張楠 王怡菲

摘要：應(yīng)用型高校主要指以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要辦學(xué)定位的本科高等院校，其對(duì)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求以及推動(dòng)高等教育的發(fā)展具有重要意義。對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，其定位和職能決定了教師隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)路徑和管理。應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重明確和統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的培養(yǎng)機(jī)制，注重過(guò)程性管理，提高服務(wù)社會(huì)水平，開(kāi)展管理績(jī)效、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)，并合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；教師隊(duì)伍；國(guó)際化培養(yǎng)；有效性；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0061-04

基金項(xiàng)目：2022年度宿遷學(xué)院高等教育研究課題“應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍國(guó)際化路徑探究”（編號(hào)：2022GJYB04）

師資力量對(duì)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展具有決定性作用，高校的國(guó)際化發(fā)展首先應(yīng)體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)，這也是目前高校管理人員、研究人員重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為此，本文主要從目標(biāo)有效性、管理有效性及評(píng)價(jià)有效性三個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的有效性進(jìn)行重點(diǎn)分析，以進(jìn)一步明確教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的重要性，為普通高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的目標(biāo)有效性

目標(biāo)主要指組織規(guī)劃的預(yù)期實(shí)現(xiàn)效果，具體包括目標(biāo)的內(nèi)容與制定目標(biāo)的方法手段。其中組織規(guī)劃最終追求的結(jié)果決定了目標(biāo)的內(nèi)容，應(yīng)充分考慮其他相關(guān)因素，如環(huán)境變化、組織結(jié)構(gòu)以及管理理念等。制定目標(biāo)的方法較多，如傳統(tǒng)自上而下的方法，或者制定目標(biāo)時(shí)明確個(gè)人與組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，不同方法對(duì)目標(biāo)有效性有決定性作用。

應(yīng)用型本科高校具備明確的發(fā)展目標(biāo)，基于對(duì)專業(yè)發(fā)展方向、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理調(diào)整，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、科研能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以“雙師雙能型”為主要目標(biāo)，不但要注重教師的專業(yè)理論知識(shí)體系、教學(xué)科研能力，還需要具備較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐能力、科研開(kāi)發(fā)能力等。高校素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)高度專業(yè)化的教師隊(duì)伍[1]。應(yīng)用型本科院校的“雙師雙能型”教師主要指應(yīng)用型教師，也就是具備教師和工程師資格，兼具教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力的教師，對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有重要意義。在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到為教師提供進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等機(jī)會(huì)的重要性[2]。針對(duì)普通高校，應(yīng)用型本科高校在海外優(yōu)秀人才引進(jìn)方面處于劣勢(shì)，因此更應(yīng)積極開(kāi)設(shè)國(guó)際化人才項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)教師參與國(guó)際交流合作活動(dòng)，為其提供境外研修的機(jī)會(huì)，這也是推動(dòng)教師隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的主要途徑。相關(guān)措施實(shí)施有效性的基礎(chǔ)在于目標(biāo)的有效性。

1.明確目標(biāo)

應(yīng)用型高等教育相關(guān)概念、發(fā)展理念最早出現(xiàn)于歐美國(guó)家。例如，美國(guó)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始開(kāi)展本科水平的應(yīng)用技術(shù)教育，注重對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，德國(guó)也在這一時(shí)期提出綜合性大學(xué)培養(yǎng)科技中堅(jiān)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)大量應(yīng)用型和技術(shù)型人才的高等教育發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立專業(yè)學(xué)院，注重人才培養(yǎng)，逐漸設(shè)置學(xué)士和碩士課程，技術(shù)學(xué)院和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)廣泛設(shè)立。另外，英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、印度的工程技術(shù)大學(xué)以及法國(guó)的科技學(xué)院等，均以本科教育的應(yīng)用型、技術(shù)型教育為主。應(yīng)用型高等教育的全面推廣，有助于增加應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)數(shù)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為生產(chǎn)力的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要的作用。21世紀(jì)初期，我國(guó)一些地方本科高校在借鑒西方國(guó)家建立綜合研究型高校和大眾化高等教育運(yùn)行體系的前提下，積極引進(jìn)和借鑒國(guó)外對(duì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，將自己定位為應(yīng)用型本科高校，并提出相應(yīng)的發(fā)展理念和思路。所以在辦學(xué)定位、模式、理念及發(fā)展目標(biāo)等方面，我國(guó)應(yīng)用型本科高校主要在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外相同類型高校人才培養(yǎng)方向、方法等方面的關(guān)注和研究，結(jié)合自身實(shí)際，推動(dòng)自身發(fā)展。對(duì)高校發(fā)展而言，無(wú)論是采取產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，還是積極參與“新工科”建設(shè)，應(yīng)用型本科高校均需要不斷更新發(fā)展理念，提高自身認(rèn)知水平，掌握前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)具有極高的敏感性，探索適宜自身發(fā)展的道路和方向。教師從學(xué)術(shù)型向適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙師型轉(zhuǎn)型，要變思想、變觀念，從如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)根本目標(biāo)出發(fā)[3]。應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的重要性，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)一支具備國(guó)際化發(fā)展意識(shí)、掌握前沿教學(xué)方法、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和巨大發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽?duì)伍。

