□新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第一小學(xué) 王 麗

新課程改革背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當明確學(xué)生的寫作習(xí)慣與認知能力，針對作文進行量化考量，在此基礎(chǔ)上以個性化的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的教學(xué)方式，保證寫作教學(xué)質(zhì)量，從而依照以個性化為基礎(chǔ)全面指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，保證學(xué)生所創(chuàng)作出來的內(nèi)容更加真實、感同身受。不僅如此，在教學(xué)中應(yīng)避免忽視學(xué)生自身的獨特特點，展現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在內(nèi)容上往往背道而馳，所創(chuàng)作的內(nèi)容存在同質(zhì)化情況，而較為普遍的就是“無病呻吟”。由此可見，教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，在作文教學(xué)中應(yīng)當以個性化為指導(dǎo)，以構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)。本文論述個性化作文教學(xué)的含義與意義，分析小學(xué)語文作文教學(xué)的主要特點與要求以及小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)存在的問題，提出在教學(xué)中引進個性化的教育理念；為學(xué)生傳遞個性化寫作技巧；為學(xué)生創(chuàng)建個性化的寫作情境；為學(xué)生創(chuàng)建個性化的作文命題的優(yōu)化策略。

一、個性化作文教學(xué)的含義與意義

在小學(xué)語文作文個性化教學(xué)時，教師應(yīng)當明確核心目標，保證學(xué)生可以脫離“典型”，在不斷探索與實踐當中找到自己獨有的寫作風格，避免始終拘泥在統(tǒng)一的行為框架中，促使學(xué)生整合多種方式來構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，保證文章有屬于自己的標簽，凸顯個性。

（一）小學(xué)語文寫作個性化教學(xué)的含義

個性化作文教學(xué)是巧妙立意，作文主題個性有特點，不千人一面，呈千人千面，強調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)掘?qū)W生個人的閃光點。在小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)時，教師應(yīng)明確寫作的主題與方向，在此之后，針對自身對內(nèi)容的理解引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮。在擬題方面，保證學(xué)生給出的題目契合主題，代表出自己的新穎特點，又或是在教師給出的圖文當中提煉出題，從而保證形成題目；在作文體裁方面，引導(dǎo)學(xué)生自主進行選擇；在作文結(jié)構(gòu)與框架方面，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，融入自己所擅長的領(lǐng)域，形成獨有的風格，隨即給出材料，保證得到合理化運用，彰顯個性化的特點，契合個性化的目標。

（二）小學(xué)語文寫作個性化教學(xué)的意義

在個性化寫作教學(xué)時，教師需要指引學(xué)生的個性，保證學(xué)生自身的個性能力持續(xù)飆升，呈正確的方向前進，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想，具備為人處世的態(tài)度。除此之外，個性化的作文學(xué)習(xí)還需要保證個性化與自由化的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生知識素材積累的能力，優(yōu)化語文核心素養(yǎng)，并且在寫作期間精準調(diào)度語文素材，從而形成作文。在個性化寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生具備獨立思考的能力。個性化寫作教學(xué)活動的開展，可以讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，讓這種形成呈現(xiàn)新高度，可避免學(xué)生之間隨意借鑒與抄襲，久而久之，學(xué)習(xí)習(xí)慣可以自然形成。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的主要特點與要求

語文教學(xué)可以讓學(xué)生在此期間形成良好的核心素養(yǎng)，是學(xué)生提升自身能力的主要方式，是學(xué)生日后交流與參與生活的根本工具，更是學(xué)生實際知識學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容。

（一）小學(xué)語文作文教學(xué)的主要特點

依照當前語文作文教學(xué)的特點來看，作文是語文知識當中綜合能力的根本考量方式。學(xué)生在寫作期間，可以掌握字里行間的關(guān)鍵點，明確其中的用詞與用句。依照這一形式可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作文教學(xué)當中最為明顯的特點是“基礎(chǔ)性”，需要學(xué)生具備嚴謹?shù)倪壿?，明確行文結(jié)構(gòu)，保證語句通順。

作文本身是長期積累的過程，在積累的過程中提升作文實踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生可以從“獨立創(chuàng)作語段”面向“獨立完成文章”轉(zhuǎn)變，進而在作文中理清行文結(jié)構(gòu)，運用文字積極表達思想情感。除此之外，在作文體裁層面，需要學(xué)生對作文課程進行學(xué)習(xí)與明確，掌握相對簡單、適宜中段學(xué)生的記敘文寫作方式，保證文章的思想更加健康，內(nèi)容有話可說，具備清晰的條理與寫作目標，明確詞語的具體運用，確保標點符號使用正確。

