楊玉瑩

［摘 要］互動視唱不僅是一種新的教學理念、重要的教學形式，更是一種新穎有趣的學習方法。在小學音樂教學中，科學有效地引入互動視唱，能為課堂注入新的活力，觸發(fā)學生的多元思維，使他們在實踐體驗中獲得認知發(fā)展，實現(xiàn)心靈的洗禮。教師可通過情感激發(fā)、循循善誘、嘗試體驗、多重互動等方法，引導學生進行互動視唱，在多元化的活動中完成視唱訓練，實現(xiàn)學生音樂學科核心素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］小學音樂；互動視唱；情感激發(fā)

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0039-03

作為培養(yǎng)學生藝術審美的重要學科，音樂教學對學生全面健康發(fā)展的作用是無可替代的。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，音樂教學似乎陷入了統(tǒng)一化的模式中——教師示范演唱，學生跟唱，只要學生能跟著教師的節(jié)奏演唱，就算是完成了音樂知識的學習。跟唱雖然是最直接的音樂學習方法，但學習活動成功的關鍵是要抓住音樂的本質。如果每一首歌都只是讓學生跟唱，音樂教學培養(yǎng)學生探究能力的目標根本無法達成。因此，音樂教師要用現(xiàn)代教學理念武裝自己，采用互動視唱的方法展開教學指引。音樂課堂中的互動視唱，旨在通過互動的方式，以視譜即唱和聽覺訓練的形式，鍛煉學生對音高、節(jié)奏、旋律等要素的把握。教師不妨抓住互動視唱的特殊屬性，引導學生在多元互動中完成視唱訓練，使學生真正理解與掌握音樂的知識技能，實現(xiàn)提升學生學科核心素養(yǎng)的目標。

一、互動視唱的價值剖析

互動視唱，即所謂的對話式視唱，它是在柯達伊音樂教學理念基礎上衍生出來的教學方法。在教學過程中，教師從歌曲本身的特點出發(fā)，以跟唱、抄寫、轉譯節(jié)奏和旋律等方式，加深學生對拍子、音程和調式的感性認知，使學生快速掌握音樂理論知識，完成教與學的多元互動。視唱能讓學生對樂譜有基本的了解和感知，夯實他們的基礎理論知識?；拥男问絼t增加了視唱的趣味性、層次性，使學習的過程更加新穎獨特。互動視唱切準了音樂教學的中心點，是幫助學生突破學習的關鍵，也是新課標的具體要求。

新課程理念指出，音樂教學需要融入鑒賞、表演等活動，使學生具備視唱能力，要讓學生在聽覺感知基礎上識讀樂譜，自信、自然地演唱。識讀樂譜是互動視唱的基礎和前提，然而識譜活動相對枯燥、乏味，很難引發(fā)學生的情感共鳴。在小學音樂教學中，教師要高度重視互動視唱的價值，從學生的興趣點尋找突破口，將互動視唱融入多元化的活動中，讓學生切實感受到音樂的魅力。

二、互動視唱的方法探尋

1.情感激發(fā)，奠定互動視唱基礎

法國作家雨果曾說過：“開啟智慧有三把金鑰匙：一是數(shù)字，二是文字，三是音符?！币魳穼θ说某砷L發(fā)展的影響力是不可替代的，它不僅能給人美的享受，還能陶冶性情，走進人的內心深處。要想發(fā)揮音樂的價值，互動視唱是不錯的教法選擇。然而，教法選擇不是隨意而為的，需要情感作鋪墊。當學生的情感被激發(fā)出來，認知自然啟動，思維運轉也會更加迅速。音樂本身是情感的藝術，獨具魅力，蘊含豐富的情感因子，對學生有強烈的吸引力。發(fā)揮音樂學科的特點，以情感為激發(fā)點，無疑是教師最明智的教法選擇。然而，互動視唱的難度系數(shù)大，需要學生主體積極參與，其中情感的激發(fā)尤為重要。因此，教師要對情感的助力作用有清晰的認知，從情感激發(fā)的視角出發(fā)，展開具體的教學設計。

歌曲創(chuàng)作過程中融入作詞者和作曲者的多重情感，要想充分發(fā)揮歌曲的感染作用，打動聽者，演唱者必須調動自身情感，積極融入其中。例如，人教版音樂教材五年級下冊《春雨蒙蒙地下》是“春景”單元中的歌曲，因為有了《致春天》《春到沂河》這兩首歌的聆聽作鋪墊，所以學生對歌曲主題有了整體性把握。教師充分利用這一優(yōu)勢，借助多媒體強大的展示功能，描繪春之圖景。在感官的刺激下，學生迅速進入感知狀態(tài)。為了切準歌曲主題，在展示春之圖景時，教師從“春雨貴如油”的古詩中尋找突破口，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在滿懷疑問的狀態(tài)下進行探究學習。古詩解析配合視頻展示，學生的學習熱情被點燃，情感得到充分調動?；右暢枰o以情境，因為沒有情境的渲染，學生很難進入學習狀態(tài)。教師要根據(jù)學生的心理期待，從他們熟悉并感興趣的動畫視頻切入，為學生創(chuàng)造適宜、貼合的學習環(huán)境，打破沉悶的課堂氛圍，為互動視唱做好前期準備，也為高品質的課堂生成奠定了基礎。

