□福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第一幼兒園 徐文靚

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會發(fā)展對未來人才的創(chuàng)新意識、探究學(xué)習(xí)能力提出了更加嚴(yán)格的要求。幼兒作為祖國的未來、民族的希望，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與形成，對于其今后的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在這一社會發(fā)展需求下，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)通過主題活動的設(shè)計(jì)與開展來進(jìn)一步增強(qiáng)對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)。因此，在具體的幼兒園中班主題活動中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)幼兒展開積極的嘗試與探究，使幼兒在不斷摸索中積累活動經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力，并在自主生成中逐漸形成嘗試與探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣不僅提高幼兒園主題活動教學(xué)的效率，也為幼兒今后的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園主題活動的教學(xué)特征分析

在幼兒園教育中，主題活動作為一種有效的教學(xué)形式，主要指幼兒在教師的指導(dǎo)下針對某一主題進(jìn)行深入研究與探討。由此可見，主題式活動與以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，有非常顯著的教學(xué)特征，對幼兒合作意識、探究能力的培養(yǎng)更具促進(jìn)價(jià)值。

（一）趣味性特征

幼兒年齡小，在學(xué)習(xí)的過程中有顯著的趣味傾向性。主題活動作為一種深受幼兒歡迎的教學(xué)形式，其活動內(nèi)容具有顯著的趣味性特征。一方面，主題活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，能為幼兒營造熟悉、親切的活動環(huán)境，使幼兒能以更加放松、樂觀的心態(tài)進(jìn)行主題活動的參與；另一方面，主題活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多由教師精心選擇，主要源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、興趣、探究、談話、爭辯，使主題活動內(nèi)容能更加貼合幼兒的好奇心、認(rèn)知沖突和探究欲望，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

（二）綜合性特征

綜合性是幼兒園主題活動最為顯著的教學(xué)特征之一。主題活動與幼兒園教育中的五大領(lǐng)域都有相互整合的可能性，同時(shí)主題活動中也需要幼兒以各領(lǐng)域知識的綜合運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。換言之，在探究式學(xué)習(xí)活動中，只要幼兒想到的都能成為探究的內(nèi)容，通過探究獲得有關(guān)自然、社會、生活等方面的全面知識，而不只是某一方面的知識。探究式學(xué)習(xí)活動方式是一體化的。在探究式的學(xué)習(xí)活動中，幼兒會用自己喜歡的方式進(jìn)行探索，知識的運(yùn)用漸漸全面起來。

（三）自主性特征

主題式活動是一種以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的教學(xué)活動，具備顯著的自主性特征。在具體的主題活動中，幼兒的學(xué)習(xí)活動擺脫了對教師的依賴，能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出假設(shè)，并通過自己開展的探究活動加以驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。由此可見，在幼兒園主題活動中，幼兒擁有更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會，能在更加自由、寬松的學(xué)習(xí)空間中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而獲得具有個(gè)性化的成長與發(fā)展。

（四）過程性特征

幼兒園主題活動是一種具有探究式的學(xué)習(xí)活動，其教育價(jià)值主要體現(xiàn)為幼兒自主、自由的探究學(xué)習(xí)過程。由此可見，主題活動是一種注重探究過程的教學(xué)形式，有顯著的過程性特征。在探究式學(xué)習(xí)活動中，幼兒經(jīng)歷整個(gè)探究過程，從提出同題、確定研究方法，到最后的問題解決，能通過切身、實(shí)踐的體會與感受，獲得真正的鍛煉和提高，進(jìn)一步促進(jìn)主動探究意識的形成以及自我建構(gòu)、自我提升的實(shí)現(xiàn)。

二、以主題活動培養(yǎng)中班幼兒嘗試與探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體策略

通過以上的論述不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題活動具有非常顯著的教育特征，并在幼兒嘗試、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮不可或缺的促進(jìn)作用。因此，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)、勇于探究意識學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極利用主題活動的形式，在對其實(shí)施策略進(jìn)行深入探究、有效實(shí)施的過程中，提升幼兒主題活動效率，促進(jìn)幼兒更為全面、健康地成長和發(fā)展。

（一）精心設(shè)計(jì)主題活動，激發(fā)幼兒嘗試與探究學(xué)習(xí)的參與興趣

在幼兒園主題活動中，主題活動的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響主題活動的有效性和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)效果。在以幼兒嘗試與探究學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的主題活動教學(xué)中，教師應(yīng)在緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、有效結(jié)合幼兒具體情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)主題活動的精心設(shè)計(jì)，以此調(diào)動幼兒參與積極性，促進(jìn)活動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)主題活動。

