摘 要：語文作業(yè)屬于語文教學(xué)過程中的重要組成部分，具有鞏固語文知識(shí)、發(fā)展語言能力及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等作用。在“雙減”政策背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循少量高效、多樣性和分層設(shè)計(jì)等原則，要有針對(duì)性，避免無意義的作業(yè)內(nèi)容。教師可以通過探究學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)培育和教育分層等方式來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則及功能導(dǎo)向

作者簡(jiǎn)介：文坤容（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)教學(xué)研究室。

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)及探究學(xué)習(xí)方法的主要途徑之一，學(xué)生通過作業(yè)所收獲到的學(xué)習(xí)成果以及掌握的學(xué)習(xí)方法都會(huì)對(duì)自身日后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，作為初中語文教師，不僅要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，還要結(jié)合“雙減”政策要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

一、當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在“雙減”政策背景下，教師要對(duì)以往傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而找出其中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行改善，使得作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性能夠得到體現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）作業(yè)完成目標(biāo)比較籠統(tǒng)

當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)完成目標(biāo)比較籠統(tǒng)的問題。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中僅僅一味地完成教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，沒有關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力是否在多次練習(xí)中有所提高，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)造成了消極的影響［1］。

（二）作業(yè)布置量比較多

作業(yè)量較多是當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的主要問題。部分教師認(rèn)為只有讓學(xué)生完成足夠多的練習(xí)，才可以達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。除此之外，部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在態(tài)度不認(rèn)真或錯(cuò)誤率較高的現(xiàn)象，加上教師并沒有改善自己的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，造成他們不能及時(shí)了解學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的問題。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則與要求

（一）注重少量高效原則，提高作業(yè)的有效性

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持少量高效的原則，這樣才能提高作業(yè)的有效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的教育作用。同時(shí)，需要根據(jù)“雙減”政策的要求嚴(yán)格優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以確保學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中能夠提高語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還需要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的限制與束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行整合與強(qiáng)化，從而有助于學(xué)生鞏固與記憶所學(xué)知識(shí)。例如，在為學(xué)生講解某一句子時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)該句子的類型與特點(diǎn)進(jìn)行句式仿寫，且不限制仿寫的內(nèi)容與范圍，使學(xué)生在分析句子后能夠快速地寫出相似句，這樣有助于提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。當(dāng)然，若教師一味地為學(xué)生設(shè)計(jì)大量相同類型的作業(yè)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在相同類型的作業(yè)中花費(fèi)更多的分析時(shí)間，最后完成作業(yè)的總體時(shí)間偏久，大大降低了學(xué)生完成作業(yè)的效率。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要遵循少量高效的原則，做到作業(yè)內(nèi)容少而質(zhì)量高，使學(xué)生能夠花費(fèi)較少的時(shí)間獲得較好的效果，從而落實(shí)“雙減”政策要求。

（二）注重多樣性原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策背景下，堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性原則是非常重要的。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與形式要豐富多樣。教師可以將更多的教學(xué)資源與更豐富的教學(xué)內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容通過表演的形式具體呈現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)有助于學(xué)生更加深刻地理解課文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)與形象。學(xué)生通過角色扮演的方式，還可以有效地鍛煉口語表達(dá)能力及合作能力。除表演作業(yè)外，教師還可以積極利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生布置作業(yè)，如游戲作業(yè)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，收獲相關(guān)語文知識(shí)。

（三）注重分層設(shè)計(jì)原則，堅(jiān)持個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，需要堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)的原則。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)，他們的活動(dòng)方式、性格特點(diǎn)、愛好興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等都各不相同。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來為其設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高語文成績(jī)，促使學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。教師也要考慮所設(shè)計(jì)的作業(yè)是否精細(xì)化、是否科學(xué)化以及是否合理化等，這樣不僅符合現(xiàn)階段“雙減”政策的要求，還可以充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)作用。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）根據(jù)高質(zhì)適量原則設(shè)計(jì)作業(yè)

高質(zhì)量的語文作業(yè)需要在合理控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)“雙減”政策的要求進(jìn)行優(yōu)化，以幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。因此，初中語文教師需要有目的地進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)整合和強(qiáng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。

以《安塞腰鼓》這篇課文為例。在本篇課文中有一段排比句：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗，爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”對(duì)此，教師可以組織學(xué)生在閱讀這段話后按照句式特點(diǎn)選擇任一對(duì)象仿寫句子。同時(shí)，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的仿寫字?jǐn)?shù)、仿寫對(duì)象及仿寫范圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為完成教學(xué)要求，部分教師通常布置大量的仿寫題目，要求學(xué)生在不同情境下進(jìn)行分析和仿寫，這樣往往會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至課后時(shí)間也會(huì)因此而被占用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中要對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量得到提高。

