宋華明,朱佳俊

(南京農(nóng)業(yè)大學,江蘇 南京 210095)

一、 問題的提出

新世紀以來,隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動力。2010年,教育部頒布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生,融入人才培養(yǎng)全過程”的要求[1］。2015年,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,明確提出高校需建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求[2］。2018年,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》,進一步提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系的改革要求[3］。從國家陸續(xù)頒布的文件中不難看出我國對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索方向愈加明確。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國,“十四五”規(guī)劃提出全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,二十大報告中習近平總書記強調(diào)加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國,扎實推動鄉(xiāng)村振興[4］。建設(shè)農(nóng)業(yè)強國、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興,須改變傳統(tǒng)發(fā)展方式,推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化,其核心是要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)相關(guān)人才。教育是人才培養(yǎng)之根本,涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)類人才的搖籃,要在農(nóng)業(yè)強國建設(shè)中做出貢獻,應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以培養(yǎng)一批在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域既具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,為推動我國農(nóng)業(yè)強國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供智力支撐,在世界人才競爭愈發(fā)激烈的時代背景下,落實教育、科技、人才一體化推進戰(zhàn)略的歷史性使命。

美國創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)考夫曼基金會將“創(chuàng)業(yè)教育”定義為教會學生識別商業(yè)機會、整合可利用資源以及主動進行商業(yè)冒險的過程[5］。2010年,我國教育部將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合,命名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”,說明我國已充分認識到創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的雙生性(王游,2013)[6］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要指受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及思維的培養(yǎng),也包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式及人生哲學的塑造(王占仁,2015)[7］。

面對當前快速演進的百年未有之變局,國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了新的需求和挑戰(zhàn)(王艷芬等,2023)[8］。為順應(yīng)世界高校發(fā)展之勢,驅(qū)動地方與國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與發(fā)展,各國均大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(趙中建等,2015)[9］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是各國高等教育關(guān)注的重要課題,普及化時代實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展,需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(王洪才,2023)[10］。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)新時代所需人才,這既是高校服務(wù)國家教育科技人才一體化推進戰(zhàn)略的現(xiàn)實選擇,又是時代賦予高校的現(xiàn)實使命(尹金榮等,2023)[11］。

當前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著定位目標不清晰、課程結(jié)構(gòu)不完善、師資隊伍不夠強等現(xiàn)實困境(殷偉等,2023)[12］,另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象,兩者脫節(jié),結(jié)合不夠緊密(黃兆信等,2022)[13］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的重要切入口,要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,需完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(李厚銳等,2023)[14］,而建設(shè)合理完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系則是其根本落腳點(李海東,2023)[15］。課程是最普通、最微小的教育要素,但它為實現(xiàn)教育目標發(fā)揮著關(guān)鍵作用(吳巖,2018)[16］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為教學過程的核心,是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最普遍、最關(guān)鍵的載體,當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在著理論脫離實踐、難以滿足學生個人發(fā)展與國家經(jīng)濟社會需求的問題(卓澤林等,2016)[17］。

科技創(chuàng)新與社會發(fā)展的根本在人才,建設(shè)農(nóng)業(yè)強國需要科技與人才支撐(黃祖輝等,2023)[18］。推進農(nóng)業(yè)強國建設(shè),應(yīng)完善農(nóng)業(yè)教育體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式(羅明忠,2023)[19］,需強化科技創(chuàng)新,深化產(chǎn)教融合,加強人才隊伍建設(shè)(中共中央、國務(wù)院,2023)[20］。而涉農(nóng)高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是高校推動教育改革的路徑與落腳點,將高校人才培養(yǎng)同鄉(xiāng)村振興人才需求有機結(jié)合,為“三農(nóng)”高質(zhì)量發(fā)展提供堅實保障(劉勝等,2022)[21］。

