摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識漢字，還要培養(yǎng)其識字的興趣，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文章對開展小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的必要性加以分析，討論了趣味識字教學(xué)需要遵循的原則，并提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略，包括通過趣味活動進(jìn)行識字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境提升教學(xué)質(zhì)量，圍繞生字創(chuàng)編趣味故事，將識字與拼音教學(xué)相結(jié)合，注重課外識字教學(xué)的拓展，加強(qiáng)信息化技術(shù)的應(yīng)用，通過師生交流鞏固知識，通過識字豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，在識字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及通過閱讀教學(xué)來擴(kuò)大識字范圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；識字教學(xué)；趣味性

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0040-06

一、 引言

識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有打好識字基礎(chǔ)，才能逐步提升小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，往往存在對識字重視不足、思維不活躍以及識字學(xué)習(xí)比較被動的情況，也限制了語文教學(xué)效果的提升。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對新教學(xué)模式與方法的探索，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)識字的趣味性，在滿足小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上激發(fā)其識字的主動性和自覺性，推動小學(xué)語文識字教學(xué)的深入開展。

二、 開展小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中識字技能的培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)加強(qiáng)識字教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)。文章之所以提出趣味識字教學(xué)方法，是因?yàn)槿の蹲R字的有效應(yīng)用，有利于激發(fā)小學(xué)生主動識字興趣。通常情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情多與興趣度有關(guān)，即越感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)活躍度越高。而趣味識字則是將枯燥的識字活動轉(zhuǎn)化為趣味性識字場景，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變固有認(rèn)知，從原有“強(qiáng)制性識字”束縛中成功脫離出來。比如教師安排學(xué)生參加與識字相關(guān)的“小游戲”，學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下，將識字看成是“玩游戲”的過程，又或是鼓勵學(xué)生以“藝術(shù)字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)”形式繪制文字，從而在趣味識字指引下融合跨學(xué)科教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，甚至期待通過識字看懂“漫畫”、了解“游戲規(guī)則”，最終可在趣味識字中幫助小學(xué)生建立強(qiáng)烈的識字動機(jī)。因此，趣味識字具有興趣導(dǎo)向價(jià)值。

（二）傳遞多元化語文知識

小學(xué)作為奠定扎實(shí)文化基礎(chǔ)的重要時(shí)期，若推行趣味識字，有利于為小學(xué)生傳遞多元化語文知識。從《說文解字》中能夠知曉漢字文化溯源，在傳承中華文明中，漢字始終扮演著重要角色，小學(xué)生無論是對語文拼音還是對語法句式的學(xué)習(xí)，其最終都是為了通過漢字了解文化內(nèi)涵。而趣味識字教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生從簡單的漢字延伸到豐富的節(jié)日文化、民俗文化、典籍文化，進(jìn)而在識字中增長小學(xué)生見聞。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“說”字時(shí)，如何和長輩說話，如何和同伴說話，都存在一定差異性，若僅從偏旁部首、字音筆畫方面予以教學(xué)，小學(xué)生只能片面知曉含義。若以《論語》為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解該典籍中孔子“因人而異”所說話語，以此賦予“說”字深刻意義，可促使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生初步理解，從而通過趣味識字提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用趣味識字教學(xué)措施，還能進(jìn)一步輔助教師設(shè)計(jì)最優(yōu)教案。傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師多以權(quán)威者為學(xué)生示范漢字書寫步驟，即教師怎么寫，學(xué)生就跟著怎么寫，造成學(xué)生參與度不高。而趣味識字的應(yīng)用是在原有基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生的主體地位，即引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)意設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行自主思考，且學(xué)生建立的漢字認(rèn)識邏輯思路也多有獨(dú)特性，繼而確保教師所設(shè)計(jì)的教案富有個(gè)性化。另外，教師在教案設(shè)計(jì)期間，還能利用趣味識字方法，全面掌握學(xué)情，即依據(jù)學(xué)生識字需求給予必要性指導(dǎo)，促使小學(xué)生在獨(dú)立空間內(nèi)產(chǎn)生深刻的自主識字體驗(yàn)感。與以往單調(diào)的教案設(shè)計(jì)思路相比，小學(xué)語文教師有望建立合乎本班學(xué)情的教案，由此可見趣味識字確有突出優(yōu)勢。

