摘 要：2022年版新課標的出臺，標志著我國基礎教育步入了新一輪改革之中，也對如今的小學數(shù)學課堂提出更高、更全的要求，“深度學習”“合作探究”“跨學科學習”等，一時間成為高頻詞。不過，由于大多數(shù)課堂受到多方面因素的影響，課堂學習過于強調(diào)知識點記憶、講解，小學生們對數(shù)學知識的理解多停留在“淺層認知、理解”的層面上，未能進入深度學習領域，不利于學生思維發(fā)展。鑒于此，筆者經(jīng)過多年的探索與實踐，認為深度學習理念是最為契合新課標對小學生思維培養(yǎng)與發(fā)展要求的，小學數(shù)學教師構(gòu)建深度課堂，在教學中追求小學生深度學習，引領學生在學習中探索、探索中反思、反思中再創(chuàng)造，通過深度課堂的構(gòu)建來逐步提高、發(fā)展學生的深度學習能力、思維能力，文章結(jié)合小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，談談構(gòu)建小學數(shù)學深度課堂的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；課堂；意義；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0072-05

基礎階段的教育，主要有淺層學習與深度學習這兩種，由于低年級學生認知能力較低，年齡特征明顯，以淺層學習為主，通過重復訓練和機械記憶等方式來獲取知識、提高學習能力，中高年級學生則逐步走向深層學習，只是以往受淺層學習的影響，很難擺脫淺層學習所帶來的“陋習”，對知識的理解與認識大多停留在基礎層面，不利于中高年級教學活動的展開，也難以養(yǎng)成良好的學習習慣。而深度學習則是在現(xiàn)有認知經(jīng)驗上，引導學生對新學知識與技能進行重新加工，并通過練習與實踐等進行再創(chuàng)造，可以幫助學生掌握適合自己的學習方法，樹立學以致用的觀念，進而成為一個優(yōu)秀的學習者。因此，非常有必要在小學數(shù)學教學中實施深度學習，讓學生能從小在教師科學合理的引導下，積極參與、快速投入課堂教學活動之中，又好又快地掌握課堂基本內(nèi)容并快速吸收內(nèi)化，養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度、高效自主的學習習慣，在學習體驗上積極提升自我、發(fā)展能力。

一、 構(gòu)建小學數(shù)學深度課堂的意義

（一）深度學習理論

什么是深度學習？深度學習是一種以教師為引導，學習者以挑戰(zhàn)性的教學主體為核心，全身心地進行感受探索，以獲得成功和發(fā)展為目標的教學過程。它不僅有助于學生深入理解數(shù)學本質(zhì)，掌握核心知識，還能讓學生體驗思維方法，激發(fā)內(nèi)在學習動機，培育社會情感，形成正面心態(tài)和科學人格價值觀，進而促進人的全面發(fā)展，使得學生能夠成為一個擁有獨立思考、批判性思維、合作精神和創(chuàng)新精神的未來社會建設者。

在小學數(shù)學教學中，深度學習體現(xiàn)在三個方面：一是體現(xiàn)在學生更深入地理解概念的內(nèi)涵，掌握其中的關鍵概念，并可以有效地處理信息，將知識快速融合，建構(gòu)出自己的知識，并可以在現(xiàn)實環(huán)境中解決問題，進而有效地提升學習效率，推動學業(yè)目標的實現(xiàn)和思維能力的培養(yǎng)。深度學習是一種從知識的產(chǎn)生到應用的全過程，它需要學生進行反復探索和實踐，以便獲得更多的知識，并且可以進行創(chuàng)造性的學習。二是體現(xiàn)在學生通過適當?shù)穆?lián)想，在新舊知識之間建立橋梁關系，依托“一二三維空間”去想象和思考，融會貫通地將學習內(nèi)容進行組織、加工、再創(chuàng)造，進而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)或是相對完善的數(shù)學知識體系。三是體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，深度學習很好地實現(xiàn)了人的發(fā)展——小學生通過數(shù)學知識的學習，掌握所學內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)、核心知識，進而體驗數(shù)學內(nèi)容中所蘊含的思維方法，經(jīng)歷有意義的學習過程形成內(nèi)在積極的學習動機、社會情感以及積極向上的態(tài)度、正確的價值觀，進而成長為新時代社會建設的合格接班人。

