羅春梅 呂登蓉

摘要：思政教師能否適應(yīng)職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、類型特色、教育對象特征，關(guān)系著是否能培養(yǎng)出德技雙修的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。但職教本科思政教師存在不同程度的不適應(yīng)問題，主要表現(xiàn)在對職教本科認識不足、對職教本科學(xué)生適應(yīng)性不足、專業(yè)能力有待提升等方面。要破解當(dāng)前職教本科教師不適應(yīng)的問題，需要契合職教本科學(xué)生特點、提升教師專業(yè)能力、凸顯職業(yè)特色，提升思政課“溫度”“深度”“效度”。

關(guān)鍵詞：職教本科；思政教師；適應(yīng)性；學(xué)生特點；專業(yè)能力；職業(yè)特色

中圖分類號：G715文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0057-04

基金項目：本文系2022年四川省思想政治教育研究課題“思想政治理論課青年教師專項”（項目批準(zhǔn)文號：SZQ2022019）研究成果

習(xí)近平總書記就思政課的適應(yīng)性問題進行強調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！盵1]思政課是否適應(yīng)本科層次職業(yè)教育（以下簡稱“職教本科”）人才培養(yǎng)的目標(biāo)、特征和教育對象的需求，關(guān)系到立德樹人根本目標(biāo)的實現(xiàn)，而解決思政課適應(yīng)性問題的關(guān)鍵在教師。本文就職教本科思政教師適應(yīng)性問題進行探討，旨在了解職教本科思政教師適應(yīng)性現(xiàn)狀并提出相應(yīng)策略。

一、職教本科試點背景下思政教師適應(yīng)性提升必要性

職教本科思政課教師擔(dān)負著大學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的重任，思政教師能否適應(yīng)職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、類型特色、教育對象特征，增強思政課與職教本科人才培養(yǎng)的契合度，關(guān)系到是否能實現(xiàn)職教本科思政課價值引領(lǐng)功能，關(guān)系著是否能培養(yǎng)出德技雙修高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.適應(yīng)職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新的階段和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國迫切需要高層次、高素質(zhì)技術(shù)人才，本科層次職業(yè)教育應(yīng)運而生。區(qū)別于專科職業(yè)教育和普通本科，職教本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，所培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該具備高超的技能技藝，而且要具備高尚的品德，做到德技雙修、德才兼?zhèn)?。這對職教本科思政課提出了要求，職教本科思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程，需要加強對學(xué)生的價值觀塑造和精神引領(lǐng)，而增強職教本科思政教師適應(yīng)性是實現(xiàn)職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)職教本科學(xué)生的特點與需求

職教本科生源結(jié)構(gòu)的多樣化要求職教本科思政教師精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特性，因材施教開展思想政治教育。這就需要教師提高適應(yīng)性，一是聚焦職業(yè)屬性，大力培養(yǎng)工匠精神、勞模精神和創(chuàng)新意識，還要著重培養(yǎng)職業(yè)道德、責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，使學(xué)生成為德技雙修的技術(shù)技能人才，二是聚焦本科屬性，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識底蘊，使學(xué)生成長為具備完整知識體系、具有可持續(xù)發(fā)展能力、能夠適應(yīng)復(fù)雜崗位的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.適應(yīng)職教本科教育類型特色

職教本科從類型來看屬于“職業(yè)教育”，從層次上來看屬于“本科層次”，具有“職業(yè)”和“本科”雙重屬性，是二者的辯證統(tǒng)一體。職教本科的“職業(yè)屬性”要求思政課教師契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容、崗位需求融合，將思政課與課程思政融通，將專業(yè)優(yōu)秀人物、典型事跡、勞動模范等融入思政課堂，緊密結(jié)合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式，通過校企合作、產(chǎn)教融合方式開展“思政大課堂”，通過專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實踐、技能競賽強化學(xué)生思政政治素養(yǎng)，將職業(yè)技能的提高與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融合貫通。職教本科的“本科屬性”要求思政課應(yīng)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義理論知識，提高學(xué)生運用馬克思主義觀點和方法分析和解決實際問題的能力，這就要求思政課教師既要增加知識的廣度和深度，也要挖掘?qū)嵺`的深度，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。

二、職教本科試點背景下思政課教師適應(yīng)性現(xiàn)狀

本研究采用問卷調(diào)查的形式對四川省17所本科學(xué)校、19所高職院校職教本科試點學(xué)校思政教師開展調(diào)查研究。對本科試點院校思政教師發(fā)放85份問卷，回收80份，對高職試點院校思政教師發(fā)放95份問卷，回收92份。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，四川省職教本科試點背景下思政教師的適應(yīng)性主要存在以下幾個問題。

