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初中心理活動(dòng)課的“心理味”提升策略

2023-08-24 04:39:51靖敏
中小學(xué)心理健康教育 2023年24期
關(guān)鍵詞:心理活動(dòng)課初中

靖敏

摘要:當(dāng)前初中心理活動(dòng)課存在品德化、游戲化、心理學(xué)化等問(wèn)題,為了展現(xiàn)心理活動(dòng)課的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),提出在選題方面貼合學(xué)生需求、注重課堂生成、營(yíng)造課堂氛圍、促進(jìn)體悟分享、引導(dǎo)總結(jié)實(shí)踐等方法,切實(shí)提升心理課的“心理味”,從而提高課程實(shí)效性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的社會(huì)適應(yīng)性和良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:初中;心理活動(dòng)課;心理味

中圖分類號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-2684(2023)24-0025-04

心理活動(dòng)課是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑,當(dāng)前初中心理活動(dòng)課在實(shí)施過(guò)程中存在一些不足,心理課的特色表現(xiàn)得不明顯。

一、當(dāng)前初中心理活動(dòng)課存在的問(wèn)題

(一)品德化

初中階段尤其是七年級(jí)的道德與法治課程(以下簡(jiǎn)稱道法課)與心理活動(dòng)課有許多相似的主題,如認(rèn)識(shí)自我、人際關(guān)系、情緒情感等,因此有些教師在心理活動(dòng)課的初始階段,容易按照道法課的模式,以理論灌輸和道德教育為主,失去了心理課原本應(yīng)有的“心理味”。

(二)游戲化

除了品德化,心理課還容易走向過(guò)分強(qiáng)調(diào)“游戲”“好玩”的極端。一些教師在學(xué)生做完活動(dòng)后,沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行體會(huì),探討活動(dòng)背后的意義,以至于令心理課失去了深度,讓部分學(xué)生把心理課當(dāng)成游戲課,影響課堂實(shí)效性。

(三)心理學(xué)化

心理活動(dòng)課要以心理學(xué)理論作為支撐,向?qū)W生普及心理健康知識(shí),但部分教師會(huì)過(guò)多地講解心理學(xué)理論,把心理活動(dòng)課上成“心理學(xué)”課:大量的專業(yè)理論和術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生感到枯燥,也違背了心理健康教育中學(xué)生主體性的原則。

(四)缺乏針對(duì)性

由于目前缺乏統(tǒng)一的教材,僅有地方教材作為參考,教師或是完全按照教材“照本宣科”,或是實(shí)行“拿來(lái)主義”,從網(wǎng)絡(luò)上下載課件或教案,沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際需求,甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)重復(fù)的情況,導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣,削弱了課程效果。

二、初中心理活動(dòng)課“心理味”的提升價(jià)值

(一)突出心理健康教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)

初中心理活動(dòng)課與道法課在內(nèi)容上存在交叉,但實(shí)際上,兩者在課程功能、實(shí)施形式、操作技巧等方面均有較大的差異[1]。因此,應(yīng)提升心理活動(dòng)課的“心理味”,突出心理健康教育學(xué)科的專業(yè)性和科學(xué)性,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性,更好的凸顯心理課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

(二)提高心理健康教育課程實(shí)效性

心理活動(dòng)課的有效性不能僅憑學(xué)生是否掌握了某個(gè)心理原理來(lái)判斷,應(yīng)該要關(guān)注該原理是否能讓學(xué)生生成屬于自己的體悟。因此,通過(guò)提升“心理味”,心理課可以更好地貼近學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極心理體驗(yàn)和自我探索,從而提高課程的實(shí)效性。

(三)促進(jìn)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),心理健康教育課程的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開(kāi)發(fā)心理潛能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧與可持續(xù)發(fā)展,為健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。提升心理活動(dòng)課的“心理味”,強(qiáng)調(diào)“以生為本”,可以多方面促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和素養(yǎng)提升,體現(xiàn)以人為本的教育理念,有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、初中心理活動(dòng)課“心理味”提升策略

