謝明霞 （福建省仙游縣兒童活動中心幼兒園）

在幼兒教育中開展心理健康教育，對于幼兒的心理健康以及未來的學(xué)習(xí)與生活會產(chǎn)生非常重要的影響。同時，在幼兒教育中，我國相關(guān)教育工作者一直倡導(dǎo)五大領(lǐng)域的教學(xué)，心理健康教育作為健康領(lǐng)域的重要內(nèi)容，理應(yīng)得到全社會的共同重視。特別是幼兒教師更加需要做好相應(yīng)的具體教育工作，增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)。

一、幼兒心理健康概述

正確地理解和把握精神衛(wèi)生的概念，對加強(qiáng)和保護(hù)人們的心理健康具有十分重要的意義。只有人們真正地了解到心理健康的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能更加清楚地了解自身的心理狀況。如果出現(xiàn)了心理方面的問題，應(yīng)該積極地采取相應(yīng)措施來解決，否則就會影響生活的質(zhì)量。

對于幼兒來說，其心理健康是否符合標(biāo)準(zhǔn)，主要是從性格、情緒、智力、思維、行為、意志等方面來進(jìn)行判斷。在性格方面，如果幼兒的性格過于內(nèi)向或者孤僻的話，就會影響其今后人生的發(fā)展質(zhì)量，這是典型的心理不健康的表現(xiàn)。在情緒方面，如果幼兒的情緒波動較大，十分不穩(wěn)定而又無法控制的話，就要排除情緒上的不健康了，而是心理方面的不健康。在智力方面，如果智力水平隨著年齡的增長而沒有任何提升，就會影響日常的生活和認(rèn)知上的發(fā)展。在思維方面，幼兒的思維方式較為古怪，當(dāng)與他人有很明顯的差別時，就是心理不健康的表現(xiàn)。在行為方面，不健康的情況主要表現(xiàn)在與其他孩子的相處行為上較為特殊，注意力分散且行為異常。在意志方面，心理不健康的表現(xiàn)就是沒有堅定的意志力，遇到事情總是想要放棄，即使參與某種活動也沒有任何需求和目的。如果幼兒在這些方面存在著不健康或者異常的表現(xiàn)，就會嚴(yán)重影響幼兒健康成長。

二、影響幼兒心理健康教育的因素分析

（一）家庭環(huán)境對幼兒心理健康的影響

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們生活質(zhì)量不斷提高，使得家長在孩子成長過程中，通常對孩子聽之任之，過分溺愛，一味滿足孩子的欲望和要求。而如果家長在對孩子進(jìn)行教育過程中，不能按照科學(xué)的方法進(jìn)行教育工作，讓孩子養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣以及行為習(xí)慣，就會讓孩子養(yǎng)成以自我為中心，嬌生慣養(yǎng)等不良習(xí)慣，不利于孩子的健康穩(wěn)定成長。同時，也有部分家長，由于自身的感情問題，經(jīng)常出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象，不顧孩子的感受，甚至打罵孩子，這都會嚴(yán)重影響幼兒成長過程中安全感的建立，使得有幼兒在生活中缺乏對別人的信任，不能樹立良好的自信心，心理較為脆弱，這都嚴(yán)重阻礙了幼兒身心全面健康發(fā)展。

（二）學(xué)校環(huán)境對幼兒心理健康的影響

在一個人成長過程中，在幼年階段以及少年階段能否得到充足的安全感和認(rèn)同感，對一個人的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。但是，目前在幼兒園的教學(xué)過程中，由于部分教師對于幼兒心理健康的重要性認(rèn)識不足，不能憑借良好的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)對幼兒進(jìn)行教育。再加之其對幼兒進(jìn)行教學(xué)時采用不耐煩的教學(xué)態(tài)度，采取不合理的教學(xué)方式，使得幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)時得不到充足的呵護(hù)與保護(hù)，這就會使得幼兒難以獲得全面的安全感以及自信心。如果幼兒在生活之中沒有高度的安全感，往往使得幼兒難以適應(yīng)外界環(huán)境，影響了幼兒身心健康全面發(fā)展。

由于父母的過度溺愛，使得幼兒在集體幼兒園生活中難以適應(yīng)，不知道怎么與同伴相處，教師如果不能及時察覺幼兒交往過程中存在的問題，并采取個性化措施對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這就會使得幼兒在融入集體生活時產(chǎn)生無助感，不利于幼兒身心全面健康發(fā)展，同時也影響了幼兒綜合素質(zhì)的提升。

