趙文武

(北京師范大學(xué),北京 100875)

課程思政是新時(shí)期加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的重要舉措[1］,是將思想政治教育貫穿進(jìn)人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。為推動(dòng)課程思政建設(shè),教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,評(píng)選了課程思政示范課程、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、課程思政教學(xué)研究示范中心,并強(qiáng)調(diào)應(yīng)深入挖掘不同課程和教育方式中蘊(yùn)含的思想政治元素[2］。近年來,課程思政理念受到國內(nèi)高校教育和相關(guān)學(xué)術(shù)研究的廣泛關(guān)注,課程思政建設(shè)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)蔚然成風(fēng)[3-5］。在現(xiàn)有課程思政的研究中,學(xué)者們圍繞課程思政建設(shè)的重要意義、時(shí)代背景、關(guān)鍵問題、建設(shè)路徑、課程體系等展開了廣泛討論[3-7］,形成了系列創(chuàng)新性理念和思想。其重心由某一課程的課程思政典型案例或案例設(shè)計(jì)逐步轉(zhuǎn)向不同專業(yè)、不同層次的多元化與多樣化的課程思政實(shí)施方案,以尋求科學(xué)化的的課程思政融合途徑,推動(dòng)我國課程思政建設(shè)的多元化實(shí)踐與全面發(fā)展[5-10］。

土地資源管理作為土地資源管理、自然資源等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,主要探究土地資源調(diào)查、土地資源評(píng)價(jià)、土地開發(fā)利用與管理等內(nèi)容[11］。圍繞土地資源管理相關(guān)課程,學(xué)者們開展了系列課程思政研究,從傳統(tǒng)文化、思政新聞、生態(tài)文明、家國情懷、學(xué)科前沿不同方面構(gòu)建了導(dǎo)入課程思政內(nèi)容的系統(tǒng)方法,形成了將生態(tài)文明理念融入土地資源內(nèi)涵、分類、演替、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、利用、保護(hù)等教學(xué)體系的具體路徑[12-13］,為土地資源管理課程思政建設(shè)提供了良好借鑒。土地資源管理在本科生教育和研究生教育中具有不同的教育特點(diǎn),本科生教學(xué)側(cè)重于理論基礎(chǔ),研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科前沿與實(shí)踐應(yīng)用。課程思政元素融入本科生課程,重在提高學(xué)生思想政治覺悟;而課程思政對于研究生課程而言,重在將學(xué)術(shù)實(shí)踐與時(shí)代發(fā)展、愛國精神相融合,拓展學(xué)生分析問題的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生在把握學(xué)科前沿過程中,正確思考社會(huì)人生。然而,現(xiàn)有土地資源管理課程的思政內(nèi)容主要面向本科生課程設(shè)計(jì),對于研究生課程思政的討論尚不多見。

作者自2004年到北京師范大學(xué)工作以來,長期主講土地資源管理等研究生課程。在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)選修該課程的學(xué)生不僅注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí),更關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題討論;不僅注重課堂教學(xué),更期待專題講座、小組研討;不僅注重土地資源管理研究中的經(jīng)典內(nèi)容,更期待內(nèi)容的拓展與延展。面對研究生的多樣化需求,有針對性地開展土地資源管理研究生課程的課程思政建設(shè)顯得尤為必要?；谏鲜霰尘?筆者在北京師范大學(xué)課程思政重點(diǎn)項(xiàng)目支持下,開展了系統(tǒng)化探索,形成了土地資源管理研究生課程思政的總體框架、建設(shè)模式、方法路徑等,以期在專業(yè)課程教學(xué)中,潛移默化地融入思想政治教育內(nèi)容,為土地資源與管理類研究生課程思政建設(shè)提供參考。