(一)教學(xué)準(zhǔn)備體現(xiàn)“專業(yè)科學(xué)心理味”

1.做好學(xué)情分析,選定切合主題

心理活動(dòng)課要遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀,初中生正處于建立自我同一性的時(shí)期,需要對(duì)內(nèi)部自我和外部環(huán)境形成充分的認(rèn)識(shí),否則會(huì)造成自我同一性混亂。不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有所不同,比如,七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入同我同一性認(rèn)同期,因此要以適應(yīng)為主題,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。八年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒,獨(dú)立性、成人感開(kāi)始增強(qiáng),因此要以青春期發(fā)展特點(diǎn)為主線,引導(dǎo)學(xué)生正確處理與他人的關(guān)系、管理情緒。九年級(jí)學(xué)生由于面臨中考和升學(xué),因此要圍繞中考心理調(diào)適主題,適當(dāng)開(kāi)展生涯規(guī)劃的相關(guān)課程。

對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班情分析也很重要,教師可以通過(guò)平時(shí)課上觀察、學(xué)生反饋、班主任訪談等方式,針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)選擇更適合的課程。比如,筆者發(fā)現(xiàn),自我認(rèn)識(shí)主題中的“人生畫布——了解我的人生觀”這一課,對(duì)于認(rèn)知程度較高的班級(jí)更為適合,因?yàn)檫@堂課要求學(xué)生積極認(rèn)真參與、專心體會(huì)、積極傾聽(tīng)。否則學(xué)生只會(huì)覺(jué)得活動(dòng)好玩,沒(méi)有真正產(chǎn)生情感上的觸動(dòng),影響課堂效果。

為了在選題上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,要在課前深入了解學(xué)生的真實(shí)需求,可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、總結(jié)心理輔導(dǎo)中學(xué)生的典型心理困擾、閱讀學(xué)生來(lái)信、訪談、心理委員反饋、課后聊天等多種方式進(jìn)行。比如,在進(jìn)行有關(guān)人際關(guān)系主題的課程時(shí),我們提前向?qū)W生開(kāi)展“我和朋友間的煩惱”小調(diào)查,然后圍繞班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的困擾來(lái)設(shè)計(jì)課程,這樣可以更有針對(duì)性,更能引起學(xué)生的共鳴。

2.把握主題方向,深挖小知識(shí)點(diǎn)

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限,如果不將教學(xué)目標(biāo)具體化,就容易泛泛而談,因此心理活動(dòng)課的內(nèi)容還要從小處著眼,深入挖掘,才能讓學(xué)生真正有所收獲。比如,“自我認(rèn)識(shí)”主題中可以切入的要點(diǎn)有很多,如從生理自我、心理自我和社會(huì)自我來(lái)全面認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣、氣質(zhì)類型、多元智能等。如果一節(jié)課包含了過(guò)多的知識(shí)介紹,就會(huì)失去針對(duì)性。因此,我們安排了關(guān)于自我探索的系列活動(dòng)課程,每節(jié)課以一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn),深入探索一個(gè)主題。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)來(lái)探索“我是誰(shuí)”,從生理、心理、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)全面客觀地認(rèn)識(shí)自我;然后通過(guò)“接納自我”體驗(yàn)活動(dòng),幫助學(xué)生接納不完美的自我;再通過(guò)“探索多元智能”和“發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)勢(shì)”幫助學(xué)生收獲積極的自我評(píng)價(jià),提升自信。