三、 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的實(shí)施原則

（一）趣味性原則

在組織展開小學(xué)識字教學(xué)期間，要切實(shí)圍繞小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展情況完成對教學(xué)內(nèi)容與形式的設(shè)置。為了更好地吸引小學(xué)生參與識字教學(xué)活動，教師需要重點(diǎn)提升相應(yīng)教學(xué)活動的趣味性，為小學(xué)生搭建起更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在感受到快樂的基礎(chǔ)上完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，更好調(diào)動地小學(xué)生的識字積極性。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入更多小學(xué)生感興趣的事物，并依托兒歌、故事、圖片等形式組織學(xué)生完成生字認(rèn)識與理解，鼓勵學(xué)生對生字詞展開想象，以此提升小學(xué)識字教學(xué)活動的展開成效。

（二）適應(yīng)性原則

為確保識字教學(xué)成效能夠達(dá)到預(yù)期水平，教師必須要切實(shí)參考小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律等組織展開識字教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容、方法與形式等均與小學(xué)生更為匹配，促使學(xué)生的生字、生詞學(xué)習(xí)效率有所提升。實(shí)踐中，教師需要引入多樣性的教學(xué)手段，合理把握所有可以展開識字教學(xué)的機(jī)會，促使識字教學(xué)內(nèi)容貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。通常情況下，學(xué)生在課堂前半部分（起始15～20分鐘）有著更為集中的注意力，所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能在相應(yīng)的“黃金時(shí)間”內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，圍繞小學(xué)生的記憶規(guī)律完成小學(xué)識字教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）遷移性原則

展開小學(xué)識字教學(xué)期間，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中所展示的生字詞之外，還要讓學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此促使小學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。例如，在完成特定生字詞教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對不同類型生字的筆順展開深入探究，讓學(xué)生自行總結(jié)出漢字的多種結(jié)構(gòu)；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多音字、同音字、形近字、多義字的辨析，深化小學(xué)生對漢字的理解程度，擴(kuò)充學(xué)生的漢字知識儲備，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

（四）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)語文識字教學(xué)要重點(diǎn)秉承漢字本身所具有的規(guī)律性展開，特別是在面向低年級段小學(xué)生展開語文識字教學(xué)期間，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成對生字、生詞含義的理解。字形為低年級段小學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)期間所面對的難點(diǎn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為偏旁部首、筆畫教學(xué)，并在帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)基礎(chǔ)部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解、把握字形、字音與字意之間的關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)對生字與生詞的系統(tǒng)性認(rèn)識。需要注意的是，教師要盡可能避免使用“一刀切”的方式展開識字教學(xué)，要確定合理的識字教學(xué)切入點(diǎn)與突破口，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此促使學(xué)生能夠逐步掌握生字詞，提升教學(xué)效果。

四、 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的實(shí)施策略

（一）通過趣味活動進(jìn)行識字教學(xué)

教師在識字教學(xué)中，應(yīng)突出趣味性的重要地位，讓小學(xué)生可以感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其積極性與主動性。教師可以組織一定的趣味活動，在提升教學(xué)過程趣味性的同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)單一枯燥的刻板印象。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“畫、立、朋”等生字時(shí)，就可以運(yùn)用猜字謎的方法，教師可以先說出字謎：“一塊豆腐切四塊，放入鍋中蓋上蓋”“一點(diǎn)一橫長，兩點(diǎn)一橫長，若是猜不出，站著想一想”“兩個(gè)月亮爬上來”，讓學(xué)生將認(rèn)為正確的答案寫下來。部分對生字掌握較好的學(xué)生可以快速寫下答案：“第一個(gè)是畫，第二個(gè)是立，第三個(gè)是朋?！倍R字基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生則只能猜出部分或完全猜不出來，但在教師公布謎底后也能明白其中的內(nèi)涵。為充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，教師還可以對回答正確的學(xué)生以一定獎勵，在這樣的形式下，全班學(xué)生都可以積極參與其中，回答正確數(shù)量較多的學(xué)生可以獲得成就感，數(shù)量較少的學(xué)生則可以進(jìn)一步加深對生字的印象。相較于以往反復(fù)抄寫的識字方法，猜字謎可以大大提升教學(xué)的趣味性，促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境提升教學(xué)質(zhì)量

語文作為小學(xué)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，信息的接收與傳遞都需要以漢字為基礎(chǔ)，因此識字也是學(xué)生成長與發(fā)展的必備能力。以往在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師大多依靠教材內(nèi)容完成，這樣不僅會導(dǎo)致語文課堂比較枯燥、無趣，還會使學(xué)生難以充分理解生字的真正含義，不能將生字同對應(yīng)的事物聯(lián)系起來。針對這樣的情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生識字時(shí)應(yīng)注重生字與生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來提升趣味識字教學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《太陽》一課后，教師就可以對其中的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，包括“攝氏度”“繁殖”“殺菌”等，為幫助學(xué)生加深認(rèn)識，教師可以圍繞這些詞創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，分別演繹醫(yī)生與患者的角色，并在對話交流中需要提及上述生詞。為提升角色扮演的生動性，教師還可以事先準(zhǔn)備關(guān)于測量體溫、殺菌消毒等場景的圖片和視頻，讓學(xué)生可以充分融入生活情境中，加深對課文中生字詞的理解。完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生對創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法提出自己的想法，大多學(xué)生都表示極高的認(rèn)可，通過情境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)不僅可以提升趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，保證最大限度地發(fā)揮趣味識字教學(xué)的價(jià)值。

