□貴州省畢節(jié)市幼兒園 吳雅麗

良好的習(xí)慣可以伴隨幼兒終身，讓幼兒在潛移默化中取得更大的進(jìn)步。在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒獲得專注、傾聽、分享、合作、溝通等良好素質(zhì)，可以助力幼兒社會能力的提升，取得更好的幼兒園教育效果。為了落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，讓幼兒園成為幼兒身心健全成長的寶貴場所，教師需積極探索幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的需求，改進(jìn)教育措施，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

一、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

幼兒正處在能力、素質(zhì)發(fā)展的起步階段，維持幼兒各方面能力和素質(zhì)發(fā)展的重要因素之一即習(xí)慣，只有讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)方面具有自覺性、主動性，才可以讓幼兒在不知不覺中取得更大進(jìn)步。幼兒園是幼兒成長的主要場所，可以為幼兒的知識學(xué)習(xí)、合作溝通創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，教師有必要充分發(fā)揮幼兒園教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，讓幼兒可以在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持下學(xué)習(xí)如何以正確的方式與人相處，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識，學(xué)會從更多角度出發(fā)看待問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

此外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以提升幼兒的整體素質(zhì)，使幼兒形成良好的品格。在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)動下，可以讓幼兒變得樂于發(fā)現(xiàn)和探索，讓幼兒更加真切地感知世界，在積極主動的溝通中獲得品格發(fā)展，使用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碜约河龅降膯栴}，對新朋友、新問題等充滿好奇心，進(jìn)而更好地落實(shí)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，推動素質(zhì)教育在幼兒園教育中的落實(shí)。

二、幼兒園良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題

培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒園教育的主要任務(wù)，而由于教師教育觀念不完善、忽視幼兒實(shí)際需求等原因，導(dǎo)致培育效果不夠理想。

（一）忽視幼兒主體意識的形成

在多數(shù)幼兒教育中，教師和幼兒之間的關(guān)系都比較親密，往往會事無巨細(xì)地引導(dǎo)幼兒，主動幫助幼兒解決生活中遇到的問題。在這種環(huán)境下，幼兒對教師的依賴性很強(qiáng)，無法培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識。而為了讓幼兒在未來可以獲得更好的成長體驗(yàn)，教師則需要適當(dāng)?shù)貫橛變簞?chuàng)造獨(dú)立自主的成長空間，讓幼兒在嘗試自己解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括主動合作、耐心傾聽等。此外，由于在當(dāng)前幼兒教育中，教師缺乏對幼兒主體意識、獨(dú)立意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒也難以堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終仍然依賴成人的幫助解決自己的問題，出現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)不到位的情況。

（二）忽視幼兒之間的差異性

在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師需要正確分析不同幼兒之間的差異性，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，給予針對性的指導(dǎo)措施，從而讓幼兒真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教育過程中，由于教師思想觀念轉(zhuǎn)變不到位、幼兒多教師少等問題，導(dǎo)致幼兒的差異性需求沒有得到較好滿足，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）采取的教育方式比較單一

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容十分豐富，包括傾聽的習(xí)慣、表達(dá)的習(xí)慣、整理的習(xí)慣等。而幼兒的接受能力還不強(qiáng)，為了使幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，教師有必要順應(yīng)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，使用多元化的手段，讓幼兒經(jīng)歷好奇、探索、建立認(rèn)識、鞏固習(xí)慣的完整過程。在當(dāng)前幼兒教育中，對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式比較單一，缺乏趣味性、實(shí)踐性以及引導(dǎo)性，比如有的教師會使用讓幼兒機(jī)械記憶內(nèi)容的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種手段所取得的效果并不理想，容易打擊幼兒的積極性，甚至可能導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，影響幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（四）忽視家園合作的重要性

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和家庭環(huán)境之間存在密切的聯(lián)系，只有實(shí)現(xiàn)有效的家園合作，讓家長也積極參與到對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)中來，讓幼兒得到良好的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，才可以保證幼兒園教育的實(shí)效性。當(dāng)前家園合作缺乏對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注，家庭教育在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣上的作用沒有真正體現(xiàn)出來，導(dǎo)致教育整體質(zhì)量不高的情況。和幼兒園教育相比，家庭教育起到的影響更加深遠(yuǎn)，因此如何在家園合作中滲透對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是教師面臨的一個主要困難。

三、幼兒園教育中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對策

（一）更新教育觀念，建立正確認(rèn)識

教育觀念直接影響教育水平，因此在幼兒教育中，教師需注重更新自身的教育觀念，協(xié)調(diào)好自己和幼兒之間的關(guān)系，正確理解培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性，并加強(qiáng)對幼兒的觀察和分析，摸清幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，從而采取更加恰當(dāng)?shù)拇胧?/p>