一、 土地資源管理課程思政的總體框架

土地資源管理是北京師范大學(xué)自然資源專業(yè)的研究生學(xué)位專業(yè)課程。通過課程學(xué)習(xí),旨在讓碩士一年級(jí)學(xué)生掌握土地利用、土地資源調(diào)查、土地評(píng)價(jià)、土地制度、土地生態(tài)等基礎(chǔ)理論知識(shí),并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析土地資源管理領(lǐng)域的實(shí)踐和熱點(diǎn)問題。在課程教學(xué)過程中,面向?qū)W生需求和課程思政目標(biāo),以介紹、講解基本理論知識(shí)為基礎(chǔ),以熱點(diǎn)討論和案例分析為重心,以學(xué)科前沿為導(dǎo)向,以人生思考為點(diǎn)綴,將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分解為土地?zé)狳c(diǎn)類、土地技術(shù)類、學(xué)科前沿類、學(xué)術(shù)人生類等四類課程內(nèi)容(圖1)。其中,在基礎(chǔ)理論知識(shí)講解過程中,充分挖掘?qū)W科發(fā)展過程中的重大事件和歷史節(jié)點(diǎn),增進(jìn)學(xué)科發(fā)展的專業(yè)自豪感;在土地?zé)狳c(diǎn)類課程中,圍繞征地、房價(jià)、生態(tài)安全等話題,引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)人生;在土地技術(shù)類課程中,加強(qiáng)案例分析和技術(shù)應(yīng)用,拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在學(xué)科前沿類課程中,以國際最新前沿動(dòng)態(tài)為重點(diǎn),拓展學(xué)生的國際化、全球化視野;在學(xué)術(shù)人生類課程中,介紹文獻(xiàn)分析技巧和研究生不同階段特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理開展學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。通過系統(tǒng)化的設(shè)計(jì),在土地資源管理課程中融入思想政治教育,豐富教學(xué)方法和作業(yè)形式,潛移默化中實(shí)現(xiàn)愛國主義教育和專業(yè)思想教育,塑造學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀,根據(jù)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,確立明確的人生目標(biāo)。

圖1 土地資源管理課程思政總體設(shè)計(jì)框圖

二、 土地資源管理課程思政的建設(shè)模式

根據(jù)上述課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念,結(jié)合土地資源管理專業(yè)課程特點(diǎn),將課程思政有機(jī)融入課程設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)形成如下的教學(xué)課程體系(圖2)。土地資源管理課程體系共可分成四類課程:土地?zé)狳c(diǎn)類課程、土地技術(shù)類課程、學(xué)科前沿類課程、科學(xué)人生類課程。在此基礎(chǔ)上,針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課程思政模式。如在土地?zé)狳c(diǎn)類課程內(nèi)融入社會(huì)熱點(diǎn)事件,可以分成征地制度專題、城市土地制度專題、農(nóng)村土地制度專題、土地利用變化專題、房價(jià)與土地制度。土地技術(shù)類課程可以設(shè)置國土空間生態(tài)修復(fù)、生態(tài)資產(chǎn)核算、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、城鎮(zhèn)土地分等定級(jí)等。學(xué)科前沿類課程主要是針對現(xiàn)有研究的熱點(diǎn)話題開展,如尺度效應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、土地利用研究的國際比較、生態(tài)補(bǔ)償與生態(tài)文明建設(shè)、國土空間管控?？茖W(xué)人生類課程模塊對于剛剛開始研究生生涯的學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo),開展如土地資源管理類文獻(xiàn)檢索與分析、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、自我價(jià)值感等方面的教學(xué)。這四部分內(nèi)容包含了理論學(xué)習(xí)、技術(shù)指導(dǎo)、熱點(diǎn)前沿和職業(yè)規(guī)劃,全方位多角度有機(jī)融入了思政教育內(nèi)容。

圖2 土地資源管理課程思政建設(shè)體系設(shè)計(jì)