三、在幼兒教育中開展心理健康教育的有效方式

（一）利用繪畫療法，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

教師在利用繪畫療法對幼兒開展心理健康教育時，可引入主題教育模式，營造濃郁的教育氛圍，促使幼兒在既有的主題框架內(nèi)，展開個性化的繪畫創(chuàng)作，將自己潛藏的某種情感呈現(xiàn)在繪畫作品中。教師在制定繪畫主題時，應(yīng)選擇一些能夠反映幼兒當(dāng)前生活狀態(tài)的主題元素，讓幼兒既表達(dá)出既有的生活現(xiàn)狀，又表達(dá)出自己對這種生活現(xiàn)狀的獨特感受。同時，教師所選擇的繪畫主題要觸及幼兒的心靈深處，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己對某種情感關(guān)系的渴望，主動將自己的這種渴求呈現(xiàn)于繪畫作品上。

例如，教師可圍繞“我的家人和家庭生活”這一主題，引導(dǎo)幼兒回顧自己家庭的生活現(xiàn)狀，將平時的家庭生活動態(tài)以繪畫創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)出來。教師可以從幼兒的繪畫作品中了解他們對家庭的認(rèn)知態(tài)度。教師在觀察幼兒的繪畫作品時，發(fā)現(xiàn)有位幼兒在繪畫第一幅作品“家庭之樹”時，畫出了家庭所有的家庭成員，包括爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、自己。然而幼兒在繪畫第二幅作品時，畫的是自己在家庭中常有的生活狀態(tài)：爺爺牽著自己一起遛狗；奶奶背著自己做家務(wù)活；爺爺奶奶坐在一起，自己坐在不遠(yuǎn)處耍玩具；一家五口坐在一起吃飯。

從這些繪畫作品中可以看出，父母陪伴孩子的情況比較少，教師可結(jié)合幼兒平時的表現(xiàn)，診斷幼兒可能存在的心理問題。若發(fā)現(xiàn)幼兒在父母陪伴缺失的情況下出現(xiàn)了安全感薄弱、內(nèi)心自卑敏感等方面的心理問題，教師則需及時在繪畫治療中疏導(dǎo)幼兒的不良心理情緒。教師可引導(dǎo)幼兒展開繪畫創(chuàng)作：“如果平時想讓爸爸媽媽陪伴自己，那么你會想要他們怎么陪伴你呢？可以畫出來嗎？”

此時，幼兒會將自己的渴求繪畫出來，呈現(xiàn)在美術(shù)作品上。教師可將幼兒的繪畫作品拍攝下來，發(fā)送給孩子的家長，與家長進(jìn)行溝通，倡導(dǎo)家長彌補(bǔ)幼兒的情感空白，增加陪伴孩子健康成長的機(jī)會，保護(hù)幼兒的心理健康。

（二）借助豐富的游戲活動，展開心理健康教育

游戲活動是幼兒教育的重要組成部分，同時也是幼兒每日必備活動。教師在幼兒游戲活動中滲透心理健康教育，可以達(dá)到寓教于樂的效果，并且游戲活動心理教育相較于說講方式更容易獲得幼兒信賴認(rèn)可，促使幼兒在游戲過程中形成正確意識態(tài)度，對幼兒身體成長和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動也具有重要意義。同時，教師鼓勵幼兒在一些游戲情境中多和同伴展開溝通交流，鼓勵幼兒主動親近他人并表示自身想法，對幼兒表達(dá)技巧進(jìn)行鍛煉。組織幼兒在分工合作中通過主動配合完成各項游戲活動并解決各種問題，讓幼兒帶著愉悅的好奇心去對生活事物進(jìn)行探索。

例如，教師可以開展一項“變洞洞”的活動。在游戲活動前，教師準(zhǔn)備好報紙球15 個左右和音樂碟片。教師用手掌變出一個洞洞，引導(dǎo)幼兒思考：這像什么？（水杯、望遠(yuǎn)鏡）引導(dǎo)幼兒說這是一個小洞洞。請幼兒尋找身體上有哪些洞洞，并引導(dǎo)幼兒用身體的其他部位來變洞洞。期間教師與幼兒交換角色。幼兒發(fā)令后，教師變出沒有封閉的洞洞。引導(dǎo)幼兒理解“圍集”的概念，并且提出相應(yīng)問題：為什么老師變出來的不是洞洞？之后讓男女幼兒分組變洞洞，比比誰的洞洞最結(jié)實，同時指導(dǎo)幼兒變出大一些的洞洞，讓好朋友鉆過去。再請大家動腦筋和好朋友合作，變出能讓老師鉆過去的大洞。