（二）小學(xué)語文作文寫作的基本要求

針對現(xiàn)今小學(xué)語文寫作實際情況來看，教師應(yīng)當在教學(xué)中依照學(xué)生認知能力、讀寫能力、思考能力等特點來開展教學(xué)活動?，F(xiàn)如今小學(xué)生綜合能力存在明顯單薄的情況，因此教師需要在教學(xué)實踐中考慮學(xué)生的實際情況與需求，避免導(dǎo)致教學(xué)超出小學(xué)生能力范圍的情況，從而完善作文教學(xué)工作，讓其更加具體?？傮w來說，在作文寫作教學(xué)當中，教師應(yīng)針對基礎(chǔ)的寫物作文、敘事作文、寫人作文進行明確，保證教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生自身的身份，完善學(xué)生的認知體系，為寫作知識的完善奠定基礎(chǔ)。不僅如此，教師還應(yīng)當創(chuàng)建各種功能性的語段，完善寫作，確保學(xué)生寫作能力得到提升。比如，教師可以讓學(xué)生進行發(fā)言稿、日記等相關(guān)內(nèi)容的寫作，從而完善學(xué)生知識學(xué)習(xí)的框架，提升學(xué)生素材積累能力、寫作能力，分辨不同文章所展現(xiàn)出來的不同功能，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)過程缺乏科學(xué)性。寫作教學(xué)仍舊不受大多語文教師的重視，導(dǎo)致教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性。雖然語文學(xué)科的教材主要涵蓋四個環(huán)節(jié)：閱讀鑒賞、梳理探究、名著導(dǎo)讀與表達交流，但部分語文教師認為閱讀鑒賞是其中最為重要的環(huán)節(jié)，沒有對其他三個環(huán)節(jié)給予足夠重視程度。在新課標教學(xué)背景下，寫作也是重要環(huán)節(jié)，在日常考試成績中占比較大。教師在教學(xué)過程中應(yīng)意識到寫作教學(xué)重要性，通過有效培訓(xùn)，使教學(xué)更具有科學(xué)性，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到提高。

其次，學(xué)生寫作積極性較低。因思維能力不成熟、價值觀隨著年齡的增長逐漸形成一定標準以及數(shù)字背景下學(xué)生容易通過大數(shù)據(jù)了解外面的世界，能夠?qū)ν饨缫恍r事新聞和社會現(xiàn)象有自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生被動寫作或是按照范文模式進行寫作的現(xiàn)象，致使作文差別性不強，缺乏一定的創(chuàng)新元素。長期在這樣的寫作方式和寫作觀念的影響下，學(xué)生難以產(chǎn)生寫作興趣，自然難以提升自身的寫作能力和寫作水平。

四、小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)實踐

學(xué)生普遍存在抄襲與雷同的情況，并且這一現(xiàn)象比較嚴重。學(xué)生經(jīng)常選擇千篇一律的題材，如在寫好人好事的內(nèi)容時，學(xué)生總是寫撿錢包、扶老人過馬路等內(nèi)容，難以涉及其他類型的題材。如果學(xué)生在寫作期間缺少自己的個性，則難以保證質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當以個性化的作文教學(xué)為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的興趣愛好，彰顯學(xué)生個性，以保證作文的質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力。

（一）在教學(xué)中引進個性化的教育理念

教師在教學(xué)期間應(yīng)為學(xué)生貫徹個性化理念，并將這一理念落實在教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，從而形成一整套有效的教學(xué)計劃與對策。為了進一步彰顯個性化教學(xué)理念的作用，教師應(yīng)當明確學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面存在的差異，為不同喜好、不同習(xí)慣的學(xué)生創(chuàng)建針對性教學(xué)模式，確保所有學(xué)生都可以參與其中，能在作文寫作教學(xué)展現(xiàn)自我，為學(xué)生提供多元化平臺，彰顯寫作教學(xué)所具備“私密性”，尊重學(xué)生的個性。此外，在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)讓學(xué)生積極表達自己內(nèi)心的真實想法，學(xué)會將情緒、思想呈現(xiàn)在寫作當中。因此，在教學(xué)實踐期間，教師需要提升教學(xué)資源的運用能力，積極體現(xiàn)個性化教學(xué)。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣性在文章中描寫自己的親人，但這樣會導(dǎo)致思維的固定。比如，學(xué)生在描寫長輩中往往會運用這樣的話語：“媽媽對我非常好，在我生病的期間，媽媽經(jīng)常冒著大雨背著我上醫(yī)院”；在針對父親描寫期間，會這樣寫道：“印象中爸爸是十分嚴厲的，即使我犯了很小的錯誤，他也會嚴厲批評我”等。這樣會導(dǎo)致學(xué)生的文章存在極高相似度、缺少創(chuàng)新、難以體現(xiàn)個性化特點現(xiàn)象。因此，教師需要不斷鼓勵學(xué)生，保證學(xué)生從以往傳統(tǒng)思維中跳脫出來，根據(jù)父母的職業(yè)與性格特點來進行描寫。此外，教師還應(yīng)當針對總體的寫作范圍進行拓展，從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，描寫各個行業(yè)當中的典型人物，保證學(xué)生可以暢所欲言，所表達的內(nèi)容更加真實。所以，在個性化寫作教學(xué)時，教師應(yīng)從教學(xué)思路、教學(xué)模式等多角度出發(fā)，嘗試創(chuàng)新突破，保證學(xué)生能夠具備個性化的寫作方式中轉(zhuǎn)變以往單一的思維，掌握個性化的寫作技巧，展現(xiàn)自我特點，寫出個性化的文章。