（二）深度學習課堂的構(gòu)建意義

陶行知先生曾說，行是知之始，知是行之成。這說明什么？教學必須要與學生發(fā)展需求密切相關，課堂不能過于刻板，而是要摒棄淺顯一問一答的做法，面向?qū)W生學習需求或是基于學生學情，設計具有思考價值的深度追求，抑或者是引發(fā)學生對問題展開思索、探究，切實讓學生在學習、思考中獲取知識點，而不是教師直接向?qū)W生灌輸知識點、見解。因為，只有學生自己獲取的，才是學生真正掌握的。從小學數(shù)學學科教學與學生發(fā)展來看，構(gòu)建深度學習課堂的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，深度學習課堂的建立，可以有效提升小學生對幾何的了解，它不但可以有助于他們更進一步地了解和掌握幾何知識點，而且還能激發(fā)學生的學習欲望，讓他們在課堂學習中更加積極主動地探求新知，并可以將已有的經(jīng)驗與新技術(shù)加以深入剖析、處理，以便更進一步地掌握幾何知識點。通過把握有效的學習方法、自主安排教學時間，以及根據(jù)自身需求主動探索，學生可以在課堂上獲得更高效率的學習體驗，引發(fā)更多的思考，進而更深入地理解數(shù)學知識點，不斷提高他們的數(shù)學學習能力。

第二，深度學習課堂的建立，為小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展提供了一個全新的視角，它不僅能夠營造出一個師生平等、相互交流、討論探究的氛圍，而且還能夠讓教師和學生在探索和探究的過程中，更好地提煉出更多有效的教學方案和思路，從而實現(xiàn)教學與學習的高度融合，促進小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。學生發(fā)現(xiàn)了許多有效的學習方法，這對小學數(shù)學教育來說是至關重要的，它能夠推動教育事業(yè)向更高水平發(fā)展。

第三，深度學習課堂的建立，有助于促進學生全面發(fā)展，它為學習者提供了一個有利的環(huán)境，激發(fā)了他們的求學欲望，讓他們能夠更加主動地探索數(shù)學問題，并且在教學過程中不斷表達自己的想法，與同學們進行有效的交流和探討。深度教學的實施可以有效地提升學生的能力，并為他們的全面發(fā)展提供支持。

二、 深度學習理論下小學數(shù)學課堂教學問題分析

（一）教學活動缺乏指向性

課堂活動是教師教與學生學的統(tǒng)一。然而，當前數(shù)學課堂上，教師所提出的大多數(shù)問題，缺乏導向性、實用性，沒有明確的目標和指向性，導致學生并不能通過問題明確本節(jié)課的教學目標或是學習任務，自然也就不能積極參與學習活動，在與教師的互動問答中不斷走向深入。特別是“對不對？”“大家怎么看？”“好不好？”等問題，都過于籠統(tǒng)或是泛化，難以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的觀點，自然也就無法激活學生思維，整個數(shù)學課堂也就在這種淺顯的問題中展開、結(jié)束，效率也就可想而知了。

（二）缺乏深度學習意識

隨著“雙減”政策、“五育并舉”方針等的出臺與落地，不少數(shù)學教師開始革新教學方法，環(huán)節(jié)設計追求新穎、高效，關鍵問題也開始有了指向性，但學生學習仍舊停留在“淺層學習”。造成這一問題的根本原因在于教師缺乏深度學習意識，沒有適當?shù)剡M行追問或是缺乏后續(xù)有效的追加問題，導致關鍵問題失去了原本的價值、作用，學生思考過程、探究過程淺嘗輒止，缺乏深度，讓學生與那些觸手可及的知識本源擦肩而過。例如，在教學“3的倍數(shù)”這一課時，當教師引導學生舉例驗證關于3的倍數(shù)的結(jié)論“一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么我們就說這個數(shù)是3的倍數(shù)”后，教學活動就戛然而止了，并沒有圍繞3的倍數(shù)的本質(zhì)、性質(zhì)等展開追問，這就導致學生對3的倍數(shù)的認識只知其然不知其所以然，相反地，若是教師能在學生驗證結(jié)論后，進一步向?qū)W生追問，“為什么各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就一定是3的倍數(shù)呢？”就能激起學生的探究欲，使得學生能圍繞這一問題對3的倍數(shù)的本質(zhì)、性質(zhì)等展開探究，徹底剖析3的倍數(shù)的概念、內(nèi)涵與性質(zhì)。可惜的是，由于缺乏深度學習意識，能夠在課堂上把握時機、乘勝追問的教師比較少，以至于學生學習仍舊困于“淺層學習”。