在任何一項(xiàng)教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)都發(fā)揮重要的指向標(biāo)作用，使教學(xué)活動更加具有實(shí)效性。因此，在對幼兒進(jìn)行嘗試與探究學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)以幼兒嘗試、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞其進(jìn)行相應(yīng)主題活動的有效設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步明確幼兒園主題活動的教育導(dǎo)向，使幼兒能在這一活動的參與中獲得更為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)引導(dǎo)。

2.遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)主題活動。

幼兒年齡小，認(rèn)知能力相對不足，注意力集中的時(shí)間也相對較短，但他們活潑好動、想象力豐富，對于自己周圍的事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。這就使幼兒具有顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。主題活動作為一種具有高度自主性的教學(xué)活動，其參與主體是幼兒。因此，教師在進(jìn)行主題活動設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)建立在對幼兒具體情況的全面認(rèn)知基礎(chǔ)上，只有這樣，教師才能充分結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣愛好以及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)更具針對性的主題活動，并給予幼兒因材施教的教育引導(dǎo)，以此提升幼兒嘗試與探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.結(jié)合良好的教育時(shí)機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)主題活動。

主題活動在幼兒園教育中作為一種具有自我生成性的教學(xué)活動，應(yīng)充分利用一切良好的教學(xué)契機(jī)，給予幼兒適宜的教育與引導(dǎo)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出真正有效的主題活動，促進(jìn)主題活動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，一些教育時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，因此教師應(yīng)對幼兒的日常行為進(jìn)行細(xì)致觀察，從中發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)，還應(yīng)科學(xué)把握、靈活運(yùn)用這些教育時(shí)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幼兒園主題活動。這樣才能使幼兒在參與主題活動中真正實(shí)現(xiàn)自我生成，獲得嘗試探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)活動過程，強(qiáng)化幼兒嘗試與探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)

嘗試與探究學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其達(dá)成不可能一蹴而就，而應(yīng)通過具體學(xué)習(xí)過程中的有效引導(dǎo)逐步形成。在幼兒園主題活動中，幼兒親身參與的過程主要為發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)、探究問題環(huán)節(jié)以及展示交流環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)活動環(huán)節(jié)都能對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)對幼兒園主題活動的過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在主題探究活動中的不同階段、不同環(huán)節(jié)給予幼兒良好的教育引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒嘗試、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)與提升。下面以“制作美味芋泥”主題活動為例，進(jìn)行幼兒嘗試探究學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程的論述。

1.發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)——激發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)獲取信息的能力。

在幼兒園主題活動中，發(fā)現(xiàn)問題是最為初始的環(huán)節(jié)。問題的發(fā)現(xiàn)不僅能更加有效地實(shí)現(xiàn)活動主題的導(dǎo)入，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使主題活動獲得更為有效的開展。

首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)的植物種植區(qū)進(jìn)行觀察，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一些被從土里拔出來的芋頭時(shí)，對這些黑黑的、圓圓的物體產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究興趣。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過觀察、觸摸等方式感知芋頭，要求幼兒將自己的觀察結(jié)果描述給爸爸媽媽，問問爸爸媽媽這個(gè)到底是什么東西，有什么用處。這樣一來，可以有效地調(diào)動幼兒的積極性，使其通過詢問父母、查閱資料等方式更加全面地了解芋頭這種植物。

其次，教師可以將芋頭制成芋泥讓幼兒品嘗，并給予幼兒一定引導(dǎo)。

師：“孩子們，你們還記得昨天那些黑黑圓圓的東西嗎？你們知道它是什么了嗎？”

幼：“知道了。媽媽說那是芋頭，可以吃的。”

師：“對，就是芋頭，我們今天吃的食物是芋泥，是由芋頭制成的。”

幼：“老師，芋泥真好吃，但是如何將黑黑的芋頭制成美味的芋泥呢？”

幼兒在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了問題，并自然而然地提出問題，順利導(dǎo)入“制作美味芋泥”主題活動，為幼兒下一步更為深入地嘗試、探究奠定基礎(chǔ)。

2.探究問題環(huán)節(jié)——鼓勵(lì)幼兒參與嘗試、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

在幼兒園主題活動中，問題探究環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒可喚醒自身的主體意識，結(jié)合問題開展自主學(xué)習(xí)、勇敢嘗試以及有效探究，并在實(shí)踐性操作中進(jìn)行自我探究成果的證明與演示。幼兒可以在這一活動過程中樹立嘗試探究的意識、提升嘗試探究的能力，并在有效地內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)這一良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