（三）圍繞生字創(chuàng)編趣味故事

在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師不能一味地傳授語文知識，還應(yīng)通過相應(yīng)的手段來營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性與參與度。對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)生字時(shí)往往根據(jù)字形特點(diǎn)來記憶，因此教師可以結(jié)合生字的字形特點(diǎn)創(chuàng)編趣味故事，同時(shí)將字的含義融入其中，這樣不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以提升學(xué)生的觀察力與想象力。而教師在編故事、講故事的過程中還可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動，保證可以呈現(xiàn)出更好的課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)“青”及其與各偏旁部首組成的生字時(shí)，教師就可以通過趣味故事進(jìn)行導(dǎo)入：“有一天，小‘青出門玩耍，來到了一片‘青青草地上，遇到了‘日，他們成為好朋友變成了‘晴，天氣也一下變得晴空萬里。小‘青繼續(xù)走著遇到了‘三點(diǎn)水，他們也成為朋友組成了‘清，便來到了一條清澈的河流面前……”通過這樣的小故事，教師將“青”“晴”“清”及其含義都融入其中，并在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步向?qū)W生提問：“小‘青還會遇到哪些朋友？”學(xué)生可以根據(jù)之前的故事進(jìn)行續(xù)寫，并提出“睛”“蜻”“精”等生字，所有學(xué)生都踴躍參與其中，發(fā)表自己的意見。在這樣的形式下，學(xué)生不僅可以根據(jù)故事加深對生字的理解，還可以對其他生字進(jìn)行拓展，大大提升了語文識字教學(xué)成效；而且在趣味故事的帶動下，營造出積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并更加積極主動地參與其中。

（四）將識字教學(xué)與拼音教學(xué)相結(jié)合

在語文識字教學(xué)中，字形與字音是相輔相成的，為提升教學(xué)成效，教師可以將拼音教學(xué)引入到生字學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對字形、字音、字義的同步學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。漢字中包含很多的形聲字，“上形下聲”，例如“芳”；“下形上聲”，例如“想”；“左形右聲”，例如“松”；“右形左聲”，例如“期”；“外形內(nèi)聲”，例如“園”；“內(nèi)形外聲”，例如“問”等?？梢钥闯觯至x與形旁、聲旁有著十分密切的聯(lián)系，而將拼音教學(xué)融入生字教學(xué)中有助于實(shí)現(xiàn)字形、字音、字義三者的有機(jī)結(jié)合。為提升教學(xué)效果，教師還可以引入一些趣味游戲，例如教師可以給學(xué)生展示一些沒學(xué)過的形聲字，讓學(xué)生猜一猜字音與字義，學(xué)生可以調(diào)動以往學(xué)過的知識，用聲旁來推測其發(fā)音，用形旁來推測其含義。在參與類似的猜字游戲時(shí)，學(xué)生要是猜出正確答案，就可以有效將相應(yīng)的聲旁、形旁運(yùn)用到后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)中；若沒猜出正確答案也可以加深對生字讀音和字義的印象，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生逐漸掌握了一定的生字規(guī)律，并學(xué)會對相同聲旁、形旁的漢字進(jìn)行串聯(lián)記憶，在此基礎(chǔ)上，教師可以增加游戲難度，通過字謎等方式引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度展開思考，實(shí)現(xiàn)字形、拼音、字義的聯(lián)系與重組。通過與拼音教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生可以對生字的讀音、寫法與含義加深認(rèn)識，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（五）注重課外識字教學(xué)的拓展