當前涉農(nóng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨著理念滯后、知識與實際脫節(jié)、教學內(nèi)容及方法改革乏力等現(xiàn)實困境,人才培養(yǎng)模式亟待升級改進(楊青等,2021)[22］。過時的課程、老舊的專業(yè)、固化的培養(yǎng)模式與單一的教學方法不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),制約著高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的廣度與深度(賀祖斌等,2021)[23］。

英國皇家農(nóng)業(yè)大學以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,以培育創(chuàng)新能力為核心,設(shè)置模塊課程,建設(shè)實踐基地,強化產(chǎn)教融合,提供創(chuàng)業(yè)幫扶。借鑒英國經(jīng)驗,我國涉農(nóng)高校應(yīng)以促進農(nóng)業(yè)發(fā)展為使命,在人才培養(yǎng)、科學研究、基地建設(shè)和社會服務(wù)方面加強與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合,在產(chǎn)教融合中雙贏發(fā)展(陳新忠等,2021)[24］。美國贈地大學以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為其“三位一體”傳統(tǒng)模式注入全新發(fā)展動力,從設(shè)立課程、提供實踐、舉辦競賽等方面剖析美國贈地大學,我國涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(王丹等,2021)[25］。涉農(nóng)高校一方面應(yīng)全面加強新農(nóng)科建設(shè),加強交叉融合的創(chuàng)新布局,另一方面要推進產(chǎn)學研深度融合,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能(于東超,2021)[26］。涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建“嵌入式”課程體系,打造教育師資“正規(guī)軍”,建立科學評價體系,以促進系統(tǒng)化、鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的完善(陳光等,2021)[27］。

已有研究表明,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。相關(guān)研究對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果及影響因素進行了較為深入的分析。然而針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究相對較少,已有研究大多以某一個具體專業(yè)或?qū)W科為研究切入口,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究范圍有待擴大,研究的路徑需進一步拓寬。且在農(nóng)業(yè)強國建設(shè)背景下,我國學者對于涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面的研究較少,不利于知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略的推進。另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價指標體系缺乏統(tǒng)一性和科學性,有待進一步探究。

二、 研究設(shè)計

(一) 研究對象

本研究對南京農(nóng)業(yè)大學、南京林業(yè)大學、揚州大學和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的學生展開調(diào)研,截至2022年1月共回收電子問卷1667份,檢查發(fā)現(xiàn)有2份無效問卷,予以剔除。另有27項數(shù)據(jù)存在缺失值,采用缺失值填補方法對問卷進行補齊。最終得到1665份有效問卷,總體有效回收率是99.88%,研究對象的基本情況如表1所示。

表1 受調(diào)查者基本情況

(二) 研究工具

自編涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生滿意度調(diào)查問卷。首先對相關(guān)文獻進行深入分析,其次參考相關(guān)研究成果,結(jié)合專家意見,設(shè)計調(diào)查問卷。第一部分為基本信息收集;第二部分主要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本情況;第三部分為學生滿意度量表,采用李克特五點式量表,第四部分屬于開放性問題,是被調(diào)查學生的一些合理性建議。

(三) 信效度檢驗

本研究使用SPSS軟件分析得出問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.991,表明問卷設(shè)計可靠性較強,結(jié)構(gòu)比較合理,總體具有較好的穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上進行問卷效度分析。如表2所示,問卷的KMO值為0.996,說明問卷能夠進行因子分析。巴特利特球形檢驗的顯著性值低于0.001,說明數(shù)據(jù)總體服從正態(tài)分布,可進行下一步分析。

表2 KMO測度和Bartlett球形度檢驗

采用主成分分析方法得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣,發(fā)現(xiàn)28道題目分布4個主成分因子上,四項主成分的累積方差貢獻度為86.20%,其中第一個因子的特征值是23.416,解釋了28個原有變量總方差的83.627%,剩下的2.575%由剩下3個因子解釋。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后成分矩陣提取出四個公因子,將其劃分為課程管理、課程內(nèi)容、師資隊伍、教學方式四個維度。表3中展示了四個維度中所包含的具體題項與每個題項的成分。

