李 揚(yáng) （黑龍江省大慶市大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

大單元教學(xué)是以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通常情況下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，圍繞大單元主題，大單元整體的目標(biāo)，讓學(xué)生由淺層走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)是建立在理解學(xué)習(xí)前提下，以高階思維能力發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能夠以審辯式思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌胍延姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新情境中，解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)。大單元視域下的教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是相得益彰，相輔相成的。

一、設(shè)定問(wèn)題情景，建構(gòu)運(yùn)用概念

在大單元教學(xué)理念下，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)替換課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于真實(shí)情境的任務(wù)牽動(dòng)下，經(jīng)歷實(shí)踐、探究、合作和分享等過(guò)程，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。以“免疫調(diào)節(jié)”單元復(fù)習(xí)為例，將“狂犬病的免疫預(yù)防”確定為大單元主題，并以此為線(xiàn)索設(shè)計(jì)情景并開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)新聞報(bào)道“9 歲男孩因狂犬病死亡”的真實(shí)事件，提出“生活中狗咬人事件頻頻發(fā)生，被狗咬后是否需要馬上接種狂犬疫苗？”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

另外，根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為降低狂犬病發(fā)病率的狂犬病三級(jí)暴露后免疫預(yù)防處置措施及其他相關(guān)資料，設(shè)置貫穿整個(gè)專(zhuān)題教學(xué)的系列任務(wù)：（1）分析狂犬病暴露后的處置措施；（2）闡明接種狂犬病減毒活疫苗的人體內(nèi)引起的特異性免疫過(guò)程；（3）分析狂犬病免疫預(yù)防中的免疫失調(diào)現(xiàn)象；（4）舉例說(shuō)明狂犬病免疫預(yù)防中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將每個(gè)任務(wù)都拆解出若干個(gè)問(wèn)題，以“問(wèn)題鏈”引發(fā)“思維鏈”。

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“內(nèi)容聚集大概念”，課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念以大概念、重要概念、次位概念的形式依次呈現(xiàn)，本專(zhuān)題包括1 個(gè)大概念、1 個(gè)重要概念和4 個(gè)次位概念。教師可以提供形成概念的具體材料，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，并分析、比較、綜合、抽象出概念的本質(zhì)屬性，通過(guò)思維過(guò)程形成概念。

在建構(gòu)運(yùn)用概念的過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。在完成任務(wù)（1）時(shí)，學(xué)生將Ⅲ級(jí)暴露類(lèi)型涉及到的免疫學(xué)術(shù)語(yǔ)整理歸納成生物學(xué)事實(shí)，并按生物學(xué)研究層次分析歸類(lèi)。結(jié)合其他的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)一系列高階思維認(rèn)知水平的頭腦活動(dòng)，對(duì)生物學(xué)事實(shí)的分析比較，逐層實(shí)現(xiàn)從次位概念到大概念的生成。

新課標(biāo)提倡情境性，要求從關(guān)注簡(jiǎn)單的情景設(shè)計(jì)到問(wèn)題解決型的真實(shí)情景設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，另外基于真實(shí)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)課中，對(duì)知識(shí)不同程度的掌握使學(xué)生對(duì)知識(shí)已失去新鮮感。將學(xué)生置于與生活、社會(huì)有密切聯(lián)系的情境中，教師合理引導(dǎo)其認(rèn)知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其復(fù)習(xí)興趣。大單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要將教材中的零散、孤立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)有效整合、合理編排、運(yùn)用遷移，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效，因此大單元的教學(xué)主題成為內(nèi)容整合的關(guān)鍵線(xiàn)索。

基于真實(shí)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)課中，簡(jiǎn)單要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同程度的掌握已失去新鮮感。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要嵌入一個(gè)或幾個(gè)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合理引導(dǎo)其認(rèn)知沖突，使抽象概念轉(zhuǎn)移到解決真實(shí)問(wèn)題上，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合有效的分組學(xué)習(xí)和小組討論，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自主合作探究中主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)概念的建構(gòu)與素養(yǎng)的發(fā)展。