(一) 土地?zé)狳c(diǎn)類課程思政

在土地制度、土地政策等內(nèi)容的教學(xué)過程中,往往會(huì)涉及征地引發(fā)社會(huì)矛盾、地價(jià)攀升抬高房價(jià)等社會(huì)熱點(diǎn)問題。為了更好地將教學(xué)內(nèi)容與課程思政和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)了“新聞?dòng)^潮”“熱點(diǎn)剖析”和“互動(dòng)討論”三個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建了互動(dòng)式課程思政授課模式。“新聞?dòng)^潮”環(huán)節(jié)是在介紹與課程內(nèi)容相關(guān)新聞事件的基礎(chǔ)上,詢問學(xué)生發(fā)生此類事件的可能原因,進(jìn)而引出本章節(jié)的課程內(nèi)容,從而吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盁狳c(diǎn)剖析”環(huán)節(jié)是在“新聞?dòng)^潮”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,介紹相關(guān)的專業(yè)知識(shí),和學(xué)生一起討論熱點(diǎn)事件,剖析現(xiàn)有政策制度的優(yōu)勢與不足,識(shí)別制度、政策和社會(huì)熱點(diǎn)事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考。“互動(dòng)討論”環(huán)節(jié)是在剖析熱點(diǎn)問題后,啟迪同學(xué)思考制度、政策等在誘發(fā)熱點(diǎn)事件發(fā)生過程中所起的作用,通過互動(dòng)交流的方式,和同學(xué)們探討熱點(diǎn)問題的可能走向和解決方案,進(jìn)而拓展學(xué)生分析問題的深度和廣度,引導(dǎo)思考社會(huì)人生。

(二) 土地技術(shù)類課程思政

對于國土空間生態(tài)修復(fù)、生態(tài)評(píng)價(jià)、土地分等定級(jí)等技術(shù)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好地掌握所學(xué)知識(shí)與技能,設(shè)計(jì)了“理念類比”“技術(shù)講解”“案例剖析”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“理念類比”環(huán)節(jié)是采取同類事物比較的方法,將授課內(nèi)容的核心理念和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的具體事例進(jìn)行類比,理解相似過程,解除學(xué)生的畏難情緒,使學(xué)生能夠較快地把握土地分等、土地定級(jí)等技術(shù)類課程內(nèi)容的核心思想?！凹夹g(shù)講解”環(huán)節(jié)是在介紹所授課程核心理念基礎(chǔ)上,明確土地分等、土地定級(jí)的基本概念和應(yīng)用領(lǐng)域,系統(tǒng)介紹技術(shù)流程、關(guān)鍵要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等內(nèi)容;同時(shí),將與所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)軟件有機(jī)地納入課程技術(shù)方法的講解中。而在“案例剖析”環(huán)節(jié),則是結(jié)合教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目或參與的實(shí)踐工作,在介紹自然資源部門開展與課程內(nèi)容相關(guān)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上,梳理相關(guān)技術(shù)在土地分等、土地定級(jí)工作中的具體應(yīng)用,剖析理論方法在實(shí)踐應(yīng)用中所遇到的技術(shù)性或非技術(shù)性問題,探討不同問題的解決方案和途徑,增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于土地技術(shù)類課程涉及生態(tài)保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容或議題,將習(xí)近平生態(tài)文明思想有機(jī)納入課程體系的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解最新的生態(tài)文明建設(shè)政策與戰(zhàn)略部署。

(三) 學(xué)科前沿類課程思政

為拓展學(xué)生的國際化視野,使學(xué)生掌握和了解學(xué)科前沿;在授課過程中,結(jié)合國際學(xué)科熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿話題,強(qiáng)化思政元素與國家重大需求和國際前沿的有機(jī)結(jié)合,深化思政研究工作。例如,在學(xué)科前沿類課程教學(xué)中,增加了尺度、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、土地利用研究的國際比較、生態(tài)補(bǔ)償與生態(tài)文明建設(shè)、國土空間管控等內(nèi)容;通過相關(guān)內(nèi)容的介紹與講解,引導(dǎo)學(xué)生掌握國際最新前沿和國家重大需求,有效拓展學(xué)生們的全球化視野,增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。同時(shí),通過課堂教學(xué),提高學(xué)生接觸學(xué)科前沿的頻率,幫助研究生一年級(jí)的學(xué)生從課堂中找到興趣點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),有助于其后續(xù)學(xué)術(shù)工作的開展。