在“制作美味芋泥”主題活動中，結(jié)合幼兒提出的問題，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展相關(guān)的探究活動。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒討論芋泥的制作過程。師：“孩子們，我們在制作美味芋泥前應(yīng)先了解芋泥的制作過程，你們認(rèn)為需要經(jīng)過哪幾個(gè)步驟呢？”幼：“老師，我摸過生的芋頭，是硬的，而芋泥是軟軟糯糯的，所以第一步肯定是要把芋頭蒸熟。”“老師，芋泥是糊狀的，肯定得需要攪拌、搗爛的步驟?！薄坝竽嗍翘鹛鸬?，肯定還需要放一些調(diào)料?！庇變涸诮處煹囊龑?dǎo)下，通過討論基本了解了芋泥的制作過程，為其下一步的實(shí)踐操作提供理論指引。

其次，教師可以組織幼兒進(jìn)行合作探究，在小組成員的有效合作中進(jìn)行芋泥的實(shí)踐制作。在這一具有實(shí)踐性的探究活動中，引導(dǎo)幼兒對芋頭的蒸制時(shí)間進(jìn)行記錄、對芋泥攪拌工具、攪拌方法等進(jìn)行討論，同時(shí)針對添加什么調(diào)料能使芋泥更美味這個(gè)問題進(jìn)行探究，使整個(gè)芋泥制作過程充滿了嘗試性和探究性，而幼兒的嘗試探究學(xué)習(xí)品質(zhì)也會在這一活動過程中獲得有效培養(yǎng)。

3.展示交流環(huán)節(jié)——在分享交流、自我反思中感受探究樂趣。

在幼兒園主題活動中，展示交流環(huán)節(jié)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的評價(jià)、反思、導(dǎo)向等教育功能，能使幼兒在對自主探究學(xué)習(xí)成果的展示中發(fā)現(xiàn)不足、吸收經(jīng)驗(yàn)，更加深刻地感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣，并在自我完善中獲得自身嘗試探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

在“制作美味芋泥”主題活動展示交流環(huán)節(jié)中，教師可以將幼兒制作的芋泥分成小份，使全班幼兒能結(jié)合各個(gè)小組的介紹進(jìn)行品嘗，并以打分的方式進(jìn)行美味程度評價(jià)。幼兒通過這一展示交流環(huán)節(jié)，能更加全面地了解了芋泥的制作技巧，助力主題活動的完成，促進(jìn)幼兒嘗試探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)與提升。

（三）增加親子活動，助力幼兒嘗試與探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)性的工程，需要涉及多方面的教育力量和教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的綜合在創(chuàng)設(shè)良好條件”。由此可見，家庭教育、社會教育作為幼兒園教育的輔助方，在幼兒園主題活動中發(fā)揮重要的教育作用。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒嘗試與探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)增強(qiáng)多種教育形式間的聯(lián)動，通過主題活動中親子活動、社區(qū)公益活動等，拓展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)途徑，在教育合力中實(shí)現(xiàn)幼兒園主題活動教學(xué)效果的優(yōu)化以及幼兒嘗試探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，結(jié)合“神舟十六號”載人飛行任務(wù)的完成，教師可以結(jié)合幼兒對太空知識充滿好奇的心理，為其設(shè)計(jì)“太空秘密”主題活動，并布置“以多個(gè)形式了解太空知識”任務(wù)，要求家長與幼兒一起查閱相關(guān)資料。家長可以通過親子閱讀的方式與幼兒一起閱讀關(guān)于太空方面的繪本；可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方法，與幼兒一起觀看相關(guān)的紀(jì)錄片或視頻等；可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館等場所，搜集關(guān)于太空的資料。幼兒可以在家長的陪伴下，以嘗試、探究的方式全程參與主題活動，并在教師與家長的共同引導(dǎo)下形成良好的嘗試探究學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)成為新教育形勢下幼兒教育的重要教學(xué)目標(biāo)。主題活動作為一種新型的教學(xué)活動形式，是引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要途徑，是培養(yǎng)、提升幼兒嘗試、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要平臺。因此，在具體的幼兒園中班教育活動中，為實(shí)現(xiàn)幼兒良好嘗試、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建主題活動，增加主題活動中的親子活動，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的整合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)教育的引導(dǎo)功能，在因勢利導(dǎo)、實(shí)踐探究中給予幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)引導(dǎo)，提升幼兒嘗試、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)。