2.統(tǒng)一目標(biāo)

首先，確保個(gè)人與組織目標(biāo)的一致性。在管理學(xué)層面，績(jī)效可劃分為個(gè)人和組織兩個(gè)方面。個(gè)人績(jī)效是重要基礎(chǔ)，對(duì)組織目標(biāo)進(jìn)行分解，將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，便能達(dá)成個(gè)人績(jī)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織績(jī)效。但是當(dāng)兩者存在脫節(jié)的情況，個(gè)人績(jī)效雖然達(dá)成，卻難以實(shí)現(xiàn)組織績(jī)效。對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，在人才培養(yǎng)方面更為關(guān)注知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，所以應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科及專業(yè)發(fā)展需求，幫助教師制定目的性較強(qiáng)的個(gè)人目標(biāo)，確保其與學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同質(zhì)性，也需要關(guān)注論文撰寫、科研項(xiàng)目等其他方面的目標(biāo)，充分結(jié)合個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)，提高教師的工作積極性和主動(dòng)性。其次，實(shí)現(xiàn)不同培養(yǎng)目標(biāo)的有效結(jié)合。對(duì)選派教師進(jìn)修的單位而言，應(yīng)避免派往高校的局限性，而是要確保派往單位的多元性。應(yīng)包括同類型的應(yīng)用技術(shù)高校，幫助教師了解其他高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置及課程管理等內(nèi)容，也要涵蓋跨國(guó)企業(yè)，加大合作力度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高教師的科研能力與技術(shù)應(yīng)用水平。在設(shè)立培養(yǎng)項(xiàng)目的過(guò)程中，要結(jié)合教師的實(shí)際，保證培養(yǎng)項(xiàng)目的針對(duì)性。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才[4]。因此針對(duì)具備極大發(fā)展?jié)撃堋⑤^高學(xué)術(shù)造詣以及突出學(xué)術(shù)成果的教師，應(yīng)為其提供前往世界一流大學(xué)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幫助其拓寬視野，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)能力；針對(duì)具備較強(qiáng)教學(xué)能力、積極推動(dòng)教學(xué)改革的教師，應(yīng)鼓勵(lì)其參與教學(xué)方面的專項(xiàng)進(jìn)修，更新教學(xué)理念，掌握更多的教師方法；針對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)能力的教師，應(yīng)為其提供前往國(guó)外企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，積極參與研發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)。

二、應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的管理有效性

對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的管理人員主要為高校的領(lǐng)導(dǎo)層及相關(guān)職能部門等，教師為主要管理對(duì)象。管理質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)成效有直接影響。在教育主管部門及高校的積極推動(dòng)下，應(yīng)用型本科院校教師獲得更多出國(guó)進(jìn)修、交流合作的機(jī)會(huì)，具備國(guó)際化意識(shí)以及國(guó)際背景教師的數(shù)量逐漸增多，但各項(xiàng)工作的有效落實(shí)仍深受其他因素的影響。首先，資金相對(duì)匱乏。部分應(yīng)用型本科院校教師獲取的資助項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)較少，多依靠本校的資金支持。而學(xué)校的資金投入有限，勢(shì)必會(huì)影響選派人員數(shù)量，出國(guó)進(jìn)修主要以短期進(jìn)修為主，整體效果欠佳。其次，難以明確選派標(biāo)準(zhǔn)。部分應(yīng)用型本科院校存在學(xué)科間師資水平不平衡的現(xiàn)象，通常獲得選派資格的教師具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力、科研能力和專業(yè)能力，并且與國(guó)外高?；蚱髽I(yè)聯(lián)系緊密，資源失衡導(dǎo)致部分教師心理不平衡，對(duì)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展造成阻礙。再次，培訓(xùn)周期較短。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐人才為主的高校，生師比較大[5]。因此，教師日常工作量較大，為了確保教學(xué)質(zhì)量，出國(guó)研修的時(shí)間通常不超過(guò)半年。教師的培養(yǎng)也停滯于短暫的學(xué)習(xí)階段，長(zhǎng)期培養(yǎng)成效不理想，缺乏對(duì)所在學(xué)校學(xué)科建設(shè)情況、與對(duì)方構(gòu)建合作關(guān)系等方面的關(guān)注。最后，管理的持續(xù)性不足。具體表現(xiàn)在缺乏與出國(guó)研修單位的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)雙方的深度合作，并且選派回國(guó)的教師在后續(xù)教學(xué)、科研工作等方面缺乏支持和延續(xù)性培養(yǎng)方案，出國(guó)研修收獲的綜合效益偏低。所以，教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的管理有效性至關(guān)重要。