3.依據(jù)積極心理,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

初中心理活動(dòng)課以《綱要》為指導(dǎo)思想,建立三維目標(biāo),包括“知(認(rèn)知)、情(情感)、意(意志和行為)”。除常規(guī)主題目標(biāo)外,我們還要從積極心理視角考慮。積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有巨大的潛能,都有追求自我實(shí)現(xiàn)的需要,每個(gè)人都有整合自己的力量和克服困難的潛能,正在成長(zhǎng)和發(fā)展的中學(xué)生尤其如此。所以,初中心理活動(dòng)課要采用積極心理學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),培養(yǎng)他們的積極人格,使他們樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀,幫助初中生更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng),并促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。比如,在“認(rèn)識(shí)自我”主題中,設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)勢(shì)”一課,向?qū)W生介紹優(yōu)勢(shì)大轉(zhuǎn)盤里的六大美德和二十四項(xiàng)優(yōu)勢(shì),請(qǐng)學(xué)生填寫“我的優(yōu)勢(shì)卡片”,寫出三種“我認(rèn)為我最大的優(yōu)勢(shì)”,再請(qǐng)小組成員填寫“我們認(rèn)為你還有的優(yōu)勢(shì)”,最后交流感受。這樣的教學(xué)安排,讓學(xué)生在全面了解自身的優(yōu)勢(shì)、建立自信的同時(shí),還學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去對(duì)待他人。

4.運(yùn)用心理理論,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

心理課主要通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行自我探索,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和感悟,以幫助、互助、自助為機(jī)制,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康人格的目標(biāo)。根據(jù)具身認(rèn)知理論,心智起源于身體經(jīng)驗(yàn),并受身體的塑造,因此認(rèn)知過(guò)程絕非僅有大腦參與,還有身體甚至外界環(huán)境的參與,因此,需倡導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)身體參與的重視,為身體參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造技術(shù)條件[3]。心理活動(dòng)課可以組織形式多樣的活動(dòng),如游戲、故事、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、辯論、小組活動(dòng)、心理情景劇等,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、實(shí)踐,引發(fā)學(xué)生的感受與思考。

心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要基于心理學(xué)理論,從心理學(xué)理論出發(fā),將理論與課程素材巧妙結(jié)合、交融,轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)。比如,根據(jù)心理投射理論,“自畫像”主要反映的是個(gè)體在意識(shí)和潛意識(shí)中對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。以自畫像為主題的繪畫能夠表達(dá)個(gè)體的潛意識(shí)和沖突,發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,探索自我發(fā)展的方向[4]。在“探索我是誰(shuí)”一課中,剛開(kāi)始許多學(xué)生覺(jué)得描述自己非常困難,為了讓學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)自己有個(gè)整體的印象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅自畫像。學(xué)生可以畫出現(xiàn)實(shí)的肖像、卡通人物、抽象畫,或者以動(dòng)物、植物等來(lái)代表自己。無(wú)論是哪一種畫,都體現(xiàn)出作畫者身上的某些特質(zhì)。在完成繪畫后,可以讓學(xué)生先在小組中分享自己對(duì)自畫像的解讀,然后邀請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

(二)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)生成心理味”

1.注重課堂生成,加強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

心理活動(dòng)課堂要強(qiáng)調(diào)“以生為本”,重視現(xiàn)場(chǎng)生成。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花作為課堂素材,還要根據(jù)課堂生成情況,及時(shí)調(diào)整方案。如某次對(duì)七年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“自我認(rèn)識(shí)”活動(dòng)課,剛板書完標(biāo)題學(xué)生們就齊聲大喊“我們道德法治課已經(jīng)講過(guò)啦”,遇到這種突發(fā)狀況,我一時(shí)不知該如何回應(yīng)。后來(lái)我嘗試提問(wèn):“看來(lái)你們對(duì)自我認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了探索,現(xiàn)在我們就來(lái)看看你對(duì)自己有哪些具體了解?!笨吹綄W(xué)生或是拿出道德法治教材讀,或是僅能說(shuō)出認(rèn)識(shí)自我有自評(píng)和他評(píng)途徑,我臨時(shí)對(duì)課案中的“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節(jié)作了調(diào)整,請(qǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)用一句話描述自己,讓其他同學(xué)要能夠確定這句話描述的就是該生本人,而不是其他學(xué)生,才算成功。學(xué)生們?cè)谲S躍欲試參與挑戰(zhàn)的同時(shí),也對(duì)“知道怎樣做”和“會(huì)做”的差別有了更深的體會(huì),而這也是心理活動(dòng)課不同于理論灌輸?shù)牡胤健?/p>