1.對職教本科認識不足

大多數(shù)職教本科思政課教師來自高職思政課教師，對本科層次職業(yè)教育缺乏深入的認識和了解，將職教本科思政課等同于高職思政課。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在對職教本科類型定位的認識中，只有55%的教師準(zhǔn)確認識其定位是“技術(shù)應(yīng)用型”，35%的教師選擇“技能應(yīng)用型”，還有10%的教師認為是“學(xué)術(shù)型和工程應(yīng)用型”，表明思政教師對職教本科類型定位和屬性認識不足。在對職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有53%的教師準(zhǔn)確認識到人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)管理人員”，37%的教師選擇“技能操作人員”，還有10%的教師選擇“研究開發(fā)人員”和“工程設(shè)計人員”，表明教師對職教本科和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)差異認識模糊，這會導(dǎo)致思政教師在制訂授課計劃、編寫教案時缺乏正確目標(biāo)的指引。在對職教本科人才培養(yǎng)過程特點的調(diào)研中，66%的教師認為職教本科人才培養(yǎng)過程理論與實踐并重，但仍有34%的教師選擇“以理論為主”和“以實踐為主”，說明部分教師對職教本科人才培養(yǎng)過程認識不足，無法將“職業(yè)教育”與“本科教育”有機結(jié)合。

2.教師對職教本科學(xué)生適應(yīng)性存在不足

職教本科學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生知識基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能等存在著較大的差異，這就要求思政教師在教學(xué)中要從知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特性等方面精準(zhǔn)分析學(xué)情。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的教師能精準(zhǔn)分析學(xué)情，44%的教師經(jīng)常分析學(xué)情但不全面，23%的教師偶爾做學(xué)情分析，22%的教師從不分析學(xué)情，這反映出思政教師對學(xué)情分析的重視程度不足，無法根據(jù)職教本科學(xué)生特點和需求開展教學(xué)設(shè)計。從職教本科學(xué)生的需求來看，職教本科學(xué)生認為思政課應(yīng)與專業(yè)、職業(yè)結(jié)合，回應(yīng)現(xiàn)實生活中的思想困惑，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的教師在教學(xué)中進行專業(yè)知識融合時潤物無聲，61%的教師側(cè)重于理論知識偶爾聯(lián)系專業(yè)，26%的教師幾乎沒有聯(lián)系專業(yè)，這反映出部分教師不能契合專業(yè)人才培養(yǎng)要求進行思政教學(xué)。在關(guān)于“思政課教學(xué)是否能融入工匠精神、勞模精神、企業(yè)家精神等職業(yè)精神”的調(diào)查中，只有30%的教師經(jīng)常融入，47%的教師偶爾融入，23%的教師不會考慮，可見部分教師在如何結(jié)合學(xué)生需求進行教學(xué)轉(zhuǎn)化方面缺乏深入的思考和研究，這必然會削弱職教本科思政課的針對性。在關(guān)于“您常用的思政課實踐教學(xué)方式”（多選）的調(diào)查中，76%的教師選擇課內(nèi)實踐（課堂討論、主題辯論、情景劇等），48%的教師選擇校內(nèi)實踐（校史館、專業(yè)實訓(xùn)基地、生命科學(xué)館等）、43%的教師選擇社會實踐（志愿服務(wù)活動、愛國主義教育基地、校外實訓(xùn)基地等）、32%的教師選擇虛擬實踐（虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)討論等），可見思政教師開展實踐教學(xué)傾向于課內(nèi)和校內(nèi)實踐，未能充分利用職業(yè)教育產(chǎn)教融合的育人資源，實踐教學(xué)的時間和空間沒有得到充分拓展，普遍存在資源整合不夠、協(xié)調(diào)推進乏力、職業(yè)教育特色不明顯等問題。