（三）忽略高階水平的認知

當前，有些教師在課堂上過于追求問題的數(shù)量與形式，提出的問題多是記憶、理解、應用類型的，問題與問題之間、教師與學生之間的溝通與聯(lián)系不足，導致學生思考很容易被打斷，掌握的知識不夠連貫，不利于學生深度思考能力、邏輯思維能力的發(fā)展。這主要是因為教師在備課、教學過程中，忽略了分析、綜合與評價等高階認知層面，多是從教材入手安排課堂內(nèi)容，未能從學生認知維度、思維水平進行問題設計，導致學生不能在教師的提問下得到應有的指導或是啟示，也就對問題的分析、評價與探討不夠深入。可以說，當前數(shù)學教師缺乏培養(yǎng)學生分析概括能力和創(chuàng)新思維方式的深度提問，導致小學生高階思維水平發(fā)展不盡如人意。

三、 構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂的實踐策略

（一）適當提出問題，創(chuàng)設趣味情境

盡管小學生早已具有了初步的抽象思維學習能力，但他們?nèi)匀簧钍芫呦笏季S的直接負面影響，加之他們天生的興趣愛好，因此，小學數(shù)學教師在建構(gòu)學習教育課堂時，應該特別注意創(chuàng)造生動有趣的提問情景，以引發(fā)學生對學習的濃厚興趣。教師應該深入探討教學，發(fā)掘出能夠激發(fā)學生學習興趣的知識點，并利用這些知識點創(chuàng)造生動有趣的情景，從而將單調(diào)呆板的課本內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W材料，引發(fā)學生學習熱忱，提高其課堂參與度。

例如，在“乘法分配律”這一節(jié)中，書本上的例題與小學生的日常差別甚遠，很難喚起學生的興趣，也很難充分調(diào)動小學生在課堂上學習的主動性與積極性，導致教學效果并不理想。因此，為了引領學生進入深度學習狀態(tài)，筆者聯(lián)系小學生生活實際，創(chuàng)設了一個較為有趣的情境，并通過問題一步步讓學生在情境中主動思考、探索：“大家都很喜愛學校組織的跳繩運動吧？今天呢，體育老師要去我們的體育器材室領跳繩啦！”這樣的提問能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習欲望，借此，筆者抓住這個機會，提出滲透本堂課相關章節(jié)的提問，比如：“體育老師要給三年級和四年級領跳繩，咱們小學的三年級有4個班，四年級有6個班，每一個班必須領到30根跳繩，那么體育老師必須領幾根跳繩呢？”這個提問引發(fā)了學生的興趣，他們參與課堂討論，并且計算出了各個班必須領到多少根跳繩。隨后，又進一步引導學生學習乘法分配律，讓學生在問題的啟發(fā)下、輔助下更好地理解教材中的知識點，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，學會用實例來詮釋乘法分配律，最終取得了良好的教學效果。

值得注意的是，教師在創(chuàng)設問題情境時，不僅要聯(lián)系小學生的生活實際，還要符合一定的規(guī)律，即問題情境不能與生活脫節(jié)、不能與教學內(nèi)容脫節(jié)，還要能夠激起學生的學習興趣。因此，小學數(shù)學教師要深入理解教材的知識點，并以學生的實際情況為基礎來設計問題，盡可能地讓學生在自己熟悉的環(huán)境中進行思考，這樣可以更好地幫助學生理解教師所教授的新知識，并將其融入自己已有的知識體系中。