表3 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

第一個公因子為課程管理維度,包含有理論課時安排、實踐課時安排、課程數(shù)量、選課方式、授課場所、學習氛圍、教材費用、實踐活動費用、課程課時時長、參與課程實踐活動所需時間、往返課程實訓基地所需時間、獲取相關(guān)學習資源所需精力。第二個公因子為課程內(nèi)容維度,包含有課程對知識的增加、課程對技能的提升、課程對社會角色的轉(zhuǎn)變、課程對價值觀的改變、課程對個人品質(zhì)的改變、課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的改變、課程的種類齊全度。第三個公因子為師資隊伍維度,包含教師的教學基本能力、教師教學的專業(yè)能力、教師教學的實踐能力。第四個公因子為教學方式維度,包含了課程的開設(shè)順序、教材、授課方式、教學態(tài)度、教學行為、學生完成考核考核所需精力。

三、 實證研究

(一) 描述性統(tǒng)計

1. 總體滿意度

如表4所示,江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生總體滿意度得分為3.12,略高于中等水平,且選擇“非常滿意”的學生比重最大?？梢钥闯?江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)已取得一定的進展,雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,且尚未發(fā)展成熟,但近些年在國家推動下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)能夠滿足部分學生需求。但同時也觀察到,有近百分之二十的學生感到非常不滿意,可以看出當前課程并不符合一部分學生的學習預(yù)期,學生有著不同的期待和多樣的學習目的,應(yīng)當不斷探索改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,使其滿足更多受教育者的學習需求。

表4 總體滿意度

2. 課程管理滿意度

如表5所示,學生對于課程管理維度的滿意度為3.02分,處于中等偏上,其中得分最高項為課時時長,達到了3.07分,說明高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時長的安排讓學生較為滿意。得分最低的三項為實踐課時的安排、實踐活動所需費用以及授課場所。一方面,當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程開展不夠深入,無法充分滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求,相較理論課程,實踐課程還需更大力度推進實施。學生大部分沒有固定收入,因此高校與教師在安排實踐活動時要充分考慮這一因素,盡量減少學生在實踐活動中的不必要花費。另一方面,與普通課程不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課場所不應(yīng)局限于學校教室,課程管理者應(yīng)充分拓展如實習基地、眾創(chuàng)空間等多樣化的授課場所。

表5 課程管理滿意度

3. 課程內(nèi)容滿意度

如表6所示,學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的滿意度為3.02分,處于中等偏上,其中得分最高項為課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的提升和對社會角色的轉(zhuǎn)變,為3.03分,課程對于學生價值觀的改變和對學生個人品質(zhì)的改變這兩項的得分較低?？梢钥闯龈咝τ趯W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)隱素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不足,當前課程目標主要是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和技能的培養(yǎng),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中,個人的內(nèi)隱素質(zhì)如冒險精神、團隊合作精神等價值觀以及勤勞、忠誠等個人品質(zhì)發(fā)揮著重要作用,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素,高校管理者在制定課程內(nèi)容時,應(yīng)當對受教育者內(nèi)隱素質(zhì)培養(yǎng)給予高度重視。

表6 課程內(nèi)容滿意度

4. 師資隊伍滿意度

如表7所示,學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍滿意度為3.02分,處于中等偏上,其中得分最高項為教師的基本能力和實踐能力,為3.03分,說明教師的基本能力和實踐能力讓學生較為滿意,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)中,意識到了教師的基本能力和實踐能力的重要性,加強了對教師基本能力和實踐能力的關(guān)注和培養(yǎng)。教師專業(yè)能力得分較低,說明學生對于教師的專業(yè)能力感到不太滿意。江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊伍中,大部分是輔導(dǎo)員等學工人員和專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,本專業(yè)專任教師所占比重不高,因此教師隊伍專業(yè)能力得分較低,這也反映出受教育者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的渴望與需求。

