王小蘭

摘要：課程思政要求在對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“綜合英語”課程具有課時多、時間跨度長、話題多樣、蘊含著豐富的課程思政元素等特點，十分適合實施課程思政?！熬C合英語”課程教師要想有效落實課程思政，首先要積極培養(yǎng)自身對課程思政元素的敏銳意識，其次要在充分理解課文內容的基礎上深入挖掘其中隱含的課程思政元素，最后要努力調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考和關注課程思政元素。

關鍵詞：高校；課程思政；“綜合英語”課程；思政意識；思政元素；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0117-04

基金項目：廣東省教育廳2022年度質量工程項目“綜合英語課程教研室”（項目批準文號：粵教高函[2023]4號，項目編號：244）的階段性研究成果。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！熬C合英語”課程是高校英語專業(yè)學生入學初期的必修課程，是針對已具備一定的英語基礎知識、進入大學后進行高一階段英語學習的學生所開設的課程，是高中“綜合英語”課程的延續(xù)和提升?！熬C合英語”課程具有課時多、時間跨度長、話題多樣等特點，在課程體系中占有十分重要的地位，其教學內容也與社會主義核心價值觀具有相關性，因此做好“綜合英語”的課程思政十分必要和可行。在實際教學中，教師要充分挖掘“綜合英語”課程中的課程思政元素，并對學生進行恰如其分的思政教育，以便將學生培養(yǎng)成具有愛國主義情懷、堅定理想信念、具有較高品德修養(yǎng)和文化自信的新一代青年。

一、挖掘高?！熬C合英語”課程思政元素的必要性

1.滿足課程改革的要求

2018年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》突出強調：外語類專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，同時還要具有人文與科學素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)。[2]高校外語類專業(yè)教師要想保證自己培養(yǎng)出來的人才達到國家標準，就必須充分挖掘外語類專業(yè)課程中的課程思政元素，合理實施課程思政。

2.達成課程教學目標的需要

“綜合英語”是高校英語專業(yè)在大一、大二階段開設的課程，其教學目標在于通過引導學生閱讀和分析題材廣泛、內容豐富的英語材料（涉及社會、政治、經濟、教育、文學、哲學、語言等方面的名家作品）擴大學生知識面，培養(yǎng)學生邏輯思維與獨立思考，以及對英語篇章的分析和鑒賞能力，加深學生對社會和人生的理解，提高學生英語語言技能[3]。要想有效達成“綜合英語”課程的上述教學目標，高校“綜合英語”教師就必須充分挖掘課程中的課程思政元素，并將其有效融入課程教學中。

二、挖掘高?！熬C合英語”課程思政元素的策略

1.教師要積極培養(yǎng)自身對課程思政元素的敏銳意識

“綜合英語”課程教師并非思政理論專業(yè)出身，通常缺乏系統(tǒng)的思政理論知識儲備，也缺乏開展課程思政的意識、方法和途徑，常常不知如何去發(fā)現(xiàn)和挖掘“綜合英語”課程中的課程思政元素。要想改變這種狀況，“綜合英語”課程教師必須積極培養(yǎng)自身的課程思政能力，增強自身對課程思政元素的敏感度?！熬C合英語”課程教師只有具有敏銳的思政意識，才能更好地從“綜合英語”課程中挖掘出課程思政元素，進而“如鹽入水”般將這些課程思政元素有效融入“綜合英語”課程教學中。

第一，提高自身的思想政治理論水平。一方面，“綜合英語”課程教師應積極響應國家號召，認真學習思想政治理論知識、黨史知識等，及時了解黨和國家的最新政策、方針，有效提高自身的思想政治素養(yǎng)，全方位提升自身的思想政治教育能力及教育水平。另一方面，“綜合英語”課程教師應認真學習教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》及全國高校思想政治工作會議重要精神，關注并了解國家最新的教育方針，深刻理解國家教育政策和倡導的教育理念，時刻牢記立德樹人是教育的根本任務，并從根本上認識到“綜合英語”課程實施課程思政的必要性與緊迫性[4]。