1.構(gòu)建完善的培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)用型本科高校應(yīng)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃體系中納入教師選派出國(guó)研修內(nèi)容，加快教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，全面整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，針對(duì)選派人員的層次、研究?jī)?nèi)容及方向進(jìn)行相應(yīng)的整體規(guī)劃，明確出國(guó)研究資助標(biāo)準(zhǔn)及方法。應(yīng)鼓勵(lì)一些綜合素質(zhì)高、條件優(yōu)秀的教師申請(qǐng)政府出資的出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用型本科高校開(kāi)設(shè)的資助項(xiàng)目，應(yīng)明確培養(yǎng)重點(diǎn)，制定培養(yǎng)方案，對(duì)申請(qǐng)人的情況、申請(qǐng)國(guó)別及專業(yè)等進(jìn)行全面考評(píng)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校在教師隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)方面要有針對(duì)性的目標(biāo)，全面分析教師的優(yōu)勢(shì)和特征，保證選派的個(gè)性化，并且注重培訓(xùn)和激勵(lì)。應(yīng)用型本科院校還需吸引社會(huì)力量，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)的合作，共同探索教師隊(duì)伍培養(yǎng)的渠道，設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)基金，共同培養(yǎng)具備較強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、合作精神及創(chuàng)新能力的教師。除此之外，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)機(jī)制方面還需要注重引才和引智的充分結(jié)合，全職引進(jìn)與柔性引進(jìn)有效結(jié)合，構(gòu)建多元化、高水平的師資隊(duì)伍。應(yīng)用型本科高校應(yīng)進(jìn)一步完善高水平人才和特殊人才的引進(jìn)政策，為國(guó)家化、高水平人才的引進(jìn)安排相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步加大人才引進(jìn)力度。同時(shí)，人才的引進(jìn)應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，牢牢把握重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和專業(yè)，遵循強(qiáng)優(yōu)扶新的原則，構(gòu)建靈活、長(zhǎng)效的機(jī)制，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地引進(jìn)專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重人才的聘用，積極聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)中具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)專業(yè)能力以及國(guó)際化意識(shí)素養(yǎng)的技術(shù)人員、專業(yè)人才參與專業(yè)建設(shè)，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，與自有教師隊(duì)伍聯(lián)合，構(gòu)建多元化、共享性、國(guó)際化的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

2.注重過(guò)程性管理

過(guò)程性管理是教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。第一，應(yīng)積極構(gòu)建教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的組織體系，強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，確保教師隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)契合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)際交流合作。第二，應(yīng)構(gòu)建持續(xù)培養(yǎng)與支持機(jī)制，完善研修方案，針對(duì)參與不同項(xiàng)目的教師，體現(xiàn)研修方案的針對(duì)性和個(gè)性化，具體內(nèi)容為研修目的、研修任務(wù)、預(yù)期成果、回國(guó)后的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃等。第三，應(yīng)和選派單位建立相應(yīng)的互動(dòng)機(jī)制，充分掌握選派教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，積極響應(yīng)對(duì)方的要求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，保證培養(yǎng)的有效性。為調(diào)動(dòng)回國(guó)后教師參與科研活動(dòng)、教學(xué)改革的積極性，學(xué)?？稍O(shè)立專項(xiàng)基金，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，定期組織研討會(huì)議，提供政策和資金支持，保證出國(guó)研修具有良好的持續(xù)性。

3.提高服務(wù)社會(huì)水平

應(yīng)用型本科高校的發(fā)展和建設(shè)主要依靠地方財(cái)政和政策支持，因此應(yīng)立足于區(qū)域，為地方服務(wù)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐幕?dòng)發(fā)展。應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案，明確教師研究方向和研修計(jì)劃。另外，應(yīng)用型本科高校應(yīng)牢牢把握國(guó)際化培養(yǎng)的契機(jī)，積極和境外高校、企業(yè)延伸合作渠道，共同構(gòu)建科研隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、研究中心等配套設(shè)施、環(huán)境建設(shè)，加大項(xiàng)目合作力度，提高教師的綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力，提高國(guó)際化培養(yǎng)工作的綜合效益。