為突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)從其實(shí)際情況入手對識字教學(xué)進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法與過程，以實(shí)現(xiàn)識字課堂教學(xué)效率的提升。站在長期學(xué)習(xí)的角度上來看，對漢字的積累并不是一蹴而就的過程，為鼓勵學(xué)生進(jìn)行長期、持久的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取豐富的趣味教學(xué)方法，同時(shí)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，逐步提高漢字儲備量，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“字”的時(shí)候，教師可以通過兒歌的方式進(jìn)行，“小孩子、戴帽子，頭上一點(diǎn)寫大字”，有效幫助學(xué)生加深記憶；而在學(xué)習(xí)“巖”時(shí)，也可以采用“石頭撐起一座山”的口訣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?？紤]到課上時(shí)間的有限性，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)注重課外識字學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在日常生活中也可以增加漢字儲備，同時(shí)認(rèn)識到其在生活中的重要作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間拓展識字渠道，包括廣告路牌、商店招牌、商品標(biāo)簽等都可以成為學(xué)生識字的工具。這樣可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，提升對日常生活中學(xué)習(xí)資源的重視，而教師則可以定期對學(xué)生的識字成果進(jìn)行檢查，并采取一定的鞏固提升措施。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，發(fā)揮“家校合作”在學(xué)生識字學(xué)習(xí)中的重要作用，在家長的幫助下，有利于提高學(xué)生積極性，掌握更多的識字方法，同時(shí)加深對漢字含義及用法的理解。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生分享自己在生字學(xué)習(xí)期間的感受，進(jìn)而在相互交流中探索出更豐富的學(xué)習(xí)生字的途徑，讓學(xué)生應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，讓學(xué)生加深對生字應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識。

（六）加強(qiáng)信息化技術(shù)的應(yīng)用

隨著技術(shù)水平的提升，信息技術(shù)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)影響，其中也包括識字教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對信息化技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢來拓展教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量與趣味性。首先，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生特點(diǎn)的了解，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求采取信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以通過多媒體課件對其字形、字音、字義進(jìn)行展示，還可以通過動畫呈現(xiàn)出偏旁部首的變化過程，有效幫助學(xué)生加深記憶。對一些不認(rèn)識的字，學(xué)生也可以跟著課件進(jìn)行反復(fù)朗讀，增強(qiáng)對生字的基本認(rèn)知。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并通過多媒體課件解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，為識字教學(xué)的順利開展提供保障。其次，教師還可以充分利用微課資源。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行微課制作，將生字知識點(diǎn)融入簡短的微課視頻中，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深對相關(guān)內(nèi)容的記憶，提高識字效率。與此同時(shí)，考慮到小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以以故事的形式呈現(xiàn)微課教學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生注意力，呈現(xiàn)出高質(zhì)量識字教學(xué)效果。最后，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。相對來說，小學(xué)識字教學(xué)比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會感到乏味無趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造出良好的識字教學(xué)氛圍，同時(shí)調(diào)動起學(xué)生的積極性。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音、視頻的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生將會意字、形聲字與其實(shí)際含義結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。

（七）通過師生交流加強(qiáng)知識鞏固

師生互動是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往采用單向灌輸式教學(xué)方法，缺少與學(xué)生的有效互動，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較被動，難以提升學(xué)習(xí)興趣。因此在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師在課堂上應(yīng)留出更多的時(shí)間進(jìn)行互動，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。例如，在正式教學(xué)之前，教師可以先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)漢字的動畫，以實(shí)現(xiàn)趣味性的課堂導(dǎo)入。這樣有助于將抽象的知識具象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的識字水平。例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《口耳目》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生播放古代人物的卡通形象，圈出相應(yīng)的器官并向?qū)W生提問各個(gè)器官的名稱。學(xué)生回答出“嘴、耳朵、眼睛”后，教師可以再通過課件展示“口”“耳”“目”的古文字，并提出問題：“這些古文字跟現(xiàn)代漢字有著怎樣的區(qū)別？”學(xué)生通過對象形字進(jìn)行觀察，可以明確不同生字的演變過程，進(jìn)而加深記憶，促進(jìn)識字水平的提升。在這樣的教學(xué)方式下，可以營造出輕松、愉快的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師在與學(xué)生互動的過程中，可以及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，確保語文識字教學(xué)可以更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。

（八）通過識字激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，還應(yīng)加強(qiáng)對其核心素養(yǎng)的培育，其中就包括情感體驗(yàn)以及審美意識等。對小學(xué)識字教學(xué)來說，也應(yīng)作為培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知漢字的美感及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中可以將漢字作為載體，通過對各部分進(jìn)行拆解與組合，幫助學(xué)生加深對生字的認(rèn)識，并逐步產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《找春天》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過“春”進(jìn)行審美教學(xué)，首先，教師可以向?qū)W生展示“春”的字形結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，同時(shí)借助多媒體資源展示“春”的變化過程。通過觀看動畫展示，加強(qiáng)對“春”字的了解，并進(jìn)一步形成對“春”的美好想象與審美感受。其次，教師可以對“春”進(jìn)行拆分，向?qū)W生展示其各部分的組合情況，學(xué)生通過對其字形進(jìn)行仔細(xì)觀察，可以逐步聯(lián)想到生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象，進(jìn)一步促進(jìn)其審美能力的提升。最后，教師還可以進(jìn)一步提問并引導(dǎo)學(xué)生思考，《找春天》這篇課文中描繪了春天怎樣的景象，進(jìn)而讓學(xué)生說一說自己對春天的感受，將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活聯(lián)系起來。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能借助漢字激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提升其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，審美能力的培養(yǎng)在小學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用，這樣將識字與審美教學(xué)結(jié)合起來，可以有效加深學(xué)生對“美”的理解與認(rèn)識，能為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

