□福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修校附屬第一幼兒園 黃 丹

幼兒園教育活動往往是通過師幼互動來完成教育傳播和情感指導(dǎo)的。因此，教師在開展幼兒園教育時，要重視提高師幼互動的有效性，通過良好的師幼互動環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。師幼互動是平等的，教師要采取正確的互動方式，組織集體活動、游戲活動和社會實(shí)踐等，促進(jìn)幼兒形成正確的人生觀與價值觀，以確保幼兒的身心健康發(fā)展。本文分析當(dāng)前幼兒園教育活動中師幼互動存在的問題，闡述突破教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略。

一、幼兒園教育活動中師幼互動存在的問題

師幼互動是一種發(fā)生在師幼之間的特殊人際互動，這種互動將會直接影響幼兒的成長和教師的發(fā)展。師幼互動是教師與幼兒之間各種形式的相互作用與影響的過程。由此可見，師幼互動是具有發(fā)起與反饋雙層關(guān)系的人際交流活動。良好的師幼互動，不僅可以在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中為幼兒提供良好的成長環(huán)境，而且將有益于幼兒的身心健康成長與教師幼教事業(yè)的發(fā)展。不過，目前在幼兒園的師幼互動中依然存在如下問題。

（一）幼兒的主體地位缺失

眾所周知，在師幼互動中教師與幼兒是平等的互動主體，無論幼兒是互動行為的發(fā)起者或反饋者，都應(yīng)該占據(jù)與教師平等的主動權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)情境中，教師往往處于主動地位，其全面控制互動行為的發(fā)起與反饋，使幼兒在教育活動中處于依賴教師的被動地位，讓幼兒的互動主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。因此，幼兒在互動過程中常常表現(xiàn)為沒有主體意識，缺乏創(chuàng)造性。

（二）師幼互動模式相對單一

在幼兒園教育活動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為管理與被管理，而教師在集體活動中控制教育過程時掌握互動主動權(quán)，幼兒總是聽從教師的指導(dǎo)而不能隨意提問，以確保教師可以按照計劃推進(jìn)整個教育進(jìn)程。這讓幼兒的互動行為被教師限制在具體的范圍內(nèi)，主要用于配合教師完成既定的教育流程。單一的互動方式與互動模式容易引起幼兒的反感，同時活動中缺乏積極性，對活動缺乏熱情。

（三）師幼互動缺乏正面情感

在教師所發(fā)起的互動行為中，部分是中性的互動行為，如教師與幼兒互動，以確保整個教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，很少對幼兒表達(dá)喜愛或滿意等情緒。這種管理多過感情流露的互動行為，使多數(shù)幼兒不愿意向教師表露心得。教師在互動中不向幼兒輸向正面的情感激勵，容易導(dǎo)致幼兒缺乏參與教育活動的積極性，并且影響幼兒的個性發(fā)展與人格完善。

（四）師幼互動存在一定的差異性

因?yàn)槊總€幼兒都是不同的主體，他們在行為表現(xiàn)、外貌特征、性格特點(diǎn)上都有所差異，教師往往因個人主觀意志或情感偏好，導(dǎo)致在與幼兒互動的過程中存在“區(qū)別對待”。對于性格內(nèi)向或不愛表現(xiàn)的幼兒，教師無法及時與幼兒互動，使某些幼兒處于被教師的差異性互動行為拒絕的狀態(tài)，從而影響幼兒的精神建設(shè)。

