薛慧

摘要：“教育內(nèi)卷化”現(xiàn)象的成因主要是功利性思想作祟、評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、優(yōu)質(zhì)教育資源還不夠均衡。而“雙減”時代的“教育內(nèi)卷化”會造成家長焦慮難尋紓困之道，以及義務(wù)教育不平衡、不公平的風(fēng)險性增強。只有消除“分?jǐn)?shù)綜合征”式的評價數(shù)據(jù)，重塑輿論環(huán)境，轉(zhuǎn)“狀元”文化為“人盡其才”新文化，追求教育公平，避免教育結(jié)果均等化，才能有效破解“教育內(nèi)卷化”問題，使學(xué)生真正減負，家長真正減壓。

關(guān)鍵詞：“雙減”；“教育內(nèi)卷化”；教育焦慮；教育公平；教育改革

中圖分類號：G521文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0049-04

2021年7月，國家發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），這是國家針對學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)過重提出的一項戰(zhàn)略性政策。在此政策提出之前，由于功利性思想作祟、評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、優(yōu)質(zhì)教育資源還不夠均衡的問題一直出現(xiàn)，因此部分家長渴望依靠教育提高生活質(zhì)量，結(jié)果造成了“教育內(nèi)卷化”，自己也產(chǎn)生了“教育焦慮”，且學(xué)生在“教育內(nèi)卷”的泥潭中越陷越深的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。教育內(nèi)卷化正在以一個教育現(xiàn)象被社會公認，已經(jīng)演變成為一個具有競爭機制的話題。

“內(nèi)卷”一詞是一個從西方引進的詞語，從語義上來看，其英文形式為“involution”，in作為前綴，在此表示”在……內(nèi)、向內(nèi)“，volute作為詞根表示旋轉(zhuǎn)、漩渦、改變[1]。1936年，美國的戈登威澤使用“內(nèi)卷”一詞來描述不斷地在內(nèi)部循環(huán)的復(fù)雜現(xiàn)象。1963年，人類學(xué)家格爾茨將戈登威澤的“內(nèi)卷”概念運用到分析農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟形態(tài)上，將勞動填充型的農(nóng)業(yè)模式稱為“農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化”[2]。中國的黃宗智又受到格爾茨的啟發(fā)并沿用了作用在農(nóng)業(yè)的這一概念，將內(nèi)卷化定義為：“一種社會或文化模式在到達某一階段后，無法前進或后退的停滯不前的狀態(tài)?！焙髞怼皟?nèi)卷化”被應(yīng)用到哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多個交叉學(xué)科領(lǐng)域。目前，教育學(xué)對“內(nèi)卷化”的通俗理解就是“內(nèi)部相互的消耗”和“無進步式的競爭”。本文針對“教育內(nèi)卷化”的成因，提出“教育內(nèi)卷化”問題的破解之道，以期緩解家長焦慮，推進基礎(chǔ)教育改革。

一、“教育內(nèi)卷化”的原因

研究表明，教育“內(nèi)卷化”的原因有很多，本研究主要從功利性思想作祟、評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、優(yōu)質(zhì)教育資源還不夠均衡三方面解釋“教育內(nèi)卷化”現(xiàn)象的成因。

1.功利性思想作祟的利益修羅場

近年來，具有教育性的新型詞語在教育市場涌現(xiàn)，“雞娃”“青娃”“牛娃”“虎媽”“狼爸”等含有喻像化的詞語在互聯(lián)網(wǎng)上衍生。而這些詞語產(chǎn)生的原因是教育評價的最終結(jié)果與被評價對象的利益有直接關(guān)系，評價結(jié)果的好壞直接決定著被評價的學(xué)生主體的進步與退后，其引發(fā)的經(jīng)濟問題、心理問題、社會問題，使被評價的主客體之間又形成了“共生系統(tǒng)”，阻礙了教育評價改革的發(fā)展。在教育中，這種現(xiàn)象被稱為功利化，存在于家長和學(xué)生當(dāng)中。很多家長會不斷地注入人力、物力、財力，不惜一切資源培養(yǎng)孩子，希望孩子“成龍”“成鳳”。這種功利思想一旦在心里種下種子，便難以根除。受這種不合理的教育理念的影響，個別學(xué)校逐漸從教書育人的場所變?yōu)楦鞣N社會力量爭名逐利的場所。這種功利文化在現(xiàn)代社會最直接的體現(xiàn)就是“工具理性”對“價值理性”的僭越，在有的家長眼中效果的最大化才是最重要的，而動機的純正和選擇正確的手段達到自己的目的反而成為次要，這是一種針對結(jié)果而非目的的理性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一形成“劇場效應(yīng)”

