摘 要：學生的閱讀往往從興趣出發(fā)，圖文精美的繪本更容易調(diào)動學生的閱讀積極性。學校研發(fā)和實施繪本閱讀課程能夠豐富特色校本課程。在課程研發(fā)之初，北京市石景山區(qū)廣寧村小學從學校、教師和學生三個層面確定了這門校本課程的總體目標，進而在實施過程中對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育以及學科知識的鞏固與延展，培養(yǎng)學生觀察、審美等能力；在促進學科間融合的閱讀活動中，提高師生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；特色校本課程；課程目標；主題閱讀；學科融合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0001-04

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這是學校教育的核心使命。那么，學校該如何培育學生的核心素養(yǎng)呢？繪本閱讀無疑可以作為實施途徑之一。學生的閱讀往往從興趣出發(fā)，興趣使學生主動閱讀，進而開展廣泛閱讀，而圖文精美的繪本更容易調(diào)動學生的閱讀積極性，且繪本的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

基于以上考慮，北京市石景山區(qū)廣寧村小學課程領(lǐng)導小組決定研發(fā)和實施繪本閱讀課程，豐富學校的特色校本課程，通過繪本閱讀課程，對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙以及學科知識的鞏固與延展，促進學科間的融合，培養(yǎng)學生觀察、審美、交流、辨析等能力。

在比較充分的調(diào)研與分析基礎(chǔ)上，學校邀請北京師范大學和北京市石景山區(qū)課程室的專家到校指導學校閱讀課程目標的設(shè)定，共同討論構(gòu)建課程內(nèi)容框架，探索閱讀課程模式，編寫繪本導讀手冊，設(shè)計形式多樣的閱讀實踐活動，最終形成本校的特色校本課程。

一、 設(shè)定課程目標，明確培養(yǎng)方向

繪本閱讀課程的目標是學校充分結(jié)合學生的實際情況對校本課程做出的總體定位。學校課程領(lǐng)導小組在分析與研究的基礎(chǔ)上，從學校層面、教師層面、學生層面三方面確定了繪本閱讀這門校本課程的總體目標。

（一）學校層面的目標作統(tǒng)領(lǐng)

學校層面的課程目標要為課程實施指明總體方向，因此，學校對學校層面的課程目標做出如下設(shè)定：抓住兒童從親子伴讀走向獨立閱讀的關(guān)鍵期，將各學科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標滲透于繪本閱讀課程中，充分發(fā)揮繪本獨有的文圖結(jié)合并有機補充、主題鮮明、想象空間大等特點，改變學科教學中的程式化模式，給課堂注入新思路、新創(chuàng)意，形成繪本閱讀教學模式，同時培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生具備一定的閱讀能力。

（二）教師層面的目標重引導

教師是校本課程的主要設(shè)計者和實施者，因而學校在設(shè)定教師層面的課程目標時，注重引導教師增強研究意識，更新教學理念，進而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，提升教師的人文情懷，提高教師繪本課堂教學的思考力、行動力，以及課后的反思力等綜合能力，同時培養(yǎng)和提高教師的課程研發(fā)能力。

（三）學生層面的目標重培養(yǎng)

學校在設(shè)定學生層面的課程目標時，注意思想教育與能力培養(yǎng)并重，通過思想、能力“兩手抓”，實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)的目標。

1. 在積累繪本閱讀體驗的過程中，產(chǎn)生比較濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，讓學生積極地向純文字閱讀進行過渡，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2. 通過繪本閱讀，初步學習一些閱讀方法，了解一些文化、藝術(shù)、生活、自然等方面的知識，擴展學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)。

3. 通過閱讀活動，提高閱讀與觀察、思考與表達、審美與創(chuàng)造等方面的能力。

二、 構(gòu)建課程體系，豐富閱讀資源

作為校本課程的繪本閱讀課程，不能游離于國家課程、地方課程之外。因此，學校課程領(lǐng)導小組在構(gòu)建課程體系時，注意將國家課程、地方課程中的相關(guān)課程與繪本閱讀課程一起構(gòu)成一個課程群，努力構(gòu)建立體的三級課程體系。在此基礎(chǔ)上，學校重視豐富繪本閱讀資源，為后續(xù)閱讀課程的實施、閱讀活動的開展做必要的準備。