表7 師資隊伍滿意度

5. 教學方式滿意度

如表8所示,學生對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學方式滿意度為3.05分,略高于中等水平,其中得分較高項為教師的授課方式,為3.08分,說明學生們對于授課方式較為滿意,體現(xiàn)出教師在進行課程講授時,對如何使學生更易理解和接受知識、如何使學生保持興趣等方面進行了充分考慮。得分最低項為完成課程考核所需精力,說明學生認為其為完成課程考核所花費過多精力,當前課程考核方式有待改進。

表8 教學方式滿意度

(二) 滿意度差異分析

1. 不同性別學生滿意度差異

如表9所示,使用獨立樣本t檢驗對不同性別學生的滿意度進行差異性檢驗。分析發(fā)現(xiàn),課程管理、課程內(nèi)容、師資隊伍以及教學方式這四個維度的sig值均小于0.05,說明男性和女性對于四個維度的滿意度表現(xiàn)出顯著的差異性,并且比較二者滿意度均值可以看出男性滿意度更高。這可能是由于社會中男性的創(chuàng)業(yè)意愿要強一些,而女性創(chuàng)業(yè)意愿相對偏弱。男性出于自身創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)計劃,希望能掌握更多相關(guān)知識技能,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也會有更高的學習熱情與積極性,因此學習成效會更好。而女性創(chuàng)業(yè)意愿較弱,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習可能并沒有太多投入,因此積極性更高、學習收益更高的男性比創(chuàng)業(yè)意愿與學習熱情偏弱的女性有更高的課程滿意度。

表9 不同性別學生的滿意度情況

2. 不同生源地學生滿意度差異

如表10所示,使用獨立樣本t檢驗對不同生源地學生的滿意度進行差異性檢驗。學生滿意度在課程管理、課程內(nèi)容、以及師資隊伍這三個維度,sig值均小于0.05,滿意度表現(xiàn)出較為顯著的差異,進一步分析可知,生源地為城鎮(zhèn)的學生在這三項的滿意度得分均高于來自農(nóng)村的學生。

表10 不同生源地學生的滿意度情況

這可能是由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展與城市相比較為落后,來自農(nóng)村的學生在經(jīng)濟條件上可能不如城市學生,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的花費可能是他們一筆不小的支出,因而他們的滿意度較低。另外城鎮(zhèn)中獲取相關(guān)學習資源較為便利,在圖書館、閱覽室中可以查閱相關(guān)書籍和期刊,且城鎮(zhèn)中交通較為便利,學生往返創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或是進行實踐時,能夠節(jié)省不少時間和精力,因此物質(zhì)條件較為優(yōu)越的城鎮(zhèn)學生比來自農(nóng)村的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度更高。

3. 不同學歷學生滿意度差異

如表11所示,使用單因素方差分析的方法對不同學歷學生的滿意度進行差異性檢驗,能夠看出課程管理、課程內(nèi)容、師資隊伍、教學方式這四個維度的sig值均小于0.05,說明不同學歷的學生在這四個方面的滿意度存在顯著差異。

表11 不同學歷學生的滿意度情況

大專學生的總體滿意度均值為4.30,處于比較滿意的水平,本科學生與碩士研究生的總體滿意度均值分別為2.68與2.48,處于不太滿意的水平。這是由于三個層次的教育有著不同的人才培養(yǎng)目標和方式。?？平逃龔娬{(diào)學生本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的實際運用和實際工作能力的養(yǎng)成,其實用化和實踐性的特點,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性的特點相符合,因此大專的學生更能理解和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動對于他們來說也更易上手。本科教育強調(diào)學生本學科專業(yè)理論知識的掌握,研究生教育則注重學生進行科學研究能力的養(yǎng)成,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,他們關(guān)注不多,因此,大專學生相比而言對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更感興趣、更加能夠接受。