開展互動視唱，能激發(fā)學生的學習興趣，給學生打造輕松愉悅的環(huán)境，所以教師不妨從情感激發(fā)的角度設計教學。情感激發(fā)的方法多樣，如故事講解、圖譜制作、媒體推進、示范演唱等都可以作為教學的切入口。具體如何選擇，需要教師根據(jù)實際，做出科學準確的判斷。

作為教學活動的基礎環(huán)節(jié)，課堂導入對學生的調動作用是顯而易見的。上述教學，教師以導入環(huán)節(jié)對課堂教學的助推作用，從歌曲內容中尋找切入點。在現(xiàn)代信息技術的輔助下，學生的學習視野得到有效拓展，感知意識增強，為后續(xù)歌曲的系統(tǒng)學習奠定了堅實的基礎。

2.循循善誘，促進旋律音節(jié)感知

互動視唱的開展是一個系統(tǒng)化的操作過程，要想讓學生構建完整的知識體系，需要經(jīng)歷互動視唱的多個操作步驟和流程。然而，課堂時間有限，在實際的教學過程中，教師要結合教情和學情，從橫向的教學厚度和縱向的教學深度出發(fā)，對互動視唱展開多維探索。要想順利完成互動視唱，需要圖譜作輔助，激活學生的多元思維。圖譜的呈現(xiàn)方式會直接影響學生的視唱熱情。因此，在呈現(xiàn)圖譜的過程中，教師要有所側重，用生動有趣的形式將音樂圖譜展示出來，提高學習活動的趣味性和獨特性。學生被音樂圖譜所吸引，自然會全身心地投入到圖譜感知中，提升參與互動視唱的積極性。

例如，人教版音樂教材五年級下冊《巴塘連北京》的教學，學生要想順利完成歌曲演唱，必須對歌曲的內容、風格、節(jié)奏、旋律有精準的把握。為此，教師先以地名解析為基點，進行漸進式的拓展延伸。在學生調整好學習狀態(tài)后，教師再繼續(xù)講解這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學生更進一步了解藏族這個歷史悠久而又獨具特色的少數(shù)民族。無論是對地名的解析，還是對少數(shù)民族文化的介紹，都是在為后續(xù)的演唱做鋪墊。如果直接展示歌曲，讓學生學唱，教學過程就顯得單調無趣。為了讓教學過程更加豐盈、有趣，教師借助多媒體展示音符，讓學生對照歌曲旋律和節(jié)奏，將音符放到合適的位置。對學生而言，繪制圖譜難度系數(shù)較大，他們可能存在畏懼心理。以填空的形式展示圖譜，學習難度系數(shù)降低，大大提升了學生識譜的信心。在內驅力的助推下，學生對圖譜有了基本把握，對歌曲旋律和節(jié)奏的感知也會上升到更高層次。

作為學習活動的促進者、學生思維的指引人，教師的導向作用是顯而易見的。教師的教和導，直接決定著課堂教學的效果，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，音樂課堂中，教師的引導要符合學生的認知和發(fā)展特點。學生往往對靈動有趣的動態(tài)化音符更感興趣，如果教師在教學中能夠將靜態(tài)抽象的旋律、節(jié)奏以具象化的形式呈現(xiàn)出來，自然能夠收到較好的教學效果。

學生對知識的感知往往是從聆聽開始的，在聽的基礎上進行說、看、想、編等活動，在逐層推進中實現(xiàn)教學梯度的升級。圖譜展示出來后，教師可以按照視唱步驟，引導學生對圖譜展開細致剖析，抓住其構造特點，切準圖譜感知的核心，深化學生的理解。

3.嘗試體驗，培養(yǎng)學生思維能力

識譜是互動視唱順利開展的有力保障。學生在熟悉圖譜后，對歌曲有了整體感知，自然產生表達沖動。學生愿意表達，說明課堂調動是成功的，學生的學習積極性被完全調動起來。這時，教師要發(fā)揮導向作用，給學生搭建體驗的平臺，讓學生在體驗中獲得更深層次的認知，進而更好地表達，順利完成視唱。學生的情感是豐富的，但他們的情感往往處于沉睡狀態(tài)。在音樂感知的過程中，很多學生看似對歌曲不感興趣，但其實是他們缺乏深刻的感知和體驗。流行歌曲對學生有極強的吸引力，這是因為流行歌曲更貼合時代的特點，符合學生的審美觀。部分紅色歌曲，由于年代久遠，不能切準學生的思維認知點。如何消除學生對這類歌曲的偏見，促使他們積極主動地投入到歌曲學唱中？教師需要以視唱為抓手，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們以飽滿的熱情參與其中。

