江蘇省蘇州市虎丘區(qū)楓橋中心小學(xué) 施 瑤

陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”教育理論，為小學(xué)寫作教學(xué)指明了方向。他對(duì)“六大解放”教育理念進(jìn)行過深入解釋，即“要解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這一理論突破了傳統(tǒng)教育理論的限制，提倡學(xué)生回歸自然、走進(jìn)生活，契合實(shí)踐，體驗(yàn)真實(shí)的生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有真實(shí)情感可以表達(dá)。

因此，筆者基于“六大解放”教育理論思想，就三年級(jí)起步寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題及成因進(jìn)行分析，探討如何正確、合理地運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”教育理論對(duì)學(xué)生的起步寫作進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)。

一、存在的主要問題

1.千篇一律無新意

受傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式的影響，教師只是按部就班地依據(jù)課本的單元作文訓(xùn)練體系和要求開展作文訓(xùn)練。根據(jù)教材列出的作文題目，千篇一律地布置寫作任務(wù)，不考慮作文活動(dòng)的實(shí)際情況，也不會(huì)因地制宜地舉辦相應(yīng)的作文情境化課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中寫作，做到有感而發(fā)。學(xué)生在這種機(jī)械的訓(xùn)練模式下，對(duì)作文失去積極性，像完成任務(wù)一樣被動(dòng)寫作。這樣寫出的作文缺乏靈動(dòng)的語言和自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，失去了個(gè)性，沒有了“靈魂”。

2.情節(jié)失真假大空

三年級(jí)學(xué)生的作文還存在比較嚴(yán)重的“假大空”現(xiàn)象。作文內(nèi)容胡編亂造，空洞無物，沒有實(shí)質(zhì)的生活細(xì)節(jié)和內(nèi)容作支撐，缺少童真童趣。學(xué)生為寫出讓教師滿意的作文，往往采取抄寫、背誦范文的方式，嚴(yán)重違背了學(xué)生身心成長規(guī)律和小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律。有些學(xué)生的文章看似文筆優(yōu)美，辭藻華麗，實(shí)則是大段堆砌好詞好句，這樣的寫作方法讓文章失實(shí)失真。

3.粗枝大葉不細(xì)膩

一方面，許多學(xué)生在作文中喜歡“粗枝大葉”搭框架，“直來直去”敘經(jīng)過，所寫的文章經(jīng)不起細(xì)品和推敲。另一方面，教師對(duì)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容、方法、目標(biāo)并沒有明確指向，往往是無目的訓(xùn)練，重復(fù)訓(xùn)練。因此，盡管教師千方百計(jì)在寫作前引導(dǎo)、寫作中指導(dǎo)、寫作后評(píng)改，但學(xué)生的寫作能力就是得不到提高，寫出的作文依舊拿不出手。

二、成因分析

1.學(xué)生未能擦亮觀察的“眼”

生活是寫作的源泉。只有關(guān)注生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，才能寫出富有真情實(shí)感的佳作。如果脫離生活，閉門造車，寫出來的作文就會(huì)干干巴巴，毫無生活氣息。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“留心觀察周圍事物”的基礎(chǔ)上，提出第二學(xué)段要“觀察周圍世界”，所以，觀察是獲取作文素材的重要途徑。然而，學(xué)生普遍存在觀察意識(shí)差、方法單一和觀察不細(xì)致的問題。學(xué)生的閱讀積累不夠，加之缺少對(duì)生活和自然事物的觀察和感受，就會(huì)錯(cuò)失很多寫作的好素材。

2.學(xué)生缺少廣泛積累的“趣”

小學(xué)生缺少生活的閱歷和體驗(yàn)，即使讓他們觀察生活，也只會(huì)走馬觀花，流于形式和事物的表面，發(fā)現(xiàn)不了生活的本質(zhì)。陶行知就曾指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向?！苯處熞疹櫺W(xué)生的年齡，考慮孩子喜動(dòng)好玩的心理和追求新奇的特點(diǎn)，在趣味的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。

3.教師指導(dǎo)缺少靈動(dòng)的“法”