4. 不同專業(yè)學生滿意度差異

如表12所示,使用單因素方差分析的方法對不同專業(yè)學生的滿意度進行差異性檢驗,能夠看出課程管理、課程內(nèi)容、師資隊伍以及教學方式四個維度的sig值均小于0.05,說明不同專業(yè)的學生在這四個方面的滿意度存在顯著差異。

表12 不同專業(yè)學生的滿意度情況

在已知的幾個專業(yè)類別中,經(jīng)管類專業(yè)學生的總體滿意度均值最高,達到了3.42,處于比較滿意的水平,農(nóng)科類專業(yè)學生的總體滿意度均值僅有2.62,處于不太滿意的水平,且這一數(shù)值為所有已知專業(yè)中的最低,其他幾個專業(yè)得分均在3分以上。

這是因為不同專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識與技能不盡相同。經(jīng)管類專業(yè)學生所學專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程密不可分,有一些課程在內(nèi)容上也比較相似,因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習對于該專業(yè)學生來說比較容易。另外理工類專業(yè)學生滿意度也比較高,這是因為理工科有著較強創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢,理工科專業(yè)學生更易接受較多實踐訓練,相較文科類專業(yè)而言,理工類的學生能得到更多實踐機會和指導(dǎo),實踐能力較文科類學生強一些,因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更具優(yōu)勢。農(nóng)科類專業(yè)學生滿意度最低,因為相比而言農(nóng)科類專業(yè)屬于弱勢學科,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與農(nóng)科類專業(yè)結(jié)合不緊密,沒有凸顯出農(nóng)科特色,課程對于學生進行農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的幫助不大,因此農(nóng)科類學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度較低。

(三) 困境探究

1. 目標不明晰,實踐課程不足

建立合理明確的培養(yǎng)目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和推廣的重要基礎(chǔ),但根據(jù)調(diào)查,上述四所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標還不夠合理明確,問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是高校對于課程培養(yǎng)目標的設(shè)置不夠精準明晰。高校大多將培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地概括為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能,具體是要培養(yǎng)哪一些知識、能力并未明確說明。一位受訪同學表示,“我知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了培養(yǎng)我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力,但是要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的話,需要用到哪一些具體知識、需要擁有哪一些技能和本領(lǐng)這些我并不太了解?！北?顯示學生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所培養(yǎng)的個人價值觀、個人品質(zhì)這兩項滿意度較低,僅為3.01分,顯示出高校在制定課程的培養(yǎng)目標時,主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和一些必備技能,忽視了對于學生價值觀、品質(zhì)等更深層次個人素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標不夠科學明確,無法為后續(xù)的課程建設(shè)提供指引和規(guī)范,不利于最終人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標缺乏特色。根據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學生并未使用本校自編教材,且相當一部分學生未參加過農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實際開展中,沒有充分考慮到學校的特色與優(yōu)勢,沒有建立起體現(xiàn)學校特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標。一位受訪同學表示,“我們學校是全國著名的農(nóng)業(yè)特色高校,但是我在上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的時候,沒有感覺我們學校與普通高校有什么區(qū)別?！?/p>

另一方面,對課程開設(shè)方式的調(diào)查顯示,實踐形式的課程較少,且考核中存在著重理論輕實踐的問題,表5顯示學生們對于實踐課程的滿意度較低,僅有3.00分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論與實踐高度結(jié)合的課程,實踐課程是其重要組成部分,只有實踐才能幫助我們更好理解及應(yīng)用相關(guān)理論知識,更好鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但目前江蘇涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論知識的講授,課程教材也千篇一律,缺乏特色。一些高校強調(diào)了實踐學習的重要性,但在實際中卻出現(xiàn)了理論學習占很大比重的情況,或是理論課程與實踐課程相脫節(jié),學到的理論知識無法在實踐中運用與鞏固,理論與實踐并未做到相輔相成。例如,雖然各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽開展得如火如荼,且高校也建立了大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地等,但一些項目的實踐性較差,無法孵化落地,學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)想最終還是無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動。還有一些高校雖然建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,但是并未真正將其利用起來,實踐課程因此難以有效開展。