（九）在識字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

漢字是我國文化的凝練，其中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，為提升趣味性，也可以加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化要素的挖掘，在加深學(xué)生對生字印象的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。一方面，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與接受能力設(shè)計(jì)趣味活動，將漢字知識融入游戲中，同時(shí)加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的滲透。例如，一年級下冊《猜字謎》一課就對“秋”設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味字謎，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句分析，感受傳統(tǒng)文化的趣味性。首先，“左邊綠，右邊紅”一句說明謎底為左右結(jié)構(gòu)的字；“左右相遇起涼風(fēng)”說明了這個(gè)字的環(huán)境要素；隨后根據(jù)“綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻”一句可以判斷出左右兩邊分別是“禾”與“火”，進(jìn)而得出最后的答案為“秋”。通過猜字謎的方式可以有效提升識字教學(xué)的趣味性，也可以更好地與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的漢字故事。小學(xué)生在學(xué)習(xí)形近字、同音字、多音字時(shí)往往面臨一定難度，為調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)講述與傳統(tǒng)文化有關(guān)的漢字故事，在鞏固漢字知識的同時(shí)還可以在潛移默化中向小學(xué)生滲透愛國主義思想，提升其文化自豪感與民族自信心，并為其語文核心素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（十）通過閱讀教學(xué)來擴(kuò)大識字范圍

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)并不是孤立存在的，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生識字的同時(shí)與其他教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)與提升。以閱讀教學(xué)為例，閱讀是學(xué)生識字的主要途徑，除了掌握教材課文中要求的生字外，學(xué)生還可以通過課外閱讀來擴(kuò)大識字范圍，為提升讀寫能力打下基礎(chǔ)。以往有的語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會將重點(diǎn)放在朗讀上，認(rèn)為可以順利朗讀即可，忽略了識字的重要性，沒有留出足夠的時(shí)間進(jìn)行識字，導(dǎo)致學(xué)生不能對生字實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握，限制了語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。針對這種情況，教師應(yīng)及時(shí)對閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將識字作為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，逐步提高小學(xué)生閱讀識字的興趣。特別是對低年級小學(xué)生來說，課文中設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容往往難度較低，小學(xué)生在聽讀后可以順利完成朗讀，但這并不表示其完成了對全部生字的認(rèn)讀。因此在開展閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字，由教師示范，學(xué)生進(jìn)行聽讀與指讀。通過這樣的形式，可以讓小學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字認(rèn)讀，有效避免了難以集中注意力的問題；而通過聽讀、指讀的同步開展，對鍛煉小學(xué)生多感官協(xié)調(diào)能力也起到積極作用。此外，教師還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的圖片識字能力，將語文教材中的插圖作為識字教學(xué)工具，幫助學(xué)生將圖片內(nèi)容同生字含義聯(lián)系起來，進(jìn)而鍛煉其想象力與自主學(xué)習(xí)能力。除了借助教材，教師還可以在教室內(nèi)準(zhǔn)備專門用于識字練習(xí)的掛圖，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行識字，在提升識字質(zhì)量的基礎(chǔ)上還可以促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。為提升識字教學(xué)的趣味性，教師還可以引入動作、表演識字等方法，組織學(xué)生通過生動形象的表演感受生字，教師則可以對其作出點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生更加積極主動地參與到識字學(xué)習(xí)中，為提升教學(xué)效果、構(gòu)建活躍的語文課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

綜上所述，識字在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，為引導(dǎo)學(xué)生“樂于識字”“主動識字”，小學(xué)語文教師應(yīng)將趣味性理念引入到識字教學(xué)中，致力于提高識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，進(jìn)而通過猜字謎、講故事、創(chuàng)設(shè)情境、微課等多種形式來豐富教學(xué)手段，同時(shí)將識字教學(xué)與拼音、閱讀、審美等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生識字能力以及綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱三紅（1981～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)第一中學(xué)南太武學(xué)校，研究方向：閱讀教學(xué)、識字教學(xué)。