第二，觀看、學習、借鑒優(yōu)秀的課程思政案例并積極參加相關教學培訓?！熬C合英語”課程思政并不是“綜合英語”課程與“思想政治理論”課程內容的簡單疊加，其要求“綜合英語”課程教師在充分理解教學內容的基礎上，有效挖掘出其中蘊含的課程思政元素，然后找到二者的契合點，巧妙地將課程思政元素融入其中，并貫穿教學全過程[5]。當前，大多數(shù)“綜合英語”課程教師已認識到課程思政的重要性，但部分教師對于真正落實課程思政工作還處在心有余而力不足的狀態(tài)。究其原因主要是，這部分教師的思政素養(yǎng)不高、課程思政能力不強。要想改變這種狀況，做到高效落實課程思政工作，教師就必須有意識地、積極主動地多觀摩學習優(yōu)秀課程思政案例課堂展示，以從中得到啟發(fā)，進行思考，并積極借鑒。如有機會，這部分教師還要多與其他優(yōu)秀教師進行深入交流和探討，以學習到更多、更高效的課程思政實施方法和策略，以使自己的課程思政意識、課程思政能力得到有效提升，從而為自己在“綜合英語”課程中高效實施課程思政打下堅實基礎。另外，多參加相關教學培訓也是提升自身課程思政意識和能力的可行性辦法，“綜合英語”課程教師可充分利用高校教師網(wǎng)絡培訓中心和教師教學發(fā)展中心組織開展的一系列相關培訓和學習活動，逐步增強自身的課程思政意識，提高自身的課程思政能力，從而為課程思政的有效落實做好保障工作[6]。

第三，積極關注時事熱點，廣泛積累課程思政素材?！熬C合英語”課程教師要想自己實施的課程思政取得理想效果，就必須注重前期的課程思政素材積累。所積累的課程思政素材只有達到一定數(shù)量后，教師才能在“綜合英語”課堂上進行游刃有余的課程思政元素融入。課程思政素材眾多，包括但不限于國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、時事熱點、重大事件、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及各行業(yè)的典型人物故事等。因此，“綜合英語”課程教師要積極關注時事熱點，廣泛積累適宜的課程思政素材，并將其與“綜合英語”課程內容中所蘊含的課程思政元素結合起來，作為課內思政教育的補充、拓展和延伸，從而達到相輔相成的教學效果，使課程思政進行得更順利，作用更顯著。

2.教師要在充分理解課程內容的基礎上深入挖掘其中隱含的課程思政元素

筆者所在院校的“綜合英語”課程采用的教材為上海外語教育出版社出版、何兆熊等人主編的《綜合教程》，全書共4冊，每冊均由12個單元組成，選文多為具有教育意義的英文原版素材全文或節(jié)選，內容豐富多彩，涉及題材廣泛，是幫助英語專業(yè)學生了解世界文化、拓寬知識的素質教育教材[7]。英語專業(yè)學生學習該套教材既能有效培養(yǎng)自身的語境意識，又能從中了解西方的文學、文化，但也容易受到西方文化和價值觀的影響而產生思想偏差[8]。因此，在“綜合英語”課程教學中，教師有必要進行適時恰當?shù)乃颊逃?，以幫助學生樹立正確的三觀，有效提升學生的文化自信?！熬C合英語”課程教師要想在課程教學中潛移默化地對學生進行思想引導，就必須透徹理解原文內容，并在此基礎上挖掘和提煉課程思政元素，以有效達成“如鹽在水”的教學效果。在實際教學中，“綜合英語”課程教師除了可從常規(guī)的詞、句、語篇中挖掘、提煉課程思政元素外，還可以從文化背景、課文主題等角度挖掘課程思政元素。

第一，從文化背景中挖掘課程思政元素?！熬C合英語”課程的教學過程通常包括課前導入、整體閱讀、細節(jié)閱讀、鞏固練習和拓展閱讀等幾大環(huán)節(jié)[9]。每篇課文的導入教學環(huán)節(jié)都會涉及相關文化背景的介紹，而文化背景介紹中往往蘊含著豐富的課程思政元素，教師可以從此處入手展開挖掘。例如，《綜合教程》第四冊的“Unit 1 Never Give In，Never，Never，Never”一單元的文化背景是關于英國在第二次世界大戰(zhàn)中的相關歷史情況，教師在向學生介紹這部分文化背景資料時，可以結合史實談一談我國在二戰(zhàn)中作為反法西斯同盟國之一，為爭取世界和平而作出的杰出貢獻，以此增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生頑強不屈的精神，堅定學生維護和平的信念。又如，《綜合教程》第四冊的“Unit 4 A French Fourth”一單元的文化背景是關于美國獨立日、美國國旗以及美國革命等內容的，教師在講述這部分文化背景資料時，可以做一個對比，帶領學生分析中、美兩國相關內容的異同及淵源，以此有效弘揚中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，進而達到讓學生“勿忘歷史、砥礪前行”的思政教育目標。再如，《綜合教程》第四冊的“Unit 7 Equal Opportunity，Our National Myth”一單元的文化背景是關于美國夢和女性職場歧視的。教師在向學生介紹美國夢的同時，可帶領學生深入了解我們的“中國夢”，由此進行一定程度的延伸教育，讓學生牢記“中國夢”，并堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不斷奮斗的決心[10]。在講到女性職場性別歧視時，教師可以將其與社會主義核心價值觀中的自由平等聯(lián)系起來，讓學生理性看待機會平等、男女平等，理解并明確擺脫偏見的重要性，以此給予學生正確的思想引導。