1985年5月，鄧小平同志提出“素質(zhì)教育”。但至今“應(yīng)試教育”理念仍深深地影響著一些人的思想行為，強調(diào)分?jǐn)?shù)和成績的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然存在，個別學(xué)生渴求通過考試達到家長的要求，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)最終形成教育的“劇場效應(yīng)”。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），要求堅決克服“五唯”痼疾問題。歸根結(jié)底，一個國家的教育必須與其經(jīng)濟、文化發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各方面相適應(yīng)。也就是說，這個社會總是需要有足夠多的人進入各個領(lǐng)域成為技工或者職業(yè)人才，而學(xué)術(shù)研究型人才只是國家需要的人才中的一部分。時至今日，在一些地區(qū)“五唯”已由“問題”變成“難題”，轉(zhuǎn)變評價觀念是未來教育評價的新路向，這必將是一場持久戰(zhàn)。目前，我國的教育評價實踐正在進入一個新的探索時期，教育評價模式將追求完備化與系統(tǒng)化。內(nèi)卷下的競爭方式就是人們常說的“零和博弈”，在有限的空間中進行“零和游戲”，由此可以看出，無論在哪個階層都會產(chǎn)生這種內(nèi)卷，而且評價機制單一導(dǎo)致學(xué)生還是要在競爭中凸顯自己的優(yōu)勢。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源與教育需求不匹配引發(fā)的“中產(chǎn)焦慮”

高考制度出現(xiàn)以來，資源分配的問題也隨之出現(xiàn)，而資源不均等就會導(dǎo)致不可避免的競爭。有關(guān)調(diào)查顯示，20世紀(jì)90年代初以來，應(yīng)屆生高考錄取率逐漸呈現(xiàn)出持續(xù)增長的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源增加，但學(xué)生對重點大學(xué)的追求也變得更高，入學(xué)競爭更激烈，引發(fā)了一連串的“蝴蝶效應(yīng)”。在這一現(xiàn)實狀況的壓力下，學(xué)生們會抓住可以提升成績的每一個可以“內(nèi)卷”的機會，只為獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。即便普通高等教育與高等職業(yè)教育存在早期分軌，但是選擇高等職業(yè)教育的人數(shù)與選擇普通高等教育的人數(shù)相差仍然懸殊，大多數(shù)學(xué)生還是追求普通高等教育。從布爾迪厄的再生產(chǎn)理論的角度來看，中產(chǎn)階層的人追求通過普通高等教育擠入精英階層，但由于環(huán)境的變化和優(yōu)質(zhì)教育資源與教育需求的不匹配又會出現(xiàn)“返貧（致貧）論”，這就是教育社會學(xué)所說的中產(chǎn)焦慮[3]。普通階層是一個國家的中堅力量，對經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)都起著重要作用。從社會分層的結(jié)構(gòu)來說，普通階層的人占據(jù)了中國人口的大部分，都追求更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于教育的重視和投入就會更多，這使得“教育內(nèi)卷化”不斷加劇。

