈現(xiàn)，帶動學生的視覺及聽覺等感官參與語言學習，使學生對語言知識有更直觀的認識與理解。此外，教師還可以利用信息化技術，為學生創(chuàng)設更加真實的學習情境，幫助學生全身心投入學習中，更加真實、快速地理解與感受相關的文化知識內(nèi)容，這在一定程度上能夠提高學生的英語課堂學習效率。

3.3創(chuàng)建信息化網(wǎng)絡學習平臺，強化學生學習的自主性及互動性

隨著信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教育教學平臺如雨后春筍般快速涌現(xiàn)，其打破了學習的時空限制，為學生的學習提供了極大的便利，學生也越來越能適應網(wǎng)絡化的教學模式。學生可以將學習視頻資源下載到移動電子設備上，方便自己隨時隨地開展學習，學習中遇到不理解的問題，可以通過反復觀看教學視頻得以解決，對于英語的學習，可以通過反復觀看視頻，提高口語與聽力能力，這也促使高職英語教師順應時代發(fā)展的潮流，作出改變。高職英語教師應根據(jù)學生的學習需求，創(chuàng)建信息化的網(wǎng)絡學習平臺，為學生制作具有針對性、實用性的教學課件，引導學生下載進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力及時間管理能力；同時，對學生學習過程中遇到的問題，教師可以借助平臺的線上互動功能實現(xiàn)實時答疑解惑，打破師生互動的時空限制，強化師生之間的互動性。這種教學模式下，學生學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮，且學生的英語學習需求能夠得到最大化滿足，學生的學習效率及實效性也得到了有效保障。

3.4依托信息技術，豐富教學資源，完善教學評價機制

傳統(tǒng)的高職英語教學的內(nèi)容主要局限于課本教材中，這使得學生的語言知識及文化知識學習被限制在教材范圍內(nèi)，學生的知識眼界有限，思維廣度與深度也受限。信息化技術的引入，則能幫助教師在網(wǎng)上篩選出更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學素材，擴大學生的文化知識面，開闊學生的學習視野。例如，在教學高教社版高職英語1Unit9Whatclub wouldyouliketojoin？時，教師就可以將club的相關內(nèi)容進行拓展教學，如對club的概念、起源、類型等進行詳細的介紹，使學生能夠了解更多的西方club文化，提高學生的文化素養(yǎng)。此外，高職英語教師還應借助信息化技術，完善教學評價機制，將傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，即既關注學生的最終學習成效，又關注學生學習過程中的具體表現(xiàn)，通過對學生英語學習過程的動態(tài)化觀察與評價，實現(xiàn)對學生英語學習的客觀、全面評價[5]。比如，教師可以在創(chuàng)設高職英語網(wǎng)絡教學平臺的過程中，將學生口語及聽力的內(nèi)容融入系統(tǒng)的評價項目中，學生在線上進行聽力與口語練習時，信息化技術就能將其學習練習的數(shù)據(jù)生成系統(tǒng)、全面、客觀的大數(shù)據(jù)，教師只需要通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，就能對學生聽說能力的學習有全面客觀的認知，然后通過總結(jié)數(shù)據(jù)信息，針對學生普遍存在的學習問題，再進行針對性的強化與鞏固，實現(xiàn)“以評促教，以評促學”的教學目的。

4結(jié)語

為了更好地滿足國家及社會對新型人才的需求，教師必須要保證其教學的實效性，加大對信息化背景下的高職英語教學模式的研究力度，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，并積極開展教學實踐嘗試，對傳統(tǒng)的高職英語教學模式進行改革創(chuàng)新，使學生在英語學習中能夠突出其學習的主體性，如此才能使學生的創(chuàng)新思維能力得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，使學生的英語語言運用能力得到有效提升。學生只有在學習中鍛煉出能夠適應終身發(fā)展的能力，才能使自己在未來的學習與工作崗位競爭中處于不敗之地。因此，信息化背景下高職英語教師在對教學模式進行創(chuàng)新優(yōu)化時，必須以培養(yǎng)學生的學習能力、職業(yè)能力及適應終身發(fā)展的能力為導向，才能真正培養(yǎng)出滿足國家與社會發(fā)展需求的新時代人才。

參考文獻

[1]嚴謹.互聯(lián)網(wǎng)視角下高職英語教學模式研究[J].校園英語， 2022（31）：58-60.

[2]劉穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].校園英語，2020（49）：66-67.

[3]伍齊珊.基于新媒介技術的高職英語教學模式的解構研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2021（9）：22-24.

[4]圖雅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學模式研究[J].校園英語， 2022（5）：42-44.

[5]程誠.數(shù)字化背景下高職英語教學模式創(chuàng)新探究[J].教育教學論壇，2021（33）：89-92.