第二，從課文主題中挖掘課程思政元素?！熬C合英語”課程教師在講解課文時，可進行升華，從宏觀角度，即課文主題角度深入挖掘課程思政元素[11]。具體來說，“綜合英語”課程教師可在教學完一篇課文后，帶領學生總結歸納這篇課文的主題，并從中挖掘出課程思政元素，對學生進行思政教育。例如，《綜合教程》第三冊的“Unit 6 The Real Truth about Lies”一單元的主題是關于謊言與真相的，在學習完這篇課文后，教師可將主題升華為社會主義核心價值觀中的誠信友善，并結合社會生活實踐和生動事例對其進行補充解釋，引導學生正確看待謊言，并努力做一名誠實友善的新時代青年。教師還可以組織學生開展關于“白色謊言”的辯論賽，辯論主題可定為“善意的謊言該不該說”“善意的謊言背后是好是壞”等，引導學生自主歸納總結“謊言與真相”的關系，使學生自動摒棄不正確的思想觀念，積極樹立正確的三觀。又如，《綜合教程》第三冊的“Unit 12 Chinese Food”是關于食物主題的，即食物的搭配和烹飪技巧等，在教學這部分內容時，教師可以帶領學生深入了解中國飲食文化，并鼓勵學生介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食，并制作家鄉(xiāng)特色美食宣傳大片，再從飲食文化擴展到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此將主題升華為中華優(yōu)秀文化的傳播，促使學生充當文化使者，主動傳播中華優(yōu)秀文化。再如，《綜合教程》第三冊的“Unit 8 Out of Step”一單元的主題是關于美國人對車輛過度依賴的探討，文中指出美國人十分依賴車輛，甚至已經到了隨時隨地都以車代步的情況。在學完這篇課文后，教師可以引導學生思考過度依賴車輛對人類的健康和環(huán)境的負面影響，以此將主題升華到“Drive less，Walk more”“綠色出行，低碳環(huán)?！弊⒅厣眢w鍛煉的必要性，以及在高度發(fā)達的現(xiàn)代文明社會中如何堅持人文關懷和追求樸實的自我等方面[12]。

3.教師要努力調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考和關注課程思政元素

一般而言，課程思政的實施者是教師，接受者是學生。在“綜合英語”課程思政過程中，教師既可以挖掘教學內容中的課程思政元素并將其貫穿到課堂教學過程中，也可以想辦法調動學生的主觀能動性，讓學生在學完課文后主動思考其中蘊含的課程思政元素，并與班級其他同學進行相關討論。而當學生主動探討教學內容中蘊含的課程思政元素時，課程思政效果必然理想[13]。因此，教師可想辦法調動學生的主觀能動性，讓學生主動進行課程思政元素的探討。在教學完一篇課文的詞匯、語法、內容和結構的細節(jié)后，教師可以通過提問，引導學生記錄下自己的收獲和感悟。教師可以提出如下問題“What lessons can we draw from this text？”“What have you learned from this passage？”“Is there anything you want to say after learning this text？”“What reflections do you have after studying this text？”然后，教師要給予學生一定的思考時間，引導學生從各個方面、各個角度去思考以上問題，寫出答案，并在課堂上與大家分享。例如，在學完《綜合教程》第四冊的“Unit 1 Never Give In，Never，Never，Never”一單元后，學生寫下的收獲有：“Be patriotic（love your country forever）！”“Combine imagination with courage.”“Never yield to something you dont want to.”“Penetrate the appearance to see the real nature.”“Cultivate a sense of confidence.”“Persevere in doing what you love.”“Never give in when facing tough situations.”等，這些都是很不錯的課程思政元素，教師可以進行相應延伸，以達到較為理想的課程思政效果。又如，學生學完《綜合教程》第四冊的“Unit 12 Marriage”后也有著各自不同的收獲：“Dont be afraid of the unknown difficulties in your marriage.”“As students，we havent been married yet，so we cant judge whether marriage is good or bad. However，we can learn from the marriages of parents and others that marriage is the continuation of love and the expectation of two people for the future. A good marriage requires mutual respect and sincerity between husband and wife.”“We should directly face the difficulties in marriage instead of ignoring them.”“Life has its ups and downs. In a marriage，there are also good times and bad times. No matter what time，we should face the difficulties correctly.”“There is no perfect marriage in the world，we should not choose to escape when facing difficulties.”。再如，學生學完《綜合教程》第四冊的“Unit 7 Equal Opportunity，Our National Myth”后，紛紛寫下了自己的收獲：“Achieving equal oppor tunity is the eternal goal.”“Strive to create a level-play-ing field.”“Get rid of discrimination！”“Diminish the gap between aspiration and reality.”“Try our best to achieve the Chinese dream.”“We could do more to make the world better.”這些話語充分體現(xiàn)了學生的愛國、不屈服、樂觀、勇敢、自信、能夠理性看待事物且心系天下的優(yōu)良品質。學生學完每篇課文后都會產生一些思政方面的想法，教師引導學生將其記錄、表達出來不失為一種良好的課程思政方法。在實際教學中，教師可以將其作為落實課程思政的有效手段。