3.教師專業(yè)能力有待提升

職教本科思政課與高職思政課相比增加了“中國近現(xiàn)代史綱要”和“馬克思主義基本原理”兩門課程，對學(xué)生掌握馬克思主義理論以及運用理論能力提出更高要求，也對教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、科研和社會服務(wù)能力等專業(yè)能力提出更高要求。在理論素養(yǎng)方面，具有過硬的馬克思主義理論素養(yǎng)是職教本科思政教師的看家本領(lǐng)，也是思政教師傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)。在關(guān)于“您具有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，能通過理論為學(xué)生解疑釋惑”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，22%和29%的教師選擇“比較符合”和“基本符合”，有38%的教師選擇“不太符合”和“極不符合”，這反映職教本科思政教師的“看家本領(lǐng)”還需進一步強化。在教學(xué)轉(zhuǎn)化能力方面，針對職教本科特殊的生源，思政教師應(yīng)該結(jié)合職教本科學(xué)生不同的特點和需求將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知體系，用符合學(xué)生認知規(guī)律的方式將抽象的理論表達清楚。然而，在關(guān)于“您是否會隨著教育環(huán)境與信息技術(shù)的發(fā)展而進行教學(xué)方式方法的革新”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有22%的教師積極針對教育內(nèi)容的特殊指向進行教學(xué)方式方法的調(diào)整，47%的教師理念上支持教學(xué)方式方法革新，但能力有限，24%的教師認為內(nèi)容為王，教學(xué)方式方法不重要，還有7%的教師沒有刻意關(guān)注過，這也反映出部分思政教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高。在科研和社會服務(wù)方面，職教本科思政課作為鑄魂育人高層次課程，其教學(xué)成效將受制于教師的科研和社會服務(wù)能力。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有24%的教師近三年發(fā)表論文5篇以上，31%的教師近三年發(fā)表論文3篇～5篇，41%的教師發(fā)表3篇以下，還有4%的教師未發(fā)表論文，可見教師的科研顯性成果不足，這將制約思政課教學(xué)成效和教師個人成長。在社會服務(wù)方面，只有11%的教師經(jīng)常參加社會服務(wù)，有89%的教師較少參加或者不參加社會服務(wù)，這反映出思政教師“走出去”參與社會實踐還不夠，在社會宣講、政策咨詢等方面能力比較薄弱，社會影響力還不夠。

三、職教本科試點背景下思政課教師適應(yīng)性提升策略

習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵2]職教本科思政教師的能力和素養(yǎng)關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)的達成和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，破解職教本科思政教師適應(yīng)性中存在的問題，應(yīng)從思政課“溫度”“深度”和“效度”三個維度入手尋找對策。

1.契合職教本科學(xué)生特點，讓思政課有“溫度”

職教本科學(xué)生在學(xué)習(xí)特點、認知基礎(chǔ)、專業(yè)特性各個方面存在特殊性，這就要求思政教師要遵循學(xué)生的認知特點和成長需求設(shè)計教學(xué)，做到因材施教。首先，根據(jù)職教本科學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅持守正創(chuàng)新，以問題為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，融入社會熱點、理論前沿、生活情境，緊貼學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)，凸顯職業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、問題意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)前有必要開展深入的學(xué)情分析，針對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)特點選擇教學(xué)案例和理論內(nèi)容，瞄準(zhǔn)學(xué)生的思維困惑開展教學(xué)，讓學(xué)生的心靈受到啟迪。其次，根據(jù)職教本科學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。職教本科學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，但在思維習(xí)慣上還具有感性認知長于理性認知的特點，所以在教學(xué)中采用理論講授輔以互動教學(xué)、體驗教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等效果更佳，能優(yōu)化學(xué)生的情感體驗和行為養(yǎng)成。教師在教學(xué)中可以通過現(xiàn)場連線的方式將行業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友、青年榜樣、紅色基地講解員引入課堂，增強與學(xué)生的互動，通過案例分析、情景再現(xiàn)、主題討論、問卷調(diào)查等形式提升親和力和吸引力，通過參觀校史館、愛國主義教育基地、博物館等實踐研修活動激發(fā)學(xué)生的愛國情和報國志，通過VR云參觀展覽館讓學(xué)生了解歷史。

2.提升思政教師專業(yè)能力，讓思政課有“深度”