二、“雙減”時代“教育內(nèi)卷化”的潛在風(fēng)險

1.“補習(xí)熱”浪潮下家長焦慮難尋紓困之道

絕大部分的研究都顯示“教育內(nèi)卷化”的針對主體是學(xué)生，自然也默認了學(xué)生才是焦慮的主體這一前提，但是家庭是學(xué)生在學(xué)校這一社會系統(tǒng)之外另一個重要的環(huán)境，所以學(xué)生及其家長其實是一個“焦慮共同體”，而有更加明顯的焦慮狀況的是家庭中的媽媽。在我國，家庭與學(xué)生的聯(lián)結(jié)是緊密的，家庭作為社會生活的基本單位，在生活習(xí)慣、生活態(tài)度、價值思想等方面都會影響孩子。因此，學(xué)生來自學(xué)業(yè)成績和升學(xué)的壓力會使家長的焦慮狀況隨著成績的起伏變得時好時壞。在這種焦慮情緒的影響下，一些家長會把目光轉(zhuǎn)移到課外的補習(xí)班上，以分擔(dān)自身工作與家庭的雙重壓力。

由于一些因素，一些家長獲取優(yōu)質(zhì)資源的信息逐漸變少，因此引發(fā)焦慮。家長的焦慮導(dǎo)致家庭中的大部分支出都投入到孩子的學(xué)習(xí)上。2021年，《光明日報》上的一篇報道中提到：“雙減”政策提出將減輕學(xué)生的課內(nèi)課外負擔(dān)放在中心位置，需要社會在緩解“媽媽們的焦慮”方面提出相應(yīng)的解決策略?！半p減”文件也明確提出：將學(xué)校作為教育主陣地，對校外培訓(xùn)機構(gòu)加強治理，堅決防止校外營利培訓(xùn)機構(gòu)侵害群眾的利益，構(gòu)建教育良好生態(tài)，將有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生全面健康成長。由此可見，通過大量研究找到家長焦慮的核心才是紓困之道。

2.“內(nèi)卷”風(fēng)口轉(zhuǎn)移，義務(wù)教育發(fā)展不平衡的風(fēng)險性增加

“雙減”雖然減少了學(xué)科類的校外培訓(xùn)，但是非學(xué)科類的校外培訓(xùn)依舊存在。在針對學(xué)科類“禁卷”的大環(huán)境下，加上“雙減”政策的允許，一些課外培訓(xùn)機構(gòu)將培訓(xùn)的方向進行了轉(zhuǎn)移，并制訂一些看似劃算的“學(xué)科類+非學(xué)科類”培訓(xùn)計劃。在這種情況下，部分家長會將培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)機構(gòu)確定的這條路上，使得義務(wù)教育發(fā)展的不平衡性更加明顯。

社會分層結(jié)構(gòu)顯示，社會系統(tǒng)具有階層性差異、性別差異、地區(qū)性差異，其中地區(qū)性差異是教育資源分配不均的一個重要根源，分為城鄉(xiāng)的差異和地域的差異。由于城市和鄉(xiāng)村的地域差異，教育資源的種類、質(zhì)量都不同。從微觀上來看，一些條件好的家庭可以為孩子創(chuàng)造一些優(yōu)質(zhì)條件，這會導(dǎo)致教育資源的不平衡；從宏觀上來看，非學(xué)科類培訓(xùn)會加大區(qū)域間的服務(wù)水平差異和教育環(huán)境的“內(nèi)卷化”，使好的地方更好，不好的地方更不好，造成長期存在且不可迅速逆轉(zhuǎn)的“馬太效應(yīng)”[4]。

三、“雙減”為破解“教育內(nèi)卷化”提供的可行策略

從內(nèi)卷的機制來看，可以針對教育內(nèi)卷形成的原因進行各個擊破，打破評價機制的限制，將零和競爭變成共贏的競爭，將功利化學(xué)習(xí)變成快樂學(xué)習(xí)，整合教育資源和人才。從政策的角度來看，嚴(yán)格落實“雙減”是現(xiàn)階段開展教育內(nèi)卷化治理的關(guān)鍵。教育內(nèi)卷化的破局之道在于去內(nèi)卷化，而關(guān)鍵在于維護教育公共性，促進教育公平，加強公共教育供給，提升公立學(xué)校辦學(xué)水平，深化教育公共治理變革，推進教育治理現(xiàn)代化，這是開展協(xié)同治理，推進教育公共服務(wù)體系變革的有效方式。因此，想要打破內(nèi)卷化就要處理好人才培養(yǎng)、教育資源和教育公平之間的關(guān)系。