2. 農(nóng)科特色凸顯不足

表12顯示,農(nóng)科類專業(yè)學生的滿意度僅有2.9分,顯著低于經(jīng)管類等專業(yè)的學生。一方面,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,課程內(nèi)容的設(shè)置與其他高校趨于同質(zhì)化;另一方面,農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化率低,抑制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

2021年國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》明確指明,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要走專創(chuàng)結(jié)合的發(fā)展方向,發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的資源要建立在專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未形成完整的體系,各課程間聯(lián)系不夠緊密。表7反映出學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力滿意度較低,僅有3.01分。如農(nóng)學、林學、生命科學等專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠,涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未體現(xiàn)出學科特色與優(yōu)勢。一名受訪學生表示,“學校各個學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程好像都差不多,我和我的朋友雖然不是同一個學院的,但是我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容大多相同,主要是一些通識類的課程和一些選修課,比如有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與法律等內(nèi)容”,“我們在上專業(yè)課時,老師基本只是講一些專業(yè)課的知識和概念,老師沒怎么在專業(yè)課上講關(guān)于這方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)容”。

相比于其他類型的高校,涉農(nóng)高校的農(nóng)科類專業(yè)特色突出,優(yōu)勢明顯,有著較為完善的硬件設(shè)施和豐富的人才隊伍,因此在孵化農(nóng)業(yè)科技成果這一方面更具優(yōu)勢。

3. 師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展與普通課程存在明顯區(qū)別,因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師也有著不同要求。據(jù)了解,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師以輔導(dǎo)員等學工人員為主,師資隊伍有待補充和完善。

第一,高校內(nèi)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量較少,且實踐經(jīng)驗不足,與學生日益增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求難以匹配。

第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理,大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中,都增加了其他專業(yè)的兼職教師和與企業(yè)聯(lián)系緊密的“雙師型”教師,但是這兩類教師的數(shù)量不足,教師隊伍中,大部分教師仍以理論授課為主,缺少實踐能力強、實踐經(jīng)驗豐富的教師。教師隊伍實踐能力不足、實戰(zhàn)經(jīng)驗少,是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法與專業(yè)教育相融合的關(guān)鍵因素。

第三,高等教育規(guī)模不斷擴大,加重了專業(yè)教師的負擔,在有限的精力和時間里,教師忙于教學和科研工作,無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與學習,更不必說參加校內(nèi)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。而專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,平時主要忙于課程的教學以及開展統(tǒng)籌各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或是社團活動,也沒有太多閑暇參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。通常來說,學校會統(tǒng)一組織教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)培訓,但是教師參與的積極性不高,且培訓的內(nèi)容較為單調(diào),對于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和相關(guān)教學能力的提升并沒有起到太大作用。

4. 授課方式單一

表8顯示學生對于授課方式的滿意度為3.08分,還有較大提升空間。一名受訪同學表示,“課堂上主要是聽老師講授一些理論知識,大多以PPT展示為主,有一些無聊和枯燥,不是那么有趣。老師會讓我們分成小組,定期要向老師展示和匯報我們小組的項目實施情況和進展,我們要告訴老師和同學我們項目實施中遇到的困難和解決方案,這個上課形式還是比較有趣的”。根據(jù)調(diào)查,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)方式以網(wǎng)絡(luò)線上課程和線下課堂講授為主,均偏向于理論知識的傳授,與學生的互動不多,學生的參與感不強,大多只是被動接受知識。單調(diào)的教學方法使得學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習熱情不夠,學生對課程滿意程度有所降低。