“打鐵還需自身硬”，職教本科思政教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、科研能力關(guān)系到思政課教學(xué)深度和鑄魂育人的成效。在理論素養(yǎng)方面，職教本科思政教師學(xué)歷和職稱呈現(xiàn)出博士學(xué)歷和高級職稱占比低的特征，專業(yè)學(xué)科背景龐雜，非馬克思主義理論專業(yè)出身占一定比例，這樣的師資結(jié)構(gòu)勢必導(dǎo)致教師的馬克思主義理論素養(yǎng)不夠扎實，因此要加強職教本科思政教師的外引內(nèi)培，一方面引進高學(xué)歷、高職稱和專業(yè)對口的人才優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，另一方面加強職教本科思政教師培訓(xùn)，堅持理論培訓(xùn)和實踐研修相結(jié)合，加強馬克思主義理論、黨史、思想政治教育相關(guān)理論培訓(xùn)，拓寬教師理論視野、歷史視野、國際視野，引導(dǎo)教師“走出去”深入思政實踐研修基地了解歷史、黨情、國情、世情，深化理論認知，堅定理論信仰。在教學(xué)轉(zhuǎn)化能力方面，部分教師缺乏深入系統(tǒng)的教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中缺乏教學(xué)反思，教學(xué)轉(zhuǎn)化能力有待提高，因此要加強培訓(xùn)，引導(dǎo)思政教師學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論，還可開展教學(xué)能力比賽，引導(dǎo)教師加強教學(xué)思考和教學(xué)設(shè)計，以賽促教，建立“傳幫帶”“老帶新”制度和集體備課制度，引導(dǎo)新老教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗，加強教學(xué)研究，以科研反哺教學(xué)。在科研和社會服務(wù)方面，通過職稱和考核機制激發(fā)思政教師的科研自覺，搭建科研平臺，加強對思政教師的科研指導(dǎo)，注重構(gòu)建科研團隊，加強跨職稱、跨年齡、跨學(xué)科的科研團隊協(xié)作，提升思政教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵教師參與理論宣講、志愿服務(wù)、政策咨詢等社會服務(wù)活動，以社會服務(wù)帶動教學(xué)和科研，提升社會影響力。

3.凸顯職業(yè)教育特色，讓思政課有“效度”

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調(diào)“建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點的思政課程”[3]，這就要求職教本科思政課要適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式，凸顯職業(yè)教育特色。首先，推動思政課與專業(yè)課結(jié)合，適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。要深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，結(jié)合專業(yè)講思政，找準(zhǔn)思政課與專業(yè)的契合點，推動思政課程與課程思政協(xié)同聯(lián)動，從而培養(yǎng)德技雙修的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。其次，活用企業(yè)資源，適應(yīng)職業(yè)教育特色教學(xué)資源。職業(yè)院校的優(yōu)勢在于其豐富充沛的校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)資源，學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)，更要在企業(yè)見習(xí)實習(xí)、名師帶徒弟、崗位練兵等真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此職業(yè)精神的培養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提高不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)將思政課放在工廠、車間、企業(yè)等真實工作情景中，聯(lián)合行業(yè)導(dǎo)師、一線崗位師傅、能工巧匠、勞動模范打造“大思政課”，讓思政課“真起來”“活起來”。思政教師應(yīng)加強與行業(yè)導(dǎo)師、一線崗位師傅、企業(yè)工作人員的深度合作，設(shè)計和開發(fā)思政課。最后，促進思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式。“善用職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，讓思政課堂理論教學(xué)與工作崗位、社會實踐有機銜接，激發(fā)學(xué)生主動把‘小課堂的理論與‘大課堂的現(xiàn)實結(jié)合起來，讓理論在實踐中‘活起來?！盵4]產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一大特色，職教本科思政課也應(yīng)適應(yīng)這一特色將課堂理論學(xué)習(xí)和課外實踐結(jié)合起來，將思政教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、技能大賽、志愿服務(wù)、社會實踐等融合，聯(lián)合校外紅色教育基地、博物館、鄉(xiāng)村振興基地等打造實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在生動、豐富的實踐教學(xué)中深化理論認知，體悟道德情感，堅定政治信仰。

參考文獻：

[1]習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].光明日報，2022-04-26（01）.

[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[3]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-12-08）[2022-02-20].http：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[4]曹群.適應(yīng)性視域下職業(yè)院?！按笏颊n”教學(xué)探索[J].思想教育研究，2022，340（10）：118-124.

Discuss on Strategies for Improving the Adaptability of Ideological and Political Teachers in the Background of Vocational Education Undergraduate Pilot Program

Luo Chunmei， Lv Dengrong

（Yaan Polytechnic College， Sichuan Province，Yaan 625000， China）

Abstract： Whether ideological and political teachers can adapt to the training goals， types， and educational object characteristics of vocational education undergraduate talents is related to whether they can cultivate high-level composite technical skills talents with both moral and technical skills. However， vocational education undergraduate ideological and political teachers have varying degrees of maladaptation， mainly manifested in insufficient understanding of vocational education undergraduate students， insufficient adaptability to vocational education undergraduate students， and the inability to improve their majors. To solve the problem of current vocational education undergraduate teachers not adapting， it is necessary to adapt to the characteristics of vocational education undergraduate students， enhance teachers professional abilities， highlight professional characteristics， and enhance the "temperature"， "depth"， and "validity" of ideological and political courses.

Key words： vocational education undergraduate； ideological and political teachers； adaptability； student characteristics； professionalability； professionalcharacteristics