陶行知先生曾經(jīng)在“教學(xué)做合一”理論中指出了以往教育的不足：“先生教而不做，學(xué)生學(xué)而不做。”教學(xué)離不開生活實(shí)際，只有在實(shí)踐生活中才會(huì)更好地掌握知識(shí)和技能。否則就是讀死書或者是死讀書。寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、語言組織能力。因此，教師在平時(shí)的作文教學(xué)指導(dǎo)中，在抓好語言錘煉和段落調(diào)整技巧的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)熱愛、學(xué)會(huì)回報(bào)。這樣，學(xué)生在平時(shí)的作文中就會(huì)有深刻的情感認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在真人真事真感受的抒情議論下，就能加深文章中心的深化和主旨的升華，使文章自然而然地上升到一個(gè)新的高度，給讀者耳目一新的感覺。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.重想象，解放孩子的大腦

陶行知先生曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！毙W(xué)一到三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”與“想象”能力。這是學(xué)生作文的基本技能，讓學(xué)生在觀察生活的同時(shí)學(xué)會(huì)想象，有助于作文水平的提高，也能為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”可見，情景的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三年級(jí)下冊(cè)精讀課文《我變成了一棵樹》，課后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”教師應(yīng)該抓住教材出現(xiàn)的情景，進(jìn)行情境化教學(xué)，讓學(xué)生做到讀寫說相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，在說清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)。

“行是知之始，知是行之成?！弊魑碾x不開創(chuàng)作，是一種獨(dú)立性的實(shí)踐，這就要求教師不能局限于教材的作文訓(xùn)練體系和要求，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合學(xué)校和班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活化的寫作情境，讓學(xué)生在情境化的感知和體會(huì)下，主動(dòng)觀察和想象，綜合自身的知識(shí)和感受，才會(huì)寫出優(yōu)美的作文。

（2）模仿練筆，啟發(fā)想象

寫作需要從仿寫起步，小學(xué)低年級(jí)的孩子不知道如何表達(dá)內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，不會(huì)把感受轉(zhuǎn)化成文字，更不會(huì)謀篇布局，這就需要教師給孩子提供范文或者標(biāo)桿，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，或者說，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以讓他們依葫蘆畫瓢，這樣，能夠慢慢地讓學(xué)生知道寫作的標(biāo)準(zhǔn)，通過循序漸進(jìn)，學(xué)生才能逐步摸到作文的門道和感覺。

比如，三年級(jí)下冊(cè)“展開大膽的想象”單元編排的精讀課文《宇宙的另一邊》，教師可以抓住書后的訓(xùn)練要求，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文進(jìn)行想象和仿寫。學(xué)生在仿寫《宇宙的另一邊》時(shí)，寫道：

晚上，我出去公園玩，我穿好鞋子出門向左邊走時(shí)，突然想到宇宙的另一個(gè)我會(huì)出門向右邊走嗎？不一會(huì)兒，我到了公園的滑滑梯，我興奮地向滑梯跑去。正當(dāng)我氣喘吁吁用腳走上滑梯時(shí)，我又想到宇宙的另一邊我會(huì)用手來上滑梯嗎？突然一個(gè)八九歲的小朋友打斷了我的思路，然后我把知道的告訴了小朋友：如果想畫一幅關(guān)于“花”的畫，就得把自己想象成花的樣子。在驕陽似火的大地下開放自己又大又好看的笑容，笑容越好，畫的分就越高……

（3）續(xù)寫情節(jié)，再造想象

有些小學(xué)課本教材，部分章節(jié)語句寫得非常生動(dòng)有趣，讓學(xué)生記憶猶新，產(chǎn)生共鳴，恨不得自己也揮寫一番。在這種情況下，教師要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，巧妙引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。讓學(xué)生一展身手。

比如，三年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩《童年的水墨畫》一文，內(nèi)涵豐富而又意味深長，課文充滿著巨大的想象空間。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，續(xù)編詩歌片段。由此可見，每個(gè)學(xué)生的想象不同，創(chuàng)作的作文就會(huì)讓讀者耳目一新，令人拍手稱贊。有些同學(xué)寫道：