（一）豐富學校課程形態(tài)，完善學校課程體系

在對國家、地方課程進行梳理后，學校構(gòu)建了“四加”課程體系，形成“更加理性”“更加文藝”“更加靈巧”“更加健康”四個課程群。其中的“更加文藝”課程群，包含國家課程的語文、美術(shù)、音樂，以及地方課程的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典閱讀。該研發(fā)什么校本課程與之相匹配呢？以繪本閱讀為主的校本閱讀課程，無疑是對前兩級課程的適當補充。因為圖文并茂、包羅萬象的繪本，能夠以豐富的想象空間和情緒飽滿的生命力，讓學生獲得把握未來生活的核心素養(yǎng)，進而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。同時，繪本教學的研究過程，可以提高學校的可持續(xù)發(fā)展能力，同時慢慢顯現(xiàn)出自己的課程特色。

（二）加強校內(nèi)外的合作，豐富繪本閱讀資源

為學生提供豐富的閱讀資源，是實施繪本閱讀課程的前提條件。為此，學校一方面通過自身投入資金購買繪本供師生借閱，另一方面與社會單位合作豐富繪本閱讀資源。

1. 提供閱讀資源，方便閱讀體驗

繪本的圖文制作精美，因而與一般圖書相比售價較高。北京市石景山區(qū)廣寧村小學有85%的學生是外來務(wù)工人員子女，對收入不高的外來務(wù)工人員來說，繪本的高價格使得家長不舍得為學生購買，這不利于學生開展閱讀。為此，學校分批次從有限的辦公經(jīng)費中撥出款項用于繪本圖書的購買，師生均可在學校圖書館借閱到喜歡的繪本，這為課程的研發(fā)提供了保障，為教師的教學實踐、學生的課外閱讀提供了方便。教師還可以鼓勵學生在學校分享自己的繪本，不僅豐富了閱讀的資源，而且還可以加深學生之間的溝通與交流，建立和諧的班級氛圍。

2. 引進校外資源，豐富閱讀書目

為了豐富校內(nèi)的繪本閱讀書目及數(shù)量，學校主動挖掘區(qū)域內(nèi)的社會資源，積極地與其建立起合作關(guān)系，為學生提供更加豐富的閱讀書目。例如，本校與“皮卡書屋”建立合作關(guān)系，將書屋定期替換的繪本引入學校。伴隨繪本書目的豐富、數(shù)量的增加，學生的閱讀環(huán)境不再局限在學校圖書館，繪本開始走進各班教室的圖書角，在各班之間進行流動，這方便了學生的課間閱讀，為學生的課外閱讀提供了便利。學生可以充分利用課間、午休時間進行繪本的閱讀，常常能夠看到學生選擇自己喜歡的繪本進行閱讀，那閱讀的身影、專注的神情形成了校園里一道亮麗的風景。由于學校繪本資源的豐富，極大限度地提升了學生的閱讀興趣，讓學生感受到了閱讀的樂趣，促進了學生綜合能力的提升。

3. 參與繪本活動，開闊閱讀視野

近年來，北京師范大學每年都會組織全國性的活動，推動繪本閱讀及相關(guān)教學研究的廣泛開展。學校抓住活動契機，積極參與了“豐子愷兒童圖畫書獲獎作品插畫展暨原創(chuàng)繪本進校園活動”“小圭璋中國原創(chuàng)繪本插畫展暨優(yōu)秀繪本教學研究活動”，通過欣賞優(yōu)秀繪本插畫，閱讀組織者精心挑選的內(nèi)容豐富的繪本，拓寬了師生的閱讀眼界，豐富了繪本閱讀體驗。

三、 開展主題閱讀，促進學科融合

在繪本閱讀課程的實施過程中，學校主要通過開展主題閱讀，研究學科融合視野下的繪本閱讀模式，提升了教師的教研能力，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，真實有效地助力師生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）精心選擇繪本，開展主題閱讀活動

當前兒童繪本內(nèi)容雖百花齊放但質(zhì)量良莠不齊，因此，理性甄別、優(yōu)化挑選出適合學生閱讀的繪本是課程建設(shè)的關(guān)鍵。而具有優(yōu)美文字圖畫、故事性強且簡潔清晰、設(shè)有懸念的繪本能更好地培養(yǎng)學生的理解力、想象力、創(chuàng)造力和交往能力。為此，學校成立了以骨干教師為主、普通教師為輔的跨學科繪本教研組，圍繞繪本閱讀課程目標確定主題內(nèi)容，結(jié)合學情篩選優(yōu)秀繪本，確保課程閱讀資源的質(zhì)量，為閱讀教學活動的開展、課程目標的實現(xiàn)奠定必要的基礎(chǔ)。