1.消除“分?jǐn)?shù)綜合征”式的評價數(shù)據(jù)

無論是評價標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的焦慮，還是功利性教育目的引發(fā)的焦慮，歸根結(jié)底都是因為不滿足于分?jǐn)?shù)，教育學(xué)中稱為“分?jǐn)?shù)綜合征”。想要破解“教育內(nèi)卷化”引發(fā)的家長焦慮，就要從消除“分?jǐn)?shù)綜合征”著手。

第一，要降低中小學(xué)的考試頻率。中考命題應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，彰顯義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性特征，避免學(xué)生因分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的情緒低落、學(xué)習(xí)興趣下降、自尊心受挫等問題的出現(xiàn)，不應(yīng)出現(xiàn)難題、怪題、增分附加題，全方位提高中考命題質(zhì)量。教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》）明確規(guī)定義務(wù)教育階段考試次數(shù)不得過于頻繁?！犊傮w方案》也提出一項針對教師的考核項目———“學(xué)業(yè)述評”，用來改變以往單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方式。

第二，加強對校外培訓(xùn)機構(gòu)的治理。校外營利性培訓(xùn)機構(gòu)對政策的關(guān)注度很高，會根據(jù)政策指令調(diào)整相應(yīng)的計劃，針對不同階層的群體制定培訓(xùn)方案，對學(xué)校教育產(chǎn)生較大影響。因此，政府應(yīng)加強對校外培訓(xùn)機構(gòu)的治理，使校內(nèi)校外合理分配教育職能。

第三，要提高教師的整體評價能力。《指南》明確規(guī)定不得公布學(xué)生考試排名，不得將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在家長群中傳播。因此，教師應(yīng)保護學(xué)生評價數(shù)據(jù)的“隱私性”，提高使用評價數(shù)據(jù)的能力。

2.重塑輿論環(huán)境，轉(zhuǎn)“狀元”文化為“人盡其才”新文化

當(dāng)前，個別學(xué)生缺少自己的想法，日復(fù)一日地為了達到要求進行機械式學(xué)習(xí)，成了“學(xué)習(xí)的機器”。要想打破這種固有思維，就要從重塑輿論環(huán)境入手，良好的輿論環(huán)境能使家長們的心態(tài)更加平和，不再推崇“分?jǐn)?shù)至上”。重塑輿論環(huán)境，重點就是要將家長眼中根深蒂固的“人中龍鳳”“皇榜狀元”等固有競爭性文化理念淡化，使他們認識到當(dāng)今社會的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了新的變化，固有的舊思想不再適用于當(dāng)下，無論是走哪條路，只要有才能、肯努力，就可能成為社會需要的人才。正如《總體方案》中規(guī)定的，以“中高考狀元”“升學(xué)率”以及“985”“211”為噱頭進行宣傳、招生是不允許的，更不允許以此來販賣焦慮。更重要的是，家長們應(yīng)該注意到人成長過程中的差異性，不要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的孩子。當(dāng)前是一個具有差異性的多元化社會，評價標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的。家長要使孩子成為木桶中最長的那塊木板，就要最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢因材施教、因人導(dǎo)學(xué)[5]。

3.追求教育公平，注重優(yōu)質(zhì)教育資源均等化

近年來，教育改革持續(xù)推進以實現(xiàn)教育公平，直指教育資源均等化，越來越多的政策也為實現(xiàn)教育公平做出了相應(yīng)的支持。在人們的心中，教育公平的種子在慢慢萌芽。教育公平包括很多方面，除了教育資源的均等化，還包括基本服務(wù)的均等化、師資力量的均等化、生源的均等化。目前，我國多地都已經(jīng)逐步落實和推進義務(wù)教育均等化，以避免過早的社會分層。