(四) 學(xué)術(shù)人生類課程思政

在教學(xué)過程中,為了引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃,思考科學(xué)人生,在教學(xué)內(nèi)容中也有機(jī)融入了學(xué)術(shù)大師人生經(jīng)歷、研究生學(xué)習(xí)期間的思考、畢業(yè)與就業(yè)相關(guān)建議等內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中,拓展研究生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生合理做好生涯規(guī)劃。在課堂教學(xué)過程中,可以援引國內(nèi)頂尖科學(xué)家的人生經(jīng)歷。例如,地理學(xué)家、中國科學(xué)院院士傅伯杰先生在研究生階段以第一作者發(fā)表了多篇文章,其中在研究生二年級(jí)的時(shí)候就發(fā)表了《黃土高原生態(tài)平衡的探討》《地理學(xué)的新領(lǐng)域——景觀生態(tài)學(xué)》兩篇文章。數(shù)十年后,傅院士基于“黃土丘陵溝壑區(qū)土地利用與土壤侵蝕”“黃土高原生態(tài)系統(tǒng)過程與服務(wù)”的系統(tǒng)創(chuàng)新研究,兩次獲得國家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)(排名第一),當(dāng)選為第三世界科學(xué)院院士、英國愛丁堡皇家學(xué)會(huì)外籍院士、美國人文與科學(xué)院外籍院士等。傅院士的經(jīng)歷完美詮釋了研究生階段學(xué)習(xí)對未來科學(xué)人生發(fā)展的重要意義,從而激發(fā)研究生立足當(dāng)下、奮發(fā)努力,砥礪前行。

三、 “土地資源管理”課程思政的方法路徑

針對上述課程思政建設(shè)體系設(shè)計(jì)和課程思政的建設(shè)模式,將課程思政的方法路徑歸納為如下三類。

(一) “點(diǎn)”狀課程思政

“點(diǎn)”狀課程思政是指在課程講解過程中,對于能夠聯(lián)系課程思政的知識(shí)點(diǎn),以嵌入式的方式融入課程體系中。例如在講解農(nóng)村土地聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的部分,提問學(xué)生“農(nóng)民承包土地是否繳納農(nóng)業(yè)稅”。在此基礎(chǔ)上,引出如下觀點(diǎn):“農(nóng)業(yè)稅的征收已延續(xù)了2600年的歷史,一直是國家財(cái)力的重要支柱。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,2006年,我國全面取消了農(nóng)業(yè)稅的征收,結(jié)束了數(shù)年內(nèi)繳納農(nóng)業(yè)稅的歷史。農(nóng)業(yè)稅的取消,是中央對城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不平衡政策做出的重大調(diào)整,是從國家層面對農(nóng)村農(nóng)民的反哺,是我國社會(huì)主義國家制度優(yōu)越性的體現(xiàn)”(圖3)?；凇包c(diǎn)”狀嵌入方式,進(jìn)行適度穿插和延展,將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和過程中。

(二) “線”狀課程思政

圖4 土地制度歷史變遷部分引發(fā)關(guān)于制度演替的思考

“線”狀課程思政是指在課程講解過程中,對于能夠從時(shí)間維度系統(tǒng)梳理的課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生共同分析時(shí)間演替過程中所蘊(yùn)含的重大歷史。例如,在分析不同時(shí)期農(nóng)村土地制度歷史過程中,分別介紹原始社會(huì)土地制度、奴隸社會(huì)土地制度、封建社會(huì)土地制度、民國時(shí)期土地制度、改革開放前農(nóng)村土地制度、改革開放后農(nóng)村土地制度后,引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間維度分析不同時(shí)期土地所有制度和土地使用制度變遷所隱含的社會(huì)制度的演替和發(fā)展過程,從而彰顯社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和歷史發(fā)展階段的必然性。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們從時(shí)間維度與歷史維度,以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析問題,洞悉事物或事態(tài)的發(fā)展變化趨勢。