小學音樂教材中編排的歌曲，涉及面較廣，這為學生進行多重體驗提供了廣闊的空間。例如，人教版音樂教材五年級下冊《我是中國人》一曲的旋律激昂豪邁，主題宏大，如果教師能加以拓展延伸，不僅能助力教學活動的開展，還能將學生的情感激發(fā)出來，增強課堂教學效果。在互動視唱的初始階段，教師展示圖譜，用自然音節(jié)“da”跟唱節(jié)奏。學生對這個音節(jié)最熟悉，他們躍躍欲試，一邊拍手一邊展示歌曲的節(jié)奏。在生動有趣的節(jié)奏拍打中，學生掌握了歌曲的節(jié)奏型和音型。歌曲本身具有一定的情感傾向，但學生往往難以真正體會到。教師摒棄傳統(tǒng)逐句教唱的方法，巧妙借力，用熟悉的音節(jié)引發(fā)學生思考，使學生產生主動參與的意愿。在節(jié)奏拍打中，學生順利完成歌曲表達。

在音樂課堂中，真正有效的教學是使學生的思維發(fā)生碰撞，是使學生在探索中生發(fā)獨特的認知，形成深刻的體驗。對音樂教學而言，體驗式教學給學生帶來的觸動是豐富且深刻的。因此，教師要對體驗式教學的價值有清晰認知，設計多種體驗活動，讓學生切實感受到視唱的魅力，進而積極主動地參與互動視唱。

小學階段，學生的音樂感知雖然豐富，但缺乏深刻性和全面性。為了彌補學習短板，教師要做出正向的反饋，給學生樹立榜樣。在教師的示范演唱中，學生受到熏陶和感染，思維逐漸啟動，積極主動地參與互動視唱，生成的認知和體驗是獨特的。

4.多重互動，破解音樂要素密碼

隨著課程改革的深入實施，教學理念和形式的升級已經(jīng)成為教學的必然趨勢，但無論教學理念多先進，教學方法多豐富，都不能脫離互動交流的范疇?，F(xiàn)行的音樂教學，改變了傳統(tǒng)教學單向輸入的模式，以多元互動的形式構建開放型課堂，激活教學因子?；右暢`行了新課改理念，是課程標準精神的具體體現(xiàn)，其本質就是思維交互，在民主氛圍中激活學生的主體意識，釋放最大潛能。然而，在具體實施過程中，很多教師產生了認知偏差，往往會運用一些錯誤的操作方法，甚至會走向完全“放羊”的極端?；咏涣骺此坪唵?，實則有一定的操作步驟和章程，教師要做出整體規(guī)劃和設計，對音樂作品和音樂常識進行解讀，設計契合度更高的交流問題，切實激發(fā)學生的學習興趣。

視唱活動可以以單人的形式進行，也可以升級，進行雙人或多人的互動交流。無論采用什么樣的互動形式，只要能夠充分挖掘學生的潛能，提升他們的課堂參與度，教學活動就成功了一半。例如，教學人教版音樂教材六年級下冊《愛的人間》時，教師播放相關的視頻資源，讓學生在整體感知的過程中觸發(fā)情感：“聽完這首歌，你有什么樣的感受？”雖然學生的認知不同，在聆聽過程中產生的情感有差異，但學生已經(jīng)感受到了這首歌的主題以及人與人之間相互關愛的美好感情。教師與學生一起讀歌譜、打節(jié)拍，學生很快就掌握了歌曲的旋律，演唱欲求強烈。這時，教師沒有急著推進教學，而是讓學生以小組為單位進行探討：“這首歌曲可以分成幾段？歌曲中有哪些相同的樂句？你認為最難的樂句是哪一句？”問題提出后，學生積極尋找解決問題的方法。這樣的交流互動是新穎、有趣的，給學生帶來的體驗也更加豐富。在學生完成思維碰撞和認知交互后，教師將角色演繹活動融入歌曲演唱中，為學生創(chuàng)設歷練的機會，實現(xiàn)教學的升華。

師生之間的互動交流、生生之間的多元交際，能為課堂注入活力因子。在明確互動視角的基礎上，教師要從宏觀視域出發(fā)，對互動流程進行優(yōu)化，明確教學方向，尤其要關注學生思維的錘煉和發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出和諧互助的效果。

隨著課程改革的深入實施，合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要標志。互動視唱不僅有小組合作這一形式，小組競賽、同桌合作都是不錯的選擇，能給學生帶來新鮮感，快速提升學生的音樂技能。

為了確保課堂教學的良性推進，教師要從音樂學科的特點出發(fā)，尊重學生的成長規(guī)律以及個體差異，篩選有效的教法，尤其要發(fā)揮互動視唱的優(yōu)勢，激發(fā)學生對音樂知識的探索熱情。開展互動視唱時，教師可以通過情感激發(fā)、循循善誘、嘗試體驗和多重互動等方法，找到教學切入點，讓學生真正走進音樂世界，感受歌曲的旋律、節(jié)奏，體驗到音樂的魅力，從而為高品質的課堂教學奠定基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 曾靜.小學音樂視唱教學法的創(chuàng)意應用[J].學苑教育，2020（4）：85.

[2] 陳云仙.小學音樂視唱練耳教法的多元探索[J].小學教學參考，2020（33）：16-17.

[3] 劉暢.小學音樂課堂中“互動視唱”教學法的實施策略探究[J].中國音樂教育，2021（11）：24-28.

（責編 杜 華）