在教育公平和優(yōu)質(zhì)資源均衡分配的問題上，有很多學(xué)者提出了自己的觀點，并提出促進教育公平的方法。攜程創(chuàng)始人梁建章在2021年全球領(lǐng)導(dǎo)者峰會上提出，教育資源均等化可以先從大幅度提高中學(xué)教育的效率開始，減少資源的不平衡，同時使校外培訓(xùn)走向健康的軌道，提高家長和學(xué)生的幸福感，減少養(yǎng)育成本。楊東平教授曾經(jīng)在論文中指出，“教育內(nèi)卷化”是一個深層問題，這個問題與義務(wù)教育均衡發(fā)展有著密切的聯(lián)系，其癥結(jié)就在于義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨一些問題。熊丙奇認為，義務(wù)教育是人人享有的，應(yīng)該做到均衡發(fā)展。而競爭性是促進經(jīng)濟發(fā)展必不可少的手段，教育公平和競爭可以同時存在，好的競爭會促進教育的發(fā)展，破解教育內(nèi)卷化并不意味著要犧牲一方來作為條件。獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的需求永遠都存在，國家頒布的文件中提到的“輪崗制”、取消大班額授課、“校長職級”都在為義務(wù)教育均等化助力，而想要以義務(wù)教育均等化化解教育的內(nèi)卷化，還需要多方的配合與支持，除了各級政府和學(xué)校需要做出改變，家長和學(xué)生自身也需要積極配合。

四、結(jié)語

當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型期教育與社會及其子系統(tǒng)之間的“零距離”，容易導(dǎo)致教育獨立性的減弱，使得教育出現(xiàn)市場化趨勢，甚至出現(xiàn)低俗化問題?！敖逃齼?nèi)卷化”正是這一時期孕育出來的影響時代發(fā)展的牽絆，對于這種具有多方面影響的教育問題，教育主管部門需要回應(yīng)社會的要求、評價和選擇，應(yīng)重視教育的自我評價，尊重其自身發(fā)展規(guī)律?！半p減”的提出對破解“教育內(nèi)卷化”有重要作用，既影響教育的深層次改革，也影響教育的均衡化發(fā)展。本文提出的建議有一定的可行性，但具體實施以及推進還要靠多方的協(xié)調(diào)和配合，而如何破解教育內(nèi)卷化造成的教育困境，緩解引發(fā)的家長焦慮，還需要學(xué)者們繼續(xù)深入探討。

參考文獻：

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[2]陳誠，包雷.內(nèi)卷的產(chǎn)生機制與教育內(nèi)卷的破解[J].中國考試，2022（02）：81-88.

[3]董澤芳，趙玉蓮.從布爾迪厄文化再生產(chǎn)理論看社會分層與高等教育公平[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（06）：1-6，107.

[4]崔允漷，張紫紅.后“雙減”時代何以防止義務(wù)教育加劇內(nèi)卷化[J].上海教育科研，2022（02）：5-8.

[5]龍寶新，趙婧.“雙減”政策破解義務(wù)教育內(nèi)卷化困境的機理與路向[J].現(xiàn)代教育管理，2022（04）：20-29.

Research on the Strategy of Cracking"Education Involution" under the Background of"Double Reduction"

Xue Hui

（Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： The main causes of the phenomenon of "internalization of education" are utilitarian thinking， excessively single evaluation standards， and insufficient balance of high-quality educational resources. In the era of "double reduction"， the"internalization of education" will cause parents anxiety and difficulty in finding solutions， as well as the increased risk of imbalanced and unfair compulsory education. Only by eliminating the "score syndrome" style evaluation data， reshaping the public opinion environment， transforming the "top scorer" culture into a new culture of "making the best of everyone"， pursuing educational fairness， and avoiding equalization of educational outcomes， can the problem of "education internalization" be effectively solved， so that students can truly reduce their burden and parents can truly relieve pressure.

Key words： "doublereduction"；"education internalization"； educationalanxiety；education equity； education reform