(三) “面”狀課程思政

“面”狀課程思政是指在課程講解過程中,對于能夠引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深入思考的議題,進(jìn)行針對性的專題性講解。例如在“土地利用研究的國際比較”的課程講解過程中,將課程內(nèi)容分為了引言、技術(shù)方法、結(jié)果分析、啟示與思考四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中,“引言”部分介紹土地利用研究的國際背景,包括土地利用變化帶來的系列負(fù)面影響、全球土地計(jì)劃等;“技術(shù)方法”部分介紹文獻(xiàn)檢索的具體方法;“結(jié)果分析”部分需要在展示計(jì)量分析結(jié)果基礎(chǔ)上,揭示存在的問題,并討論相關(guān)熱點(diǎn)問題;“啟示與思考”部分引導(dǎo)同學(xué)們就目前面臨的形勢和問題進(jìn)行思考,尤其由于我國研究落后于國際而導(dǎo)致的系列問題,從而讓學(xué)生更好地意識(shí)到開展全球研究、國際比較研究的重要性和迫切性,激發(fā)同學(xué)們奮發(fā)成才的可能潛力。該部分課程不僅為學(xué)生介紹了檢索文獻(xiàn)的方法技巧,也給他們展現(xiàn)了中外學(xué)術(shù)研究的差距。該類方法往往適用于學(xué)科前沿類的課程,該課程內(nèi)容不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科前沿,而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和奮發(fā)圖強(qiáng)的進(jìn)取精神。

四、 結(jié)語

優(yōu)質(zhì)教育是聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要內(nèi)容[15］,將課程思政與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合對于推動(dòng)我國可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程具有積極意義。本文通過系列探索,將土地資源管理課程與思政教育有機(jī)結(jié)合,科學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)化的課程思政總體框架,深化了土地?zé)狳c(diǎn)類、土地技術(shù)類、學(xué)科前沿類、學(xué)術(shù)人生類等四類課程思政建設(shè)模式,并充分融合多元化的思政元素形成了系統(tǒng)化的課程思政元素的課程體系,為踐行課程思政教育提供了土地資源管理課程思政的特色模式與有效途徑。

本文將課程內(nèi)容分為土地?zé)狳c(diǎn)類和土地技術(shù)類等不同類型的課程內(nèi)容,針對不同的類別采用不同的課堂思政授課模式,并根據(jù)分類特點(diǎn)有針對性構(gòu)建思政教學(xué)場景、納入思政內(nèi)容,設(shè)計(jì)了“點(diǎn)”“線”“面”狀課程思政方法路徑,將思政元素融入課程全過程,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、提升綜合素質(zhì)。

在未來的教學(xué)實(shí)踐中,尚需要持續(xù)秉持“潤物無聲”理念,按照分類設(shè)計(jì)的策略,逐步深化課程思政內(nèi)容,提高課程思政內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和系統(tǒng)性,為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)力量。在這個(gè)過程中,需要進(jìn)一步加強(qiáng)思政要素的提取,強(qiáng)化思政要素與教學(xué)內(nèi)容融合的協(xié)調(diào)性,優(yōu)化課程思政的授課模式,提高課程思政教學(xué)的深度、廣度和系統(tǒng)性。此外,也需要拓展多元化的教學(xué)模式,增加課程反饋,加強(qiáng)合作交流,推動(dòng)建設(shè)好有機(jī)融入課程思政內(nèi)容的研究生專業(yè)課程。