總之，作為幼兒的管理者與教育者，教師要明確目前師幼互動中存在的問題，并在教育活動中不斷探索突破師幼互動現(xiàn)狀的有效策略。

二、提高師幼互動有效性的幾點(diǎn)建議

（一）師幼平等交流，實(shí)現(xiàn)共同對話

建立和諧平等的師幼關(guān)系是開展幼兒園教育的基礎(chǔ)，是建立友好師幼關(guān)系的橋梁。作為幼兒教師，在教育活動中要具備對話意識與對話精神，在與幼兒對話的過程中明確自身態(tài)度，對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)其參與活動的意識。在具體實(shí)踐過程中，師幼間的互動不能僅限于教師與幼兒之間的談話，而是要通過彼此的交流來實(shí)現(xiàn)共鳴。比如，教師在傾聽幼兒講話時，要做到蹲下來耐心傾聽，在幼兒表達(dá)自己的疑問時，要帶著善意給出解答，讓師幼對話變成共同分享活動與生活經(jīng)驗(yàn)的過程。在師幼互動中，教師要用真誠的態(tài)度面對幼兒，期待幼兒每次的表達(dá)，關(guān)注幼兒的眼神、表情等細(xì)微變化，給予每個幼兒關(guān)注的目光。在幼兒體會到教師對自己的關(guān)注與尊重后，可以直接拉近教師與幼兒之間的距離，使師幼互動做到充分尊重幼兒發(fā)起對話或反饋對話的主動權(quán)。

師幼之間的平等互動在教育過程中非常重要，平等互動可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)意，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，教師在組織教育活動時，需鼓勵幼兒大膽討論并質(zhì)疑。

以中秋節(jié)創(chuàng)意主題活動為例，教師在組織創(chuàng)意活動時，可以讓幼兒在畫板上畫出自己印象中月亮的形狀。幼兒畫出的月亮大小與形狀并不相同，首先，教師可設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒在活動室內(nèi)展開討論。教師：“老師眼前一亮，看到很多很多漂亮的月亮圖畫，誰能講講自己這樣畫月亮的原因呀，這樣我們就能畫更多形狀的月亮啦”以引導(dǎo)性問題讓幼兒說明自己所畫月亮的思路和原因。其次，根據(jù)幼兒所畫的作品，向幼兒講解月亮陰晴圓缺的規(guī)律，使幼兒意識到每個小朋友畫的月亮都是正確的，只不過畫出了月亮不同時期的樣子。最后，教師引出中秋節(jié)賞月的習(xí)俗，播放短片向幼兒展示中秋節(jié)過節(jié)的氣氛，讓幼兒了解中秋節(jié)作為我國傳統(tǒng)民間節(jié)日的意義。有的幼兒在看到中秋節(jié)有吃月餅的習(xí)俗后，說道：“上次中秋節(jié)，媽媽和我一起做了月餅?！贬槍τ變褐鲃影l(fā)起的互動行為，教師及時接上：“那你和媽媽做的月餅是什么形狀的？什么味道的？”幼兒回答道：“圓形的，還有花生形狀的，甜甜的！”不僅在互動中體現(xiàn)了這名幼兒的主動權(quán)，而且在全班范圍內(nèi)與幼兒互動，讓幼兒說說自己吃過哪些味道的月餅，月餅的形狀又是怎樣的。這樣一來，師幼之間的平等交流達(dá)成，教師的話能夠讓幼兒感覺到自己被尊重，被重視，拉近了師幼之間的關(guān)系。

（二）捕捉互動時機(jī)，有效引導(dǎo)幼兒

師幼互動存在于幼兒在幼兒園的一日生活之中，表現(xiàn)在教育的各個環(huán)節(jié)，教師要善于抓住與幼兒開展互動的時機(jī)，啟發(fā)幼兒智慧，有效引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的目標(biāo)或任務(wù)。在組織教育活動時，教師需通過教育活動的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒與他人互動，包括提供互動時間、空間、材料等，讓幼兒在表達(dá)與分享環(huán)節(jié)可以順利表達(dá)自己的看法，達(dá)成教師與幼兒之間的相互啟迪，促進(jìn)教師和幼兒在雙方的反饋中獲得積極影響。在具體實(shí)踐中，教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，通過教育活動激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與能力，使幼兒在活動中展現(xiàn)自己的進(jìn)步和發(fā)展，教師則需抓住恰當(dāng)?shù)幕訒r機(jī)，引導(dǎo)與點(diǎn)撥幼兒，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