三、應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的評(píng)價(jià)有效性

教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量有較高的要求，而具備科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的重要性，并在政策的支持下，為更多的教師提供出國(guó)研修的機(jī)會(huì)，在申請(qǐng)條件、選派流程等方面也具有明確的規(guī)定。但是一些應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)缺乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善發(fā)展路徑。

1.管理績(jī)效評(píng)價(jià)

是否具備明確的目標(biāo)、科學(xué)的政策、合理的機(jī)制、有效的執(zhí)行和推動(dòng)，均為管理績(jī)效評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。雖然以上內(nèi)容能夠作為教師隊(duì)伍培養(yǎng)成果的重要評(píng)估依據(jù)，但是更需要注重對(duì)組織人員的過(guò)程性評(píng)價(jià)和有效評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高校的組織人員包括諸多職能部門，如教師所在的二級(jí)學(xué)院、學(xué)校的管理部門等。因此，相關(guān)部門應(yīng)更新管理理念，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)工作有效性進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校整體工作的開(kāi)展。

2.培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)

加強(qiáng)組織績(jī)效評(píng)價(jià)有助于提高培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量，而加強(qiáng)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)則能夠提高整體工作效果，使培養(yǎng)主體具備明確的導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。一些應(yīng)用型本科院校在制定選派教師出國(guó)研修相關(guān)政策時(shí)，過(guò)于關(guān)注申請(qǐng)人的選拔條件、經(jīng)費(fèi)情況以及研修單位的科研能力等，而在教師回國(guó)后缺乏有效的評(píng)價(jià)和考核，存在評(píng)價(jià)體系不完善，考核重點(diǎn)不突出，評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題[6]。因此，應(yīng)從研修目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化。例如，結(jié)合不同的研修期限進(jìn)行評(píng)價(jià)。短期任務(wù)主要包括論文發(fā)表、科研教改項(xiàng)目實(shí)施情況、回國(guó)后開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，長(zhǎng)期任務(wù)包括研修教師科研教學(xué)能力與技術(shù)實(shí)踐能力、回國(guó)后參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)等。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

首先，應(yīng)構(gòu)建完善的問(wèn)責(zé)機(jī)制。問(wèn)責(zé)的主要依據(jù)為績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)的作用下了解績(jī)效和實(shí)際目標(biāo)達(dá)成的差距，如教師研修選派計(jì)劃不合理、國(guó)外研修情況不屬實(shí)等，應(yīng)注重管理工作的問(wèn)責(zé)。問(wèn)責(zé)機(jī)制的實(shí)施有助于督促相關(guān)工作的改進(jìn)和革新，進(jìn)一步提高組織管理人員的責(zé)任意識(shí)，幫助其積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成良性循環(huán)。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際化始終是學(xué)校文化建設(shè)的主要內(nèi)容，大學(xué)文化的國(guó)際化也十分重要。應(yīng)用型本科高校通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面分析，明確發(fā)展目標(biāo)和方向，有助于推動(dòng)鮮明、特色國(guó)際化學(xué)校文化的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高等教育全球化持續(xù)深入的背景下，應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)師資力量建設(shè)，能夠推動(dòng)高校的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)的重要性，將更多的教師推向國(guó)際，開(kāi)辟國(guó)際化發(fā)展渠道，不但要立足地方，而且要突破地方。

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Research on the Effectiveness of Internationalization Training of the Teaching Staff in Applied Undergraduate Universities

Zhang Nan， Wang Yifei

（Suqian College， Jiangsu Province， Suqian 223800，China）

Abstract： Application oriented universities mainly refer to undergraduate higher education institutions with application oriented as their main educational positioning. They are of great significance in meeting the demand for high-level talents in social and economic development and promoting the development of higher education. For application-oriented undergraduate universities， their positioning and functions determine the international training path and management of the teaching staff. When internationalizing the training of teaching staff in application-oriented undergraduate universities， attention should be paid to clarifying and unifying training objectives， constructing a sound training mechanism， emphasizing process management， improving the level of serving society， conducting management performance and training effectiveness evaluations， and reasonably applying evaluation results.

Key words： applied undergraduate universities；teaching staff；internationalizationtraining；effectiveness； cultivation path