對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是新時期幼兒教育的重要目標(biāo)。教師需正確認(rèn)識到幼兒成長的規(guī)律，理解幼兒在不同階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)特點(diǎn)，從而有針對性地制定培養(yǎng)措施。比如，在培養(yǎng)小班幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，該時期的幼兒無法形成“為什么”思想，只能理解“怎么做”，因此教師需善用模仿手段，讓幼兒的學(xué)習(xí)方式在模仿的過程中得到優(yōu)化。而隨著幼兒年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的積累，對問題的理解也會變得更加深刻，因此教師在培養(yǎng)過程中需更加注重幼兒的自主性。另外，教師也需正確認(rèn)識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助幼兒獲得參與各種活動所需的基本素質(zhì)。比如，在參與區(qū)域游戲時，使其可以愉快地和其他小伙伴合作，一同完成目標(biāo)等，而不是為了讓幼兒掌握多少知識。因此，教師需避免出現(xiàn)認(rèn)知上的錯誤，將傳授知識看作培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，出現(xiàn)“揠苗助長”現(xiàn)象，反而得不償失，影響幼兒的身心發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒差異，滿足成長需求

不同的經(jīng)歷、家庭環(huán)境之間的差異、興趣的差異等因素都會導(dǎo)致幼兒在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上出現(xiàn)一定的差別。因此，為了讓每一個幼兒都可以以輕松的狀態(tài)參與幼兒園每日活動，教師有必要對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，采取對應(yīng)的措施，讓每一個幼兒的成長需求都可以得到滿足。

在對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時，教師可以從傾聽和表達(dá)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、注意觀察的習(xí)慣、樂于詢問的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、收集信息的習(xí)慣等方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。為了讓幼兒得到針對性培養(yǎng)，教師可以對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察和記錄，對幼兒當(dāng)前達(dá)到的水平進(jìn)行分析，從而制定下一步措施。

例如，在傾聽和表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以將幼兒的發(fā)展過程分為：不懂得聽——表達(dá)隨意性較強(qiáng)；可以聽——在聽的過程中容易出現(xiàn)隨意打斷的行為，甚至表現(xiàn)不耐煩的情緒；能聽完——基本上做到聽完他人說話，但是不能很好地從中提取自己需要的信息；會傾聽——做到認(rèn)真傾聽，并且可以根據(jù)對方的表達(dá)進(jìn)行語言反饋。

又如，在培養(yǎng)幼兒合作習(xí)慣時，教師可以將幼兒的發(fā)展過程分為：不合作——不喜歡合作，并且不參與合作活動；不愿合作——不喜歡合作，但是具有分享的意識，希望以分享、交流的方式進(jìn)行合作；可以合作——對合作表現(xiàn)出一定的積極性，可以根據(jù)自己的需求選擇合作的方式；樂于合作——感受到合作的樂趣，能夠主動參與合，并且懂得如何根據(jù)實(shí)際情況來實(shí)現(xiàn)有效分工。

教師可以給每個幼兒建立一份檔案，記錄幼兒當(dāng)前在不同學(xué)習(xí)習(xí)慣上的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程制定下一步的教育計(jì)劃。如此，根據(jù)幼兒的不同需求采取針對性的措施，讓每一個幼兒都得到應(yīng)有的培養(yǎng)，提升良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的效果。

（三）豐富教育手段，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒的成長和教育的方式之間存在密切的關(guān)系，教師需順應(yīng)幼兒的成長規(guī)律，采取多元化的教育手段，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.開展互動游戲。

游戲是幼兒十分喜愛的一種活動方式，可以讓幼兒不自覺地沉浸其中，積極主動地思考。因此，教師可以根據(jù)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的需要，組織多元化的游戲活動，在無形中實(shí)現(xiàn)對幼兒的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)游戲方案的過程中需明確培養(yǎng)的內(nèi)容，制定適合的活動主題，并且在活動過程中強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)和感悟，帶給幼兒更加深刻的印象，讓幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成。