以動手制作帽子活動為例，教師可向幼兒展示不同的帽子樣式，引導(dǎo)幼兒自行制作帽子，并在制作結(jié)束后介紹自己制作的帽子類型。比如，有的幼兒表示自己制作的是節(jié)日帽；有的幼兒表示制作的是軍官帽；有的幼兒則創(chuàng)新性地制作了自己喜歡的帽子，如在鴨舌帽的基礎(chǔ)上挖了很多洞洞，幼兒表示：“這個帽子戴上之后，可以讓頭發(fā)從洞里鉆出來，自由呼吸新鮮空氣。”還有幼兒分享了自己制作的彩虹帽……教師需對幼兒的創(chuàng)意予以肯定，并且緊緊抓住與幼兒互動的時機(jī)，詢問幼兒：“大家制作的帽子都這么好看，還有實(shí)用性的功能。那么，你想給你的帽子取個名字嗎？”鼓勵幼兒從帽子的顏色、形狀、功能出發(fā)，創(chuàng)意性地取名字。教師在幼兒說出帽子名字后，由衷欣賞地看待幼兒制作帽子以及取名的創(chuàng)意，讓幼兒將自己的作品擺放在展示臺上，同時，引導(dǎo)幼兒講解自己的作品，說明帽子的名字以及帽子的用途等。在簡單幾句話的介紹中充分培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，達(dá)到在師幼互動的過程中點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造火花的目的。

（三）掌握提問技巧，學(xué)會傾聽幼兒

傾聽屬于有效師幼互動的必要環(huán)節(jié)，為了讓師幼在思想與感情上達(dá)成一致，教師必須學(xué)會認(rèn)真傾聽幼兒的感受或意見，根據(jù)接收到的幼兒反饋的言語信息，認(rèn)知并理解幼兒想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而與幼兒進(jìn)行有效互動。換言之，教師在與幼兒互動的過程中，需學(xué)會傾聽幼兒的心聲，這樣才能走進(jìn)幼兒的心靈。因?yàn)槊總€幼兒的心中都描繪了不同的場景，教師需通過傾聽與交流，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。為此，教師在提問幼兒時，要給幼兒反饋的機(jī)會，不是簡單地說出“是不是”“對不對”“好不好”等提問，而幼兒只回答“好”，這樣的反饋信息無從處理。因此，在提問方式上教師要有所轉(zhuǎn)變，需注重提問的互動性，突出提出問題與幼兒回答之間的相關(guān)性，讓師幼之間的互動可以更加深入。

以美術(shù)創(chuàng)意活動為例，在活動結(jié)束后，幼兒都興高采烈地把自己的作品拿出來放在展示臺上，而唯獨(dú)晨晨動作非常慢，很扭捏地把自己的作品呈現(xiàn)在展示臺上。這時候，有幼兒大聲說道：“晨晨做得太丑啦！”教師沒有當(dāng)下反駁這名幼兒所說的話，而是用嚴(yán)肅的眼神看著幼兒，讓幼兒意識到自己說錯話了。此次組織的美術(shù)創(chuàng)意活動，是讓幼兒利用硬紙板、彩紙、膠棒、雙面膠、紐扣等物品，制作自己最喜歡的小動物，可以畫上一些小圖案來突出動物的特征。教師認(rèn)真觀察了晨晨做的手工作品，發(fā)現(xiàn)晨晨將小獅子的身體涂成了紅色，而不是獅子常見的顏色。教師就蹲下來詢問晨晨：“晨晨畫的獅子好特別呀！又讓老師學(xué)到新知識了，你能告訴老師紅色是有什么特別的用意嗎？”晨晨開口回答：“因?yàn)槲矣X得紅色是最讓人害怕的顏色，獅子也是最讓人害怕的動物，所以，我給獅子涂上紅色，這樣其他的小動物更怕它了！”教師對晨晨點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定，并且當(dāng)眾表揚(yáng)了晨晨作品中的創(chuàng)意，讓晨晨小朋友的信心倍增。并且在講解作品設(shè)計意圖時，晨晨能夠侃侃而談。在活動結(jié)束后，教師與另一名幼兒進(jìn)行一對一交談，通過與幼兒之間的親切的談話，讓幼兒意識到自己的錯誤，從而學(xué)會尊重他人。由此可見，教師在掌握提問技巧，明確與幼兒溝通的方式時，可以從幼兒的表達(dá)中提取出有效信息，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