心理課堂還要重視學(xué)生的體驗(yàn)。杜威認(rèn)為,兒童的成長(zhǎng)就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由壞變好的過(guò)程。因此個(gè)人的自我體驗(yàn)非常重要。心理活動(dòng)課要以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體,必須遵循體驗(yàn)性的原則。教師在課程活動(dòng)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行為體驗(yàn)。比如,我們組織學(xué)生參與“接納‘小黑點(diǎn),做獨(dú)一無(wú)二的我”體驗(yàn)活動(dòng)。首先通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生:“畫面中的小黑點(diǎn)就像我們?nèi)松杏龅降睦щy、挫折和失敗,它們是我們?nèi)松袩o(wú)法避免的“小黑點(diǎn)”,雖然他們讓我們的生活畫卷看起來(lái)并不完美,但只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極解決,一樣能夠在自己的人生畫紙上創(chuàng)作獨(dú)一無(wú)二的作品。”有位學(xué)生在黑點(diǎn)周圍加上粉色的光環(huán),周圍畫上幾顆黃色的星星,將作品命名為“黎明前的光”,她分享道,雖然之前自己有過(guò)困難和失敗,但樂(lè)觀的心態(tài)讓她相信一定可以看到光明的前途。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和感悟,潛移默化地促進(jìn)了自身的成長(zhǎng),無(wú)須自上而下地理論灌輸和道德教育。

2.營(yíng)造課堂氛圍,鼓勵(lì)分享感受

心理活動(dòng)課中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍,尊重學(xué)生的感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放而自由的分享。首先,可以制定并執(zhí)行心理課的課堂約定,包括相互尊重、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極參與、坦誠(chéng)分享等。我會(huì)在第一堂心理課邀請(qǐng)學(xué)生共同制定課堂約定,然后通過(guò)宣誓營(yíng)造儀式感,強(qiáng)化學(xué)生遵守約定的意識(shí)。如果有學(xué)生故意干擾或取笑分享者,我會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生遵守課堂公約。并對(duì)學(xué)生遵守約定的行為通過(guò)肯定、贊揚(yáng)進(jìn)行強(qiáng)化,久而久之,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守心理課堂規(guī)則的習(xí)慣。

其次,暖身活動(dòng)可以活躍氣氛,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極地投入到課堂中。暖身活動(dòng)包括游戲、歌曲、提問(wèn)、案例、視頻、測(cè)試等。比如,在“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節(jié),學(xué)生先在紙條上寫出五句以上對(duì)自己的描述,然后教師隨機(jī)抽取并在班級(jí)上朗讀,請(qǐng)其余學(xué)生來(lái)猜是班上哪一位同學(xué)。有些學(xué)生寫下“我是人”“我是地球人”“我是中國(guó)人”等描述,雖然這些句子本身沒(méi)有錯(cuò),但由于沒(méi)有描述出具體個(gè)性特點(diǎn)而很難猜出來(lái)。學(xué)生在享受輕松、和諧的課堂氛圍的同時(shí)也引發(fā)對(duì)自我探索的興趣。

3.積極提問(wèn)評(píng)價(jià),加深體悟思考

首先,要加強(qiáng)課堂的互動(dòng)、提問(wèn)與引導(dǎo)。如果教師的引導(dǎo)恰到好處,學(xué)生的感受就會(huì)水到渠成;如果教師的引導(dǎo)比較刻意生硬,那么學(xué)生的體悟也會(huì)浮于表面。我們?cè)谠O(shè)置分享或互動(dòng)問(wèn)題時(shí),可先預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng),包括學(xué)生可能有哪些回答,以及如果學(xué)生沒(méi)有答到、或者答偏了該如何引導(dǎo)和肯定。問(wèn)題涉及的內(nèi)容要符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求,多用開(kāi)放式問(wèn)題,并注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)心理課的回答是自己的真實(shí)想法或感受,不用擔(dān)心是非對(duì)錯(cuò)。