四、 提升學生滿意度的建議

(一) 設(shè)立科學目標

一方面,高校雙創(chuàng)課程的教育目標,不僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,更要注重對于學生勤勞、責任感等品質(zhì)與團隊合作、進取精神等價值觀及自信樂觀、勇敢堅毅的社會角色等內(nèi)隱素質(zhì)的培養(yǎng),這樣課程才能在教育目標的正確引導(dǎo)規(guī)范下,不斷更新、調(diào)整和升級,為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持。

另一方面,涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標不可與其他類型高校千篇一律,要體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色,符合國家鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的需求。要建立起專創(chuàng)兩類課程相輔相成、緊密聯(lián)系的體系,充分考慮自身的專業(yè)特色、資源優(yōu)勢,增加專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,將服務(wù)“三農(nóng)”的理念融入其中。通過建立科學合理的教育目標,加強對課程實施過程的引導(dǎo)和規(guī)范,以培養(yǎng)一批高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)科類人才,為我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐,加快推進我國農(nóng)業(yè)強國建設(shè)。

(二) 重視實踐課程

高校應(yīng)當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐相結(jié)合,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓基地,進行資源共享。注重整合資源,合理利用資金,盡可能為學生的實訓基地提供完備的硬件設(shè)施。在實訓基地建設(shè)中,高校要協(xié)調(diào)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與二級學院之間的關(guān)系,合理分配資金,充分開發(fā)和使用資源,重視二級學院的意見以增強實訓基地的專業(yè)性。

同時,積極組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與各二級學院應(yīng)當加強聯(lián)系與配合,合理安排活動內(nèi)容和場所,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的專業(yè)性,這既能提升學生實踐活動中的學習效率,也有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)?？蓪W生在實踐活動中的成績換算成得分用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核評定,或是換算成學分計入學生的成績,在豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中,學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效強化。

(三) 加強農(nóng)科特色

作為農(nóng)科類人才的搖籃,涉農(nóng)高校要深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,展現(xiàn)農(nóng)科特色,將農(nóng)科特色融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)之中,培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,助力農(nóng)業(yè)強國戰(zhàn)略的推進。

在課程體系建設(shè)方面,應(yīng)當以涉農(nóng)專業(yè)為基礎(chǔ),建立富有農(nóng)科特色的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,一些高校已有了較快進展,如四川農(nóng)業(yè)大學形成“核心學科+關(guān)聯(lián)學科”的學科群,發(fā)揮農(nóng)林優(yōu)勢學科的帶動作用[28］;南京農(nóng)業(yè)大學編寫適合本校學生使用的教材,面向全校本科生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課[29］;甘肅農(nóng)業(yè)大學打通第一課堂與第二課堂,構(gòu)建“通識教育、專業(yè)教育以及個性化教育”三位一體的人才培養(yǎng)模式[30］。

在實踐活動方面,涉農(nóng)高校不僅應(yīng)鼓勵學生參加全國性雙創(chuàng)賽事,更應(yīng)打造體現(xiàn)自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,如中國農(nóng)大舉辦的“興農(nóng)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“牛精英挑戰(zhàn)賽”,華南農(nóng)大舉辦的“創(chuàng)響華南”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,凸顯了自身特色,有著較大的影響力。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,還可以在自身優(yōu)勢與特色專業(yè)的基礎(chǔ)之上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓營,如中國農(nóng)大舉辦的“中國種業(yè)菁英班”,西北農(nóng)林科技大學舉辦的“青年農(nóng)場主培養(yǎng)計劃”,雖然培訓營設(shè)立時間不長,但是打造出了較有影響力的農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

此外,應(yīng)當注重農(nóng)業(yè)科技成果的孵化,努力提升孵化效率。調(diào)查反映研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度較低,研究生教育側(cè)重學生科研能力的培養(yǎng),但不代表研究生不需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,相反在科研活動中更需找到突破口,實現(xiàn)知識技術(shù)的創(chuàng)新,進而開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。涉農(nóng)高校應(yīng)加強對在讀研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學生借助導(dǎo)師科研項目,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,將科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實際生產(chǎn)之中,而不是止于論文發(fā)表或評獎。推動科研成果的落地應(yīng)用,不僅能讓學生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練的寶貴機會,還能推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化,對于經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重大意義。