二、獲取信息，分析信息，發(fā)展高階思維

獲取信息，分析信息是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)輔以合理并有啟發(fā)性的引導(dǎo)，為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)。教師設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境后，要給予學(xué)生真實(shí)的思考空間，對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)至少有三方面要求：?jiǎn)栴}引導(dǎo)要有層次性，由簡(jiǎn)到難，逐層深入；問(wèn)題設(shè)置要有方向性，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指引學(xué)生接近核心的關(guān)鍵知識(shí)；問(wèn)題提出要把握時(shí)機(jī)性，在學(xué)生思維難以突破之時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

學(xué)生在完成任務(wù)（1）時(shí)，討論分析過(guò)程中會(huì)有所疑惑：Ⅲ級(jí)暴露時(shí)，為什么同時(shí)注射疫苗和抗體？疫苗和抗體是否會(huì)特異性結(jié)合而降低免疫效果？在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，問(wèn)題會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)狂犬病資料進(jìn)一步了解到：狂犬病毒在最初進(jìn)入傷口時(shí)，不進(jìn)入血液循環(huán)，而是在咬傷的肌肉組織中復(fù)制，然后侵入神經(jīng)系統(tǒng)；而血-腦屏障的存在使得中樞神經(jīng)系統(tǒng)防御功能非常薄弱，一旦受到病毒感染則難以阻止病毒復(fù)制。學(xué)生進(jìn)而推測(cè)在傷口附近注射抗體，是為了阻止病毒侵入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接種疫苗是為了讓機(jī)體自身進(jìn)行免疫應(yīng)答。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念模型等方式對(duì)信息進(jìn)行審辯式分析和知識(shí)建構(gòu)，利用變式練習(xí)使情境復(fù)雜，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)（2）來(lái)突破“體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程”的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生構(gòu)建概念模型，并通過(guò)比較概念模型中實(shí)線(xiàn)與虛線(xiàn)標(biāo)記的過(guò)程，理解二次免疫的特點(diǎn)，認(rèn)同其能更有效地抵御病原體。教師展示學(xué)生繪制的特異性免疫過(guò)程的物理模型，學(xué)生分析其錯(cuò)誤之處即“記憶B 細(xì)胞直接分泌分泌抗體”，明確漿細(xì)胞的功能是分泌抗體。學(xué)生基于結(jié)構(gòu)與功能觀分析，演繹推理漿細(xì)胞沒(méi)有受體，從而總結(jié)具有抗原特異性受體的細(xì)胞種類(lèi)。通過(guò)對(duì)非特異性和特異性免疫、體液免疫和細(xì)胞免疫的比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“參與免疫調(diào)節(jié)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致免疫過(guò)程有差異；但也通過(guò)各結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同達(dá)到抵抗病原體的目的”，為本專(zhuān)題大概念的生成做好鋪墊。通過(guò)這些問(wèn)題探討和分析，結(jié)合生生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

三、利用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段既可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以幫助學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)。因此，教師要倡導(dǎo)形式新穎的多元評(píng)價(jià)，全程滲入元認(rèn)知策略，倡導(dǎo)學(xué)生的自我反思。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度和學(xué)習(xí)效果的自我感知，因此也要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，通過(guò)信息反饋調(diào)節(jié)自身活動(dòng)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平。在小組合作完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，使學(xué)生正視自我，剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

在成果分享課中的學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可利用逆向思維邏輯來(lái)構(gòu)建特異性免疫概念模型，并可以將此逆向思維遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)用。在完成單元復(fù)習(xí)后，再利用總結(jié)性評(píng)價(jià)量表和課后測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從過(guò)程性評(píng)價(jià)到終結(jié)性評(píng)價(jià)，從學(xué)生互評(píng)到教師考評(píng)，變教師考核為學(xué)生考核。通過(guò)改教師的單一評(píng)價(jià)為教師和學(xué)生的雙向多元評(píng)價(jià)