（二）為學(xué)生講解個性化寫作技巧

在寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)為學(xué)生傳遞正確的個性化寫作方式，提高個性化作文教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變以往單一的寫作方式，實現(xiàn)多元化的寫作手法。講解個性化寫作手法，可以促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得提升，讓文章展現(xiàn)其自身獨有的個性，有明顯的個人色彩，從而形成獨一無二的寫作風格。

例如，在記敘文寫作教學(xué)時，學(xué)生習(xí)慣依照事情發(fā)生時間進行寫作，這種形式十分常見，但學(xué)生個性并不能全面展現(xiàn)出來。比如，在文章情節(jié)上習(xí)慣平鋪直敘，文章好似“流水賬”，導(dǎo)致讀者在讀的期間難以產(chǎn)生情感共鳴。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生運用倒敘、插敘的方式進行寫作，從而提升學(xué)生的逆向思維能力。這樣的寫作方式可以保證文章具備一定的可讀性，讓讀者在朗讀時浮想聯(lián)翩，保證文章更加獨特，展現(xiàn)學(xué)生個性。教師可以在教學(xué)實踐中運用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放作品，讓學(xué)生獲得更為直觀的感受，在寫作期間獲得啟發(fā)。在學(xué)生觀看完成之后，教師可以為學(xué)生發(fā)布任務(wù)。比如，引導(dǎo)學(xué)生以《一見難忘的事》為題目進行文章寫作，保證學(xué)生在觀看影視作品期間獲得無限的啟發(fā)，明確寫作當中具體倒序的運用方法，設(shè)計良好的開頭，引人遐想，之后再慢慢敘述事情的經(jīng)過，保證文章具有一定的趣味性，即使在閱讀完成之后也可以“回味無窮”。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建個性化的寫作情境

在語文教學(xué)實踐中，作文的個性化并不能全面展現(xiàn)出來，根本原因是難以為學(xué)生創(chuàng)建個性化的表達平臺，教師始終都是在課堂上對學(xué)生進行單一的知識講解，傳授簡單的寫作技巧，沒有彰顯其中的個性化特點，由此導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生在寫作期間也沒有積極表達的意愿，長此以往，學(xué)生陷入“惡性循環(huán)”。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建個性化的寫作情境，提升學(xué)生的語言表達能力、寫作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使其更加“天馬行空”。

教師在為學(xué)生創(chuàng)建個性化情境時，可以在情境中融入多種元素，彰顯情境教學(xué)的價值。例如，圍繞一段話引導(dǎo)學(xué)生進行寫作——“我們都在慢慢成長，學(xué)會了孝敬，懂得自己身上的責任與擔子，知道自己眼前的美好”。教師在為學(xué)生展示這段話之后，可以圍繞成長期間的實例進行寫作。為了創(chuàng)造更好的情境，教師需要鼓勵學(xué)生說一說自己懂得了哪些道理，由此引發(fā)學(xué)生的思緒，將其帶入情境中，提升情感感悟，積極運用文字表達出來。這樣一來，學(xué)生可以在實際寫作期間勇敢表達自己的想法，獲得更為真實的感受，獲得個性化的寫作形式。

（四）為學(xué)生創(chuàng)建個性化的作文命題

在個性化作文實踐中，教師應(yīng)避免作文內(nèi)容生硬照搬，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建個性化的作文命題。由此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的寫作能力、認知水平、性格特點等出發(fā)，不僅要掌握學(xué)生真實的想法，還需要創(chuàng)建命題作文，彰顯學(xué)生自身獨有的個性。寫作應(yīng)當聯(lián)系生活，促使學(xué)生能夠?qū)懽饔猩顚右娊?，不斷挖掘周邊事物，提升?chuàng)新能力，提高寫作質(zhì)量。不僅如此，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)建展示自我的空間，為學(xué)生選擇適合個人的命題，拓展至學(xué)生更加擅長的領(lǐng)域，實現(xiàn)個性化寫作。

例如，在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想象”進行命題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從自身各層面出發(fā)進行想象，將實際生活作為素材。有的學(xué)生認為，可以想象自己即將回到過去、奔向未來。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以《我想》為題目進行寫作。顯然，這樣的方式可以提高學(xué)生的寫作興趣，保證作文教學(xué)突顯個性，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，自然而然會提升寫作的質(zhì)量與速度。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)中段語文教學(xué)實踐期間，教師應(yīng)將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)作為主要目標。作文具備一定的實踐性，教師需要在實踐期間解決學(xué)生所遇到的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在個性化教育理念的指引下全面創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)，保證教學(xué)推陳出新，解決現(xiàn)今教學(xué)存在的問題，從而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。