（二）捕捉問題關鍵點，引發(fā)深度思索

為了提高小學生的數(shù)學知識學習能力，教師應該通過給出相關性較強的數(shù)學提問來誘導小學生開展主動思維，并培養(yǎng)小學生捕捉難題關鍵點的能力。此外，教師還應該重點關注學生的深度思考，以提升小學生的數(shù)學學習能力。例如，“認識小數(shù)”這一課中，教師應該鼓勵學生自主閱讀，以便發(fā)現(xiàn)其中的核心問題，并以此為基礎進行深入思考，進而培養(yǎng)學生的思考能力，達到以教學為導向的教學效果。教師可以通過引導學生深入理解小數(shù)的含義，并將其作為核心問題，進而幫助學生更好地掌握整數(shù)乘法的概念。此外，教師還可以通過總結(jié)、猜想和類比的方式，幫助學生更好地理解小數(shù)與整數(shù)相乘的概念。

除了將小數(shù)乘法的概念與實際應用結(jié)合起來，教師還可以從多個角度來探究小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果，以此來培養(yǎng)學生的觀察力、實踐能力，同時也可以讓小學生具備知識遷移的意識，從而使傳統(tǒng)的教學方式得到創(chuàng)新。教師應當為小學生創(chuàng)設一個安靜愉快的氛圍，以便小學生能夠更好地深入學習，并培養(yǎng)自主學習的意愿。這樣，小學生就能夠全身心地投入小數(shù)知識的學習中，并且能夠理解數(shù)學不僅僅是教材中的內(nèi)容，更是日常生活中常見的內(nèi)容。如此一來，學生在學習數(shù)學知識的過程中，就會下意識地將生活案例與數(shù)學知識聯(lián)系起來，從而學會借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識的內(nèi)涵、性質(zhì)與特點，還能進一步掌握數(shù)形結(jié)合、類比等數(shù)學思想方法，學會運用數(shù)學知識點、數(shù)學思想方法解決現(xiàn)實生活問題，形成學以致用的觀念，切實提高小學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。

（三）增強學習體驗，培養(yǎng)思維能力

在新課改的背景下，教師應當更加重視學生的主體作用，并為小學生創(chuàng)造更多的實踐活動機會。這樣，小學生才能更好地思考問題，而不是僅僅被灌輸知識。教師應當遵從小學生的身心發(fā)展規(guī)律，為小學生創(chuàng)造更多的實踐機會。通過實踐操作、深度學習，可以促使學生學會思維，從而達成更深入的學習。因此，教師應該盡可能多地組織一些富有挑戰(zhàn)性的實踐活動，以培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在講授“平行四邊形的面積”一課時，筆者將實踐操作環(huán)節(jié)放在導入之后，讓小學生在探究出平行四邊形的面積之后，再進行操作。此時，小學生已經(jīng)能夠通過將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形來算出面積，但是這節(jié)課的研究仍然在繼續(xù)。此時，筆者繼續(xù)向?qū)W生提問：“除了這種轉(zhuǎn)換方式，還有其他的方式可以實現(xiàn)嗎？”小學生在了解面積公式之后，可以利用平行四邊形進行各種嘗試，如切割、對折等，更進一步利用現(xiàn)有的資料推導出面積計算公式，而不是直接套用面積公式。因為，在推導平行四邊形面積計算公式的過程中，學生能夠更為專注地研究如何將平行四邊形轉(zhuǎn)換成其他形狀，或是如何利用現(xiàn)有的計算公式歸納與總結(jié)平行四邊形面積的計算方法，在這個過程中也會經(jīng)歷多次失敗，但教師及時給予指導與啟發(fā)，可以讓學生逐步從失敗走向成功，并發(fā)現(xiàn)了多種轉(zhuǎn)換方法，進而驗證“相互對應”中的面積公式。

如此一來，在輕快愉快的氣氛中，小學生終于明白了為什么在測量平行四邊形的面積時，要找“相互對應”中的一個底和高，真正理解了面積的含義以及面積計算公式的由來，并且通過這種操作活動的設置，不僅讓學生更加深入地理解“轉(zhuǎn)化”，而且還能夠提高小學生的學習體驗，學生對知識點的認識與掌握也更為深入。