三、結語

綜上所述，課程思政是高校教育改革的重要方向，各門課程教師都應深刻認識到課程思政的重要性和必要性，都要積極在課堂教學中進行落實。“綜合英語”課程題材廣泛，蘊含著豐富的課程思政元素，教師要積極進行挖掘和提煉，以使課程思政有效落實。為使自己挖掘和提煉出的課程元素更準確、更具育人價值，“綜合英語”課程教師要努力提高自己對課程思政元素的敏感度，要在充分理解課文內容的基礎上深入挖掘，要努力調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考和關注課程思政元素，以此豐富學生的學識、增長學生的見識、塑造學生的良好品格，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，從而為祖國更加繁榮昌盛，以及偉大中國夢的實現(xiàn)儲備優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（上）[M].北京：高等教育出版社，2018：92.

[3]楊維東，吳林輝.讓高校思政課更具親和力針對性[N].人民日報， 2020-01-09.

[4]楊蔚.外語專業(yè)教育中的課程思政研究[J].當代教育理論與實踐， 2020（5）：17-21.

[5]楊金才.外語教育“課程思政”之我見[J].外語教學理論與實踐， 2020（4）：48-51.

[6]何兆熊.綜合英語教程4[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[7]左慧芬.課程思政融入高職院校英語教育專業(yè)課教學的路徑探索———以綜合英語1教學為例[J].教育觀察，2021，（09）：48-51.

[8]張?zhí)K亞.《綜合英語》課程思政教學研究與實踐[J].隴東學院學報，2021，（01）：130-133.

[9]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20.

[10]許晏瑋.融入“思政元素”的綜合英語課程教學探索[J].浙江萬里學院學報，2019（3）：15-17.

[11]張文靜.文化自信視角下外語課程融入思政元素的路徑探析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2020（2）：61-63.

[12]董琇，丁愛華.英語專業(yè)翻譯類課程的“課程思政”建設研究[J].外國語言與文化，2021，5（2）：71-77.

[13]劉芳.課程思政視角下外語教學的實踐探究———以“基礎英語”課程為例[J].英語廣場，2021（13）：70-73.

Exploration of How to the Ideological and Political Elements of "Comprehensive English" Curriculum in Colleges and Universities

Wang Xiaolan

（School of Foreign Languages， Guangdong University of Science and Technology， Dongguan 523085， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education requires not only imparting knowledge and cultivating abilities to students， but also guiding them to establish a correct worldview， outlook on life， and values. The "comprehensive English" course has the characteristics of multiple class hours， long time span， diverse topics， and rich ideological and political elements in the curriculum， making it very suitable for implementing ideological and political education in the curriculum. In order to effectively implement the ideological and political aspects of the "comprehensive English" curriculum， teachers must first actively cultivate their own keen awareness of the ideological and political elements of the curriculum. Secondly， they must deeply explore the hidden ideological and political elements of the curriculum based on a full understanding of the content of the text. Finally， they must strive to mobilize students subjective initiative and encourage them to actively think and pay attention to the ideological and political elements of the curriculum.

Key words： colleges and universities； curriculum ideological and political education； "comprehensive English "course； ideologicaland politicalconsciousness；ideologicaland politicalelements；foster character and civicvirtue