1. 精選“國風”繪本，進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙

（1）以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)為主題內(nèi)容的繪本

學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學生文化自信的重要手段，傳統(tǒng)文化的傳承是學校送給學生最好的禮物之一。提起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與學生生活最密不可分的就是傳統(tǒng)節(jié)日。近年來，與“中國節(jié)”相關(guān)的繪本層出不窮，如《灶王爺》《團圓》《鬧元宵》《小艾的端午節(jié)》等。其中的《團圓》更是走出國門發(fā)行了英文版。通過閱讀相關(guān)繪本，讓學生明白過年為什么要穿紅衣放鞭炮？二十四節(jié)氣中的立春為什么會選在這一天？清明節(jié)為什么要祭祖？不是十五的月亮十六圓嗎，為什么十五號是中秋節(jié)？如此，在每個學生心中種下傳統(tǒng)文化的種子。

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表符號，是學生日常學習的必備要素。以中國漢字為表現(xiàn)素材創(chuàng)作的《三十六個字》《中國的十二屬相傳說——用甲骨文做游戲》《水墨漢字繪本》等，以地方方言為創(chuàng)作素材的《一園青菜成了精》《月亮粑粑》等，均是與漢字有關(guān)的繪本中的經(jīng)典。

另外，神話傳說一直深受學生的喜愛，此類繪本中有《龍的傳說》《九色鹿》《尾生與金魚》等，講述傳統(tǒng)建筑的繪本《四合院里的小時候》《北京——中軸線上的城市》等，解讀傳統(tǒng)藝術(shù)的繪本《墨·中國藝術(shù)啟蒙系列“看懂的名畫”》系列、《八音的秘密》等。學生閱讀影響深遠的古代神話故事，更好地了解歷史典故的出處、天文地理知識以及生活的風情習俗。

這些繪本都被教師們精選出來列入校本閱讀課程的書目，通過閱讀課程指導學生“讀出門道”，使學生潛移默化地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（2）以傳統(tǒng)藝術(shù)為表現(xiàn)形式的繪本

以傳統(tǒng)藝術(shù)為表現(xiàn)形式的繪本，包括以布藝為表現(xiàn)形式的《烏龜一家去看?！?，堪稱剪紙藝術(shù)品的繪本《梁山伯與祝英臺》，受到中國傳統(tǒng)漆器的啟發(fā)創(chuàng)作的繪本《別讓太陽掉下來》。它們都是借助中國民間藝術(shù)的元素，講述生動有趣的故事，對讀者進行傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶。

2. 精選“學科”繪本，進行學科知識的鞏固與延展。

參與繪本篩選的教師來自不同的任教學科，因而常常會自然而然地以任教學科的視角對繪本進行審視與選擇。

道德與法治學科教師選擇了《你別想讓河馬走開》，引導低年級學生通過閱讀加深對教材內(nèi)“禮貌的力量”的理解，《大衛(wèi)上學去》這本關(guān)于尊重、鼓勵與愛的故事，通過大衛(wèi)上學的故事，增強學生遵守規(guī)則的意識；語文教師選擇《蚯蚓日記》，配合課內(nèi)應(yīng)用文寫作的指導與練習，讓學生體會蚯蚓日記的內(nèi)容，培養(yǎng)學生豐富的想象力，提高學生對繪本閱讀的興趣，《長大后做什么》這個關(guān)于成長中夢想的故事，引導學生對自己的夢想進行思考；結(jié)合數(shù)學學科認識鐘表的學習，數(shù)學教師選擇了《金老爺買鐘》；音樂教師選擇《鼴鼠的音樂》，向?qū)W生描摹了音樂的魅力……

（二）開展學科融合視野下的繪本閱讀研究

繪本是“畫出來的書”，其構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對學生有非常大的吸引力，富含節(jié)奏的韻律，幽默和諧，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，非常容易引起學生的共鳴，讓學生可以在沒有壓力的情況下，帶著好奇的心情融入繪本的故事情境中。繪本作為一種美好的課程資源，它蘊含著知識的傳遞、美學的浸潤、哲學的啟迪、品格的塑造，更有文化的傳承。與各學科教材相比，繪本有更大的教育教學延展性和黏合性，它可以在同一領(lǐng)域不斷向縱深方面進行延展，也可以橫向與其他領(lǐng)域發(fā)生關(guān)聯(lián)，進行不同程度的融合，從而發(fā)生意料之外的有趣效果。因此，繪本課程與學科教學相融合的實踐探索，給教師的常規(guī)教學注入了催化劑，使之產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力。