教 室

聽不見操場(chǎng)的喧囂，

哪管它教室里亂哄哄；

書頁在手中輕輕翻動(dòng)，

眼睛里閃著智慧的光芒。

陽光從桌上爬到肩頭，

也想看孫悟空三打白骨精。

課 間

像一支支離弦的箭，

飛出教室不見了。

一雙雙腳丫穿過操場(chǎng)，

你追我趕笑哈哈。

是哪個(gè)“淘氣鬼”把衣服扔上天去，

接住時(shí)只見一陣笑聲兩對(duì)虎牙。

續(xù)寫讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上大膽推測(cè)，張開想象的翅膀，創(chuàng)作出令人驚奇的佳作美文。

2.重實(shí)踐，解放孩子的雙手

“手腦結(jié)合是創(chuàng)造教育的開始”“解放學(xué)生的雙手，就要讓他們?nèi)プ?、去干”。在陶行知眼里，孩子天生喜歡玩，因?yàn)橥婵梢宰寣W(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界、了解世界，從而鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手技巧。所以，教師可以有意識(shí)地放手讓學(xué)生去玩，但可以加以玩的引導(dǎo)，讓學(xué)生玩得有趣味、有目的、有收獲、有價(jià)值，做到不虛此玩。

例如，統(tǒng)編版三下《中華傳統(tǒng)節(jié)日》是一次綜合性學(xué)習(xí)，旨在通過寫過節(jié)的過程，展示活動(dòng)成果。教師創(chuàng)設(shè)了“端午香包情”的制作活動(dòng)。教學(xué)中，教師拿出一個(gè)個(gè)繽紛多彩的香包讓學(xué)生湊近聞一聞、看一看，在學(xué)生欣賞到香包外形美、香味醇、手工巧時(shí)，分發(fā)制作香包的材料，讓他們根據(jù)材料袋與說明書的要求，按照具體步驟來制作。學(xué)生在小組交流中盡情展現(xiàn)自己，不僅能制作出好看的香包，還能運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋硎卷樞虻脑~語貫穿手工的步驟，表達(dá)能力在真實(shí)的交流中得到了很大提高，這也為后面的寫作做好了充分準(zhǔn)備。

這樣動(dòng)手活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，最大限度地豐富了寫作素材信息，激活了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在真實(shí)的言語環(huán)境中動(dòng)手體驗(yàn)，實(shí)踐操作，在真實(shí)的心靈交流中分享感受。這時(shí)的寫作是流暢的、愉悅的，直抵兒童心靈深處。

3.重觀察，解放孩子的空間

“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商階層，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！碧招兄壬摹吧钣^”是放眼自然界和人類社會(huì)整體的生活實(shí)踐。學(xué)生只有從生活中來，做到認(rèn)識(shí)和感悟生活，才會(huì)有創(chuàng)作的源泉。

統(tǒng)編版三下習(xí)作《我的植物朋友》，需要借助記錄卡將所觀察的植物“寫清楚”。顯然，“寫清楚”是本次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是三年級(jí)寫作訓(xùn)練的主要目標(biāo)。那么如何激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、達(dá)成寫作目標(biāo)呢？教師可舉行“我是小小講解員”的選拔活動(dòng)，讓學(xué)生選取最喜歡的一種植物，通過種一種、看一看、摸一摸、聞一聞、查一查等方式，向參觀者介紹你培植的這種植物的名稱、樣子、顏色、氣味、特點(diǎn)，并將介紹的內(nèi)容寫出來參賽。這樣，在具體的生活情境和逼真的教學(xué)情境中，進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，學(xué)生獲得的寫作資源會(huì)更加豐富，語言表達(dá)也會(huì)更加多元化。

陶行知先生的“六大解放”思想符合新課改的核心思想，對(duì)三年級(jí)語文的起步寫作教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。寫作教學(xué)要扣住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地盡情享受活動(dòng)的樂趣，這樣，才會(huì)讓學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)和感受寫出激情洋溢的作文，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，教師要真正解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，讓學(xué)生的作文水平不斷提升。