（四）基于深度學習理念，推進課堂教學改革

基于深度學習理念，教師應在課堂上讓學生與任務、問題等進行深度的互動，通過互動、溝通與鍛煉等獲取知識、理解知識、應用知識，進而加深對知識的理解與認識，由此讓學生在互動、理解與應用中構(gòu)建新的認知體系、不斷地提高學習能力。所以，為了解決當前數(shù)學課堂所存在的問題，切實面向小學生構(gòu)建深度學習課堂，筆者先以深度學習理念為基礎，持續(xù)推進數(shù)學課堂教學改革，立足學生學情設計課堂活動、學習任務，讓學生在合作中進行探究學習，使得數(shù)學課堂愈加契合學生學習需求，學習任務愈加符合學生實際情況，然后聚焦學生個體發(fā)展與課堂表現(xiàn)，動態(tài)地調(diào)整學習任務、設計課堂關鍵問題，差異化地分配學習任務或是分層布置課后作業(yè)等，最大化地發(fā)揮學習任務的作用，助力學生個性化學習與成長，從根本上改善了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀。

例如，在“混合運算”這一課中，筆者就針對班上學生積極學習情況，將學生大體劃分成了優(yōu)等生、一般生、后進生三個層次，設計了三個學習任務：第一，正確地進行分數(shù)乘加、乘減的運算，區(qū)分整數(shù)與分數(shù)乘加、乘減的異同之處；第二，根據(jù)應用題題意列式計算，能夠結(jié)合應用題情境了解分數(shù)混合運算的實際價值；第三，結(jié)合新舊知識點之間的聯(lián)系，探究分數(shù)乘加、乘減混合運算的規(guī)律。布置好任務后，筆者讓學生自由地選擇任務，并給每個層次的學生提出了相應的學習要求，如后進生可以合作完成學習任務、一般生可以與優(yōu)等生合作完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務、優(yōu)等生應當獨立完成學習任務等，由此讓學生更為高效地展開任務探究，而在學生探究過程中筆者只需要給予相應指導即可，最大限度地將課堂還給了學生，使得學生能夠主動、積極地學習，從更為全面的視角展開深度探究。

（五）重視評價環(huán)節(jié)，強化學習自信心

評價，也是課堂環(huán)節(jié)的重要組成。只是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，評價并未能引起教師的重視。2022年版新課標，反復多次強調(diào)要發(fā)揮教學評價應有的作用，即教師應利用評價來衡量學生對數(shù)學知識的理解、學生近期的學習情況等，進而針對性地對學生進行查漏補缺，而學生也需要通過教師的評價了解自己對本節(jié)課知識的掌握情況，及時鞏固自身基礎。因此，在深度學習課堂構(gòu)建的過程中，筆者格外重視評價環(huán)節(jié)的設計，力求發(fā)揮評價環(huán)節(jié)對學生的積極影響，讓學生能通過評價感受到教師的認可與尊重，逐步強化小學生的學習自信心。

例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”這一課結(jié)束前5分鐘，筆者就組織各小組學生先對自己這節(jié)課的表現(xiàn)進行評分，然后以小組為單位進行互評，在此過程中筆者依照評價標準——以學生的課堂整體表現(xiàn)以及知識掌握情況為主，學生答題情況為輔，對學生進行追問，回答正確的學生加一分，回答錯誤不扣分，最后綜合學生自評、互評以及教師評分確定每個學生的得分，并在課后進行發(fā)放，給予相應的評語和針對性的建議。由此，每個學生都能在評價中及時了解自己的優(yōu)點及不足，接受建議進行查漏補缺，不斷地強化學習自信心、提升學習能力。

四、 結(jié)論

總的來說，小學數(shù)學課程具有嚴謹性、實踐性、生活性等特征，決定了教師在構(gòu)建深度學習課堂時必須要深思熟慮。數(shù)學課堂上，教師對學生的看法、對學生學習的引導，很大程度上影響著學生學習的深度、廣度，要讓小學生學習數(shù)學從淺層理解走向深度學習，就必須要結(jié)合學生學習與發(fā)展需求，設計具有思維價值的問題、實施具有指向性的教學活動，為學生思維發(fā)展搭建好從低階思維向高階思維能力過渡的橋梁。所以，在今后教學中，還要進一步針對深度學習課堂的構(gòu)建展開探索與實踐，能夠從數(shù)學的本質(zhì)入手，將教學要求、知識目標融入課堂之中，面向?qū)W生構(gòu)建嚴謹而有深度的數(shù)學課堂。

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作者簡介：林炳杰（1984～），男，漢族，福建福州人，福州市鵝峰小學，研究方向：小學數(shù)學教學。