(四) 強化師資力量

一方面,積極改善隊伍結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中,專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識較為豐富,且教學水平較高、教學技巧性較強,能夠較好地把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來,讓學生學習到更多的理論知識,為學生將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下堅實基礎(chǔ)。而來自社會或企業(yè)的兼職教師,往往擁有更加豐富的實踐經(jīng)驗,可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中向?qū)W生們展示生動真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,講授實用性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,增添課堂的趣味性,讓課堂學習不再枯燥無趣。在與學生面對面的交流中,學生能夠真切感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和個性特征,學生因此受到感染,潛移默化中學生的性格品質(zhì)也會發(fā)生改變。另外,兼職教師的社會資源往往比較豐富,人脈也比較廣泛,能夠為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供部分資金以及人脈支持,并且還有可能為學生尋找到合適的實習崗位和機會,讓學生在親身實踐中增強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將專職教師與兼職教師組織起來,共同探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方法、教學手段,研究雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)體系與教育模式,能夠使雙方揚長補短,彌補自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面的不足。

另一方面,努力健全評價體系。高校應(yīng)當制定明確的人事管理制度,頒布具體的人員管理方法,在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行考核評價時,充分考慮到其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育成效,將此作為教師職稱評定、評獎評優(yōu)的重要依據(jù),加強他們對于創(chuàng)業(yè)教育的責任感,減少他們的擔憂,鼓勵他們專心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展。健全對創(chuàng)業(yè)教師的監(jiān)督和評價機制,鞭策他們不斷提升自我水平與能力。高校參考國家出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師監(jiān)督評價的相關(guān)指導(dǎo)性文件,結(jié)合自身實際情況,建立起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科學的監(jiān)督評價體制,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行合理評價與及時反饋。

(五) 革新教學方法

一是探索全新授課方式,增加其多樣性與豐富性。既要有線下課堂面對面的知識講授,及時解答學生的相關(guān)問題,解開學生的困惑,又要有方便快捷的線上教學,整合網(wǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,為學生在空閑和方便的時間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習創(chuàng)造條件。同時,教師在課堂上應(yīng)注意多種教學方法的靈活使用,除了教師進行理論講授,還可以適當使用分小組探討、案例分享、課堂小游戲、分組合作、影片觀賞等教學手段,活躍課堂的氛圍,增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程中的趣味性,提升學生學習的積極性與熱情,也能幫助學生更好地理解和認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外,為了充分發(fā)揮校內(nèi)外專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士的講座和報告的教育作用,相關(guān)負責教師可以事先與學生進行交流,了解學生的訴求與想法,在講座和報告開始前,與專家或企業(yè)家見面并積極溝通,根據(jù)學生意見,對講座內(nèi)容與演講稿適當提出修改意見,以滿足學生多樣化的學習需求,提升學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的參與度和滿意度。

二是拓展課程考核方法,增加其科學性和全面性。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求,教師對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核重點應(yīng)當從理論知識轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)?？己瞬粦?yīng)當只是一次期末結(jié)課考試,應(yīng)當注重對學習過程的評價。在課程進行中,要關(guān)注學生的學習體驗,多布置實踐任務(wù),以考察學生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程的考核,應(yīng)著重檢驗學生運用所學知識理論解決實際問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì),考核評價體系應(yīng)當由多個指標構(gòu)成,可以采取線上考核與線下考核相結(jié)合的模式,這對學生平時課堂表現(xiàn)也有了更為準確的評價,學生參與課堂教學的積極性也得到增強,學習效率也有所提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核不應(yīng)設(shè)定標準答案,教師應(yīng)指引幫助學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,并將實踐活動的得分或者成果作為考核的一個重要指標。