教師鉆過的“洞洞”就跟在老師身后變成小火車，直到大家圍成一個圓圈。之后讓學(xué)生思考，除了用自己的身體變洞洞，還有什么能變洞洞？如墻壁、桌子、板凳等。學(xué)生在感受游戲樂趣的同時，愿意進(jìn)行探索用多種方法解決問題。能主動參與游戲。與同伴合作玩洞洞的游戲。豐富幼兒生活體驗，發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。

（三）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的個體差異，促進(jìn)個性發(fā)展

教育心理學(xué)一直關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每個孩子都有自己的生理和心理特點，有差異。由于個體的心理特征和個性特征，每個孩子的表征是不同的。如果我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)每個班級都有一些心理狀況較差的孩子：有的過于活躍，自控能力差；有的過于內(nèi)向，整天不說話；有的過于活躍，自控能力差；有的過于依賴，獨立性差。

雖然這些都不是心理問題，但如果不及時、有針對性地進(jìn)行個別教育和引導(dǎo)，幫助孩子解決問題，對孩子的心理健康發(fā)展是非常不利的。

例如，在班級中，有這樣一個的孩子，他不喜歡說話。上課被要求回答問題時，他什么也沒說。但每次有機(jī)會表達(dá)自己，我都會打電話給他，鼓勵他。即使他沒有回答任何問題，我也會請他下次來，并鼓勵他這樣做。而且，我會請他幫我收集玩具，讓他當(dāng)我的班長。

漸漸地，他和我說話越來越多。我記得當(dāng)他在課堂上用很小的聲音回答我的問題時，我非常興奮。就這樣，他回答問題的聲音越來越大，他真正融入了其他孩子。下課后，他會和孩子們一起快樂地唱歌，沒有羞怯和膽怯。每個孩子都不一樣，每個孩子都有自己的特點，所以作為幼兒教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)，讓每個孩子都能得到發(fā)展。

（四）加強(qiáng)家校共同合作，增強(qiáng)家長關(guān)注意識

針對家長與幼兒日常溝通較少的情況，應(yīng)該積極地增加家長與幼兒的日常溝通頻率，多加重視幼兒的情緒變化。在生活當(dāng)中，家長在陪伴孩子的時候，應(yīng)該盡量避免手機(jī)的使用，把全部注意力都放在孩子身上，多加關(guān)注幼兒的心理活動，增加交流的機(jī)會和頻率。同時，在面對家庭教育方式缺乏合理性的現(xiàn)狀問題下，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育方式，大力加強(qiáng)家校合作來促進(jìn)幼兒心理健康的穩(wěn)定發(fā)展。

首先，對于使用專制型、溺愛型家庭教育方式的家長群體來說，應(yīng)該積極地采取行動，盡快使用合理健康的教育方式。比如，民主型的教育方式。該種教育方式可以說是比較健康的，因為民主代表著家長與孩子處于一個平等的地位，通常情況下是以朋友的方式來進(jìn)行和平相處的。幼兒生活在這種環(huán)境之下能夠?qū)W習(xí)到尊重和樂觀的積極態(tài)度，以促進(jìn)心理平穩(wěn)健康地發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)該建立專門的心理咨詢室，定期對幼兒進(jìn)行全面檢查，科學(xué)篩查存在的問題。現(xiàn)階段幼兒園可把相對成熟的骨干教師向心理教師方向培訓(xùn)，指導(dǎo)教師及時、有效地與家長溝通，在雙方努力下，分工合作，家長負(fù)責(zé)家庭中幼兒心理疏導(dǎo)工作，教師負(fù)責(zé)園內(nèi)幼兒的心理輔導(dǎo)，二者相互融合，共同促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

幼兒教育是我國重要的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，在整體的教育體系中都有著極為重要的基礎(chǔ)地位，尤其在心理健康的培養(yǎng)層面發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)培養(yǎng)作用。幼兒是我國未來的棟梁之材，也是民族的希望。因此，幫助幼兒形成健康的心理狀態(tài)非常重要。為了讓幼兒能夠形成良好的心理狀態(tài)、健康地成長與發(fā)展，教師應(yīng)注意對原有的教學(xué)方式進(jìn)行針對性的調(diào)整，從幼兒的心理出發(fā)，通過多樣化的策略優(yōu)化心理健康教育，培養(yǎng)幼兒健康心態(tài)。