1. 學科融合視野下的繪本課堂教學實踐

繪本是教學資源和素材，是為教學服務(wù)的。繪本包羅萬象的特點，使繪本閱讀活動能夠達成不同學科教學的目標。每一個學科教師教繪本，都不可避免地帶有元認知和本學科的教學手段。面對同一本繪本，不同學科的教師挖掘本學科教學的元素，形成突出學科特色的閱讀教學方案，這是一個很有創(chuàng)新性，同時也是很有挑戰(zhàn)性的嘗試。語文教師在教學中擅長采用朗讀、角色扮演等方法，數(shù)學教師有推理演算的手段，美術(shù)教師也會設(shè)計創(chuàng)作體驗的活動等。

例如繪本《小鼓兒噠噠響》的閱讀教學設(shè)計中，語文教師制訂了兩個教學目標，一是能夠根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，感受人物之間情感的變化過程，并能運用詞語表達出這種情感；二是根據(jù)故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界，體會情感，創(chuàng)編人物對話，提高表達能力。共同執(zhí)教這本書閱讀的美術(shù)老師，將教學目標定位在欣賞繪本繪畫的基礎(chǔ)上，能夠運用水墨技法表現(xiàn)北京的胡同。語文、美術(shù)共同的教學目標是情感方面的：通過咚咚的鼓聲，帶領(lǐng)學生返回那個灰瓦紅墻的年代，感受街坊鄰居間的親切和熟絡(luò)，人與人之間滿滿的善意，體會四合院中人與人之間的深情厚誼。課堂實踐證明，這樣的學科融合的繪本閱讀課，更好地挖掘了師生的發(fā)展?jié)撃?，對師生的素養(yǎng)提高產(chǎn)生了積極的促進作用。

2. 學科融合視野下的繪本閱讀實踐活動

參與繪本閱讀課程研究的教師，努力打破學科壁壘，設(shè)計促進學科間相互融合、相互影響的閱讀實踐活動，力求通過豐富多彩的閱讀實踐活動，使學生在閱讀繪本的同時，觀察、理解、推理、審美、聯(lián)想和想象、語言表達、藝術(shù)鑒賞等方面的能力都能得到有效的鍛煉和提升，不斷提高學生的綜合實踐能力，促進學生健全人格和綜合素養(yǎng)的形成。

（1）“小主播”講繪本。在師生共讀賞析繪本后，學生運用語文朗讀方法模仿教師練習講繪本，然后讓中高年級的學生走進低年級班級，嘗試在閱讀課上做“小主播”，將自己剛學習過的繪本講給低年級學生聽。教師也可以選出口齒清晰、講解清楚的學生，利用校園廣播講給全校學生聽……“小主播”講得津津有味，聽故事的學生聽得興致盎然。例如，給低年級的學生講《小魔怪要上學》，通過這個關(guān)于成長與熱愛的故事，不僅讓低年級學生明白上學的意義，還提高自身對學習的熱愛。

（2）“小工匠”做道具。繪本故事中常常涉及一些與故事相關(guān)的物件，這些食品類、玩具類、衣飾類等物件既與故事情節(jié)密不可分，又常常是學生的生活中觸手可及的。對這些物件，教師可以引導學生動手做一做，如學完《牡丹小仙人》做一做故事中的糖葫蘆、風車，培養(yǎng)學生的勞動意識、技術(shù)應(yīng)用能力。

（3）“小畫家”畫插畫。在閱讀繪本時，美術(shù)教師引導學生用美術(shù)的眼光欣賞繪本插畫，進而讓學生運用繪畫方法和技巧畫一畫繪本中的場景，甚至可以進行想象補白繪畫，學生的審美情趣得到了培養(yǎng)。

（4）“小導游”揚傳統(tǒng)。在學習了關(guān)于古代建筑、文物等傳統(tǒng)文化主題的繪本后，學生將學到的繪本中的知識梳理后，利用學校組織的社會大課堂活動游覽名勝古跡或博物館的契機，作為“小導游”講給同伴或游客聽。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，學生在講述過程中提高了交流能力，鍛煉了自身的語言表達能力，增強了文化自信。

通過繪本閱讀課程的研發(fā)與實施，學校的課程體系更加完善，課程內(nèi)涵建設(shè)走向深入，在市區(qū)級課程建設(shè)成果評比中獲獎。伴隨著繪本閱讀課程實施，教師們的相關(guān)教研活動也逐步由淺入深，學科實踐、學科融合的意識不斷增強，教研能力、教學水平得到了提高，不少教師在市區(qū)級評優(yōu)課、論文評比中喜獲佳績。更加令人驚喜的是，繪本閱讀促使學生的閱讀興趣日益增長，他們的視野更加開闊，閱讀能力、綜合素質(zhì)得到了提升。

參考文獻：

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作者簡介：孔瑋（1974～），女，漢族，河北衡水人，北京市石景山區(qū)廣寧村小學，研究方向：學校課程建設(shè)。