例如，在幼兒教育中可以看到很多幼兒缺乏整理意識，孩子會隨機(jī)擺放自己的物品，丟東西的情況經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師可以以培養(yǎng)整理習(xí)慣為目的，組織幼兒展開游戲活動。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)活動場地，準(zhǔn)備游戲材料，包括紙箱子、小盒子、隨機(jī)擺放的玩具和文具等，向幼兒介紹這次活動的主題“幫助游戲材料回家！”之后和幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒思考這些游戲材料的家在哪里，鼓勵幼兒自主給游戲材料做一個“家”，幫助這些材料找到它的“家人”。其次，組織幼兒展開自主行動，引導(dǎo)幼兒使用箱子、盒子等進(jìn)行創(chuàng)作，還可以使用彩筆來裝飾這些材料的“家”，根據(jù)自己制作的“家”的特點(diǎn)，將對應(yīng)的材料放進(jìn)去。最后，教師可以組織幼兒進(jìn)行成果展示活動，讓幼兒分享自己的思路，并和幼兒討論這樣做的好處，讓幼兒意識到收拾自己的物品、對物品進(jìn)行有效整理可以幫助我們更好地完成其他操作，助力幼兒良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成，體會整理自己物品的樂趣。

2.使用激勵評價(jià)。

教師的激勵可以在一定程度上增強(qiáng)幼兒的自信心，從而更好地實(shí)現(xiàn)對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師要注重創(chuàng)造幼兒可以平等展示自我的機(jī)會，讓幼兒體會養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的成就感。其次，在教育過程中，教師要注重對幼兒進(jìn)行充分觀察，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在情緒方面的變化，使用適合的方式對幼兒進(jìn)行激勵。在激勵評價(jià)中，教師不僅可以使用語言，還可以使用表情、手勢、動作等幼兒喜歡的方式，從而提升激勵評價(jià)的作用。

例如，在幼兒養(yǎng)成珍惜時間、注重傾聽等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，教師可以使用語言、表情、手勢等方式激勵幼兒，讓幼兒感受到教師的認(rèn)可。同時，教師對某個幼兒的積極評價(jià)也會影響到其他幼兒，讓其他幼兒也樂于堅(jiān)持自己的正確行為，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師需要注重改變幼兒對成長的一些錯誤理解。比如，在幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒時，教師可以直接指出幼兒的良好表現(xiàn)，告訴幼兒自己的行為已經(jīng)“足夠優(yōu)秀了”，從而讓幼兒產(chǎn)生自信心，敢于探索、樂于探索。

3.借助信息技術(shù)。

信息技術(shù)的合理使用可以幫助教師實(shí)現(xiàn)空間、時間跨越，更好地展現(xiàn)自己的教育思想。因此，在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要立足幼兒觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，加強(qiáng)對信息技術(shù)的使用，帶給幼兒更多視聽刺激，讓幼兒產(chǎn)生思考，在環(huán)境的影響下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以自主制作電子繪本，將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容融入繪本故事。教師可以用生動有趣的圖片和故事引導(dǎo)幼兒一起進(jìn)行討論，讓幼兒說一說哪些行為正確、哪些行為不恰當(dāng)，讓幼兒在和伙伴討論的過程中形成對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本認(rèn)識。

（四）推進(jìn)家園合作，鞏固培養(yǎng)效果

只有讓幼兒在家中也保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以讓幼兒的習(xí)慣得到鞏固。因此，教師需積極和家長展開聯(lián)系，引起家長對培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，并且根據(jù)教育的實(shí)際需求和家長一起開展活動，共同促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，教師需幫助家長正確理解良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性、內(nèi)容以及幼兒當(dāng)前的實(shí)際情況。教師在溝通中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，向家長介紹自己掌握的信息，引導(dǎo)家長對幼兒在家中的情況進(jìn)行分析，從而讓家長可以形成健全的認(rèn)識。

其次，教師需結(jié)合家長的需求，幫助家長掌握一些培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。由于很多家長不具備專業(yè)的教育能力，在教育孩子的過程中容易使用錯誤的方法，因此教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，向家長傳授科學(xué)有效的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長真正參與到家園合作中。

最后，教師需利用家園合作的優(yōu)勢，和家長一起組織多元化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動。例如，為了培養(yǎng)幼兒良好的傾聽和表達(dá)的習(xí)慣，教師可以和家長進(jìn)行合作，一起組織閱讀繪本活動，鼓勵家長和幼兒一起選擇繪本、分析讀繪本的方式，讓幼兒在親子活動中感受到傾聽和表達(dá)的重要性和樂趣。

總之，教師和家長之間需保持密切溝通，用有效的家園合作推進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的落實(shí)，取得更好的教育效果，讓家園合作實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，為了培養(yǎng)幼兒應(yīng)對問題、解決問題的能力，使幼兒形成良好的品格，讓幼兒可以在科學(xué)的指導(dǎo)下邁向新的生活，教師需積極更新自身的教育觀念，正確認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，優(yōu)化教育方式，豐富幼兒的成長體驗(yàn)，借助家園合作的方式進(jìn)一步鞏固習(xí)慣養(yǎng)成的效果，讓幼兒真正獲得良好的成長空間，從而促進(jìn)幼兒的健康成長與發(fā)展。