（二）根據(jù)探究性原則設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)探究性原則來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。探究性原則主要通過作業(yè)中的問題內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)深入探究問題的本質(zhì)，并在探究過程中不斷尋找解決問題的方法，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《消息兩則》這篇課文為例。教師可以選取其中一則消息《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生逐步感受解放軍沖破國民黨軍隊(duì)布設(shè)的防御陣地，橫渡長(zhǎng)江，勝利進(jìn)軍的態(tài)勢(shì)。由于文章所描述的社會(huì)背景及思想情感與學(xué)生的生活存在較大差異，學(xué)生雖然能感受到文章所表達(dá)的情感，卻難以理解文章的內(nèi)涵和意義。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)，如探究“解放軍橫渡長(zhǎng)江的原因”“橫渡長(zhǎng)江是從何時(shí)開始，到何時(shí)結(jié)束的”“橫渡長(zhǎng)江對(duì)我國的和平繁榮產(chǎn)生了怎樣的影響”等問題。通過探究，學(xué)生可以深入了解歷史事件，真正感受到文章作者想要表達(dá)的情感。相比單一內(nèi)容的知識(shí)鞏固作業(yè)，探究性的作業(yè)更具意義和價(jià)值，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。在探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生在興趣前提下，激發(fā)自己探究問題的主動(dòng)性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師也要給予其一定的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的提高。

（三）根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)原則設(shè)計(jì)作業(yè)

在“雙減”政策背景下，確保作業(yè)具有針對(duì)性與適應(yīng)性是非常重要的。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師需要以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為原則設(shè)計(jì)作業(yè)，使得初中語文作業(yè)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。

以《昆蟲記》這篇課文為例。在本篇課文的教學(xué)中，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，在閱讀過程中制作關(guān)于文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖、讀書卡片及手抄報(bào)等。這樣，學(xué)生通過觀察書籍封面，明確目錄內(nèi)容，從而初步了解到作者法布爾是一名來自法國的著名昆蟲學(xué)家與文學(xué)作家，其耗費(fèi)了自己一生的時(shí)間來觀察與研究各種各樣的昆蟲，并寫成了《昆蟲記》，被人們譽(yù)為“昆蟲界的荷馬”，其作品更是被人們稱為“昆蟲的史詩”。當(dāng)學(xué)生對(duì)其作品的主要內(nèi)容、主題有了大概了解的時(shí)候，便是學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的最好時(shí)機(jī)?？紤]到《昆蟲記》的每一個(gè)章節(jié)只記載一種昆蟲，因此在閱讀開始前，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好來選擇自己喜歡的昆蟲，然后制作讀書卡片，記錄昆蟲的外形、名稱、生活習(xí)性等特點(diǎn)，并在卡片上寫下自己為什么喜歡該昆蟲。這樣一來，學(xué)生能夠帶著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)去閱讀《昆蟲記》，并將自己所制作的昆蟲卡片與其他同學(xué)分享交流。為了滿足學(xué)生的成就感，教師可以通過全班學(xué)生評(píng)選的方式將大家公認(rèn)的“最佳設(shè)計(jì)”展示在班級(jí)的文化墻上，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，學(xué)生在讀完《昆蟲記》后，便可以利用其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)手抄報(bào)，在一系列的實(shí)踐作業(yè)中激活自己的創(chuàng)新思維，提高自己的綜合素養(yǎng)。

（四）根據(jù)教育分層原則設(shè)計(jì)作業(yè)

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等方面自然也有所不同。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)內(nèi)容時(shí)，若采用“一刀切”的設(shè)計(jì)理念，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生難以有效通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，從而設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，確保各個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容都可以凸顯學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，更好地落實(shí)“雙減”政策。

以《回憶我的母親》這篇課文為例。在完成本篇課文的學(xué)習(xí)后，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。其中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差且知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)能夠梳理課文內(nèi)容的作業(yè)，如生字詞抄寫或句子仿寫練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等且知識(shí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，如讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)自主尋找喜歡的語句，鑒賞其使用的表達(dá)手法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)具有提高性的作業(yè)，如要求學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)的方式來尋找與本篇課文主題相關(guān)或相似的文章，并進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出二者之間表達(dá)的相似點(diǎn)以及差異。除此之外，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容的過程中，也需要注意以下要點(diǎn)：設(shè)計(jì)的分層作業(yè)必須是科學(xué)、精細(xì)的，能夠更加精確地將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生區(qū)分開來。這樣一來，教師才可以對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有更加直接、充分的了解，及時(shí)地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，并記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程，建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案，有助于確保分層作業(yè)的設(shè)計(jì)更具實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。

總之，在“雙減”政策背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的教學(xué)問題。教師應(yīng)正確看待初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化問題，提倡提質(zhì)增效的教學(xué)理念，使得作業(yè)形式和內(nèi)容多樣化，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，充分體現(xiàn)作業(yè)的教育價(jià)值。

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