其次,運(yùn)用心理咨詢技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生分享。在接納的基礎(chǔ)上,教師運(yùn)用重復(fù)、鼓勵(lì)、內(nèi)容反應(yīng)、情感反應(yīng)、具體化等技術(shù)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解,促使學(xué)生敞開(kāi)心扉,分享自己的心理感受和真實(shí)想法。除了如“你可以舉個(gè)例子嗎?”“還有呢?可以再多說(shuō)一點(diǎn)嗎?”等語(yǔ)言表達(dá),我們還可以通過(guò)非言語(yǔ)行為,如走到學(xué)生身前、眼神注視、點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地探索和交流,加深學(xué)生的感悟,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到活動(dòng)的深層意圖。

另外,教師對(duì)學(xué)生的積極回應(yīng),會(huì)讓學(xué)生感受到自己的分享被傾聽(tīng)、被關(guān)注、被認(rèn)可,有助于培養(yǎng)學(xué)生自信、尊重他人、接納他人、寬容等積極心理品質(zhì)[5]。我們要多使用積極的評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)生所回答的內(nèi)容,運(yùn)用多變、豐富、具體、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,避免“太棒了”“很好”這樣寬泛的用語(yǔ)。要多關(guān)注班級(jí)中比較內(nèi)向的學(xué)生,多給予他們關(guān)注、接納和鼓勵(lì)。

(三)教學(xué)結(jié)束側(cè)重“延伸發(fā)展心理味”

1.引導(dǎo)回顧總結(jié),鞏固教學(xué)效果

心理課的課堂結(jié)尾也很重要,有效的課堂結(jié)尾有助于鞏固知識(shí),深化學(xué)生情感體驗(yàn),升華課堂效果,甚至能幫助學(xué)生將所學(xué)遷移到課外。心理課的結(jié)束方式,主要包括總結(jié)式、串聯(lián)式、實(shí)踐式、拓展式、趣味式、懸念式、祝福式,需要教師根據(jù)主題的需要選擇合適的結(jié)束方式,增強(qiáng)課堂效果,體現(xiàn)心理課的最大價(jià)值[7]。比如,可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)課上印象最深的某個(gè)環(huán)節(jié)和感受,對(duì)課程有何疑問(wèn)或收獲等。在“探索自我”一課結(jié)尾時(shí),教師問(wèn)學(xué)生除了從同學(xué)處獲得他人評(píng)價(jià),還可以怎么做,學(xué)生會(huì)說(shuō)到還有朋友、家人也可以評(píng)價(jià)自己。由此就可以鼓勵(lì)他們回去之后邀請(qǐng)家人、朋友對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),從而更加全面地認(rèn)識(shí)自我。

2.布置作業(yè)實(shí)踐,促進(jìn)遷移延伸

心理作業(yè)是心理課的重要環(huán)節(jié)和補(bǔ)充,有助于鞏固教學(xué)效果,加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn),記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和心路發(fā)展歷程。因此,從學(xué)生的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)來(lái)看,布置初中生心理作業(yè)是非常重要和必要的[6]。

我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求,靈活地選擇心理作業(yè)類型,如開(kāi)放式、情景式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、實(shí)踐式、閱讀式等多形式、多類型的心理作業(yè)。我通常會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生寫下心得或記錄言行,在實(shí)踐中改變、成長(zhǎng)。例如,在親子溝通一課中,我請(qǐng)學(xué)生確定一個(gè)近期想要跟家長(zhǎng)溝通的事情,回家后運(yùn)用課堂上所學(xué)的“換位思考”步驟,與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,記錄感受,并在下一次課上進(jìn)行分享,如果有出現(xiàn)困難的學(xué)生,還可進(jìn)一步結(jié)合具體問(wèn)題探討解決辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行選題,著重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),依據(jù)心理學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和分享,促進(jìn)課程總結(jié)與延伸等措施,提升初中心理活動(dòng)課的“心理味”,更好地幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),培養(yǎng)積極心理品質(zhì),開(kāi)發(fā)心理潛能,促進(jìn)學(xué)生的身心和諧和可持續(xù)發(fā)展,充分發(fā)揮心理活動(dòng)課的育人功能。

參考文獻(xiàn)

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪

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