（四）明確幼兒水平，搭建互動平臺

認(rèn)真分析維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在發(fā)展過程中存在兩種水平，一種是幼兒現(xiàn)有的水平，一種是幼兒可能發(fā)展到的水平。教師需根據(jù)幼兒的水平，為幼兒提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持幼兒不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知世界。在師幼互動中，教師需設(shè)法通過互動過程，把幼兒原有的知識經(jīng)驗(yàn)過渡到現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以恰當(dāng)?shù)奶釂柵c引導(dǎo)讓幼兒保持思維活躍的狀態(tài)，并且迅速找到幼兒知識經(jīng)驗(yàn)存在的薄弱點(diǎn)，為幼兒搭建合適的支架。在此基礎(chǔ)上，教師需意識到不同幼兒的發(fā)展水平是不同的，因?yàn)樗麄冊谌粘７e累的生活經(jīng)驗(yàn)不同。因此，教師在與幼兒互動時，要采取差異性的互動方式，不是因教師個人情感喜好而重點(diǎn)關(guān)注某個幼兒，而是為幼兒搭建可以提高和發(fā)展的支架，使每個幼兒都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

以閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，大衛(wèi)的媽媽對大衛(wèi)有很多要求，一直用“不可以”來對大衛(wèi)的行為提出抗議。教師需針對其中一幅畫面詢問幼兒，與幼兒進(jìn)行互動。教師：“為什么在大衛(wèi)洗澡時，媽媽不允許大衛(wèi)把水龍頭開到最大呢？”幼兒根據(jù)繪本畫面可以看到，因?yàn)樗堫^一直開著，導(dǎo)致浴缸中的水流了一地。隨后，幼兒根據(jù)繪本中的畫面展開思考。有幼兒回答：“這樣會把地板弄濕?！币灿杏變夯卮穑骸斑@樣是浪費(fèi)水的行為?！苯處熇靡痪洹盀槭裁础本涂梢宰龅礁鶕?jù)幼兒的認(rèn)知水平，把繪本中的畫面與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，并且調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。而針對早期閱讀能力稍差的幼兒，教師讓幼兒觀察圖片中大衛(wèi)的行為，然后通過問題“大衛(wèi)手中拿的是什么？他在做什么？他做得對嗎？”與幼兒互動，以加深幼兒的閱讀印象。

（五）注重教學(xué)反思，提高互動效果

教學(xué)反思可以有效提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力得到發(fā)展。在教育活動過程中，教師要對師幼互動的情況進(jìn)行反思，明確在組織教育活動時所采取的方法是否達(dá)到了應(yīng)有的目的，在與幼兒互動的過程中是否調(diào)動了幼兒的主動性，是否做到了認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，是否可以根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂柕?。這種反思可以讓教師系統(tǒng)性地梳理師幼互動過程，明確師幼互動中存在的互動價值以及不足，進(jìn)而在之后組織教育活動時可以改進(jìn)互動問題。與此同時，教學(xué)反思可以讓師幼互動的相關(guān)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。因?yàn)榻處熢诮M織教育活動中所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要與相關(guān)理論知識進(jìn)行融合，這樣才能夠達(dá)到教師從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并有所提升的目的。

三、結(jié)語

總而言之，師幼互動的形式多種多樣，教師需樹立正確的師幼互動觀念，使每個幼兒在教育活動中都能夠獲得積極體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。教師在新的教育觀與兒童觀的指引下，需明確各種因素對師幼互動的影響，在觀察幼兒、了解幼兒性格特征的基礎(chǔ)上，把教育機(jī)制與互動技巧靈活結(jié)合起來，在師幼互動中建構(gòu)有效的互動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)的能力。此外，教師要重視教學(xué)反思，明確師幼互動中存在的問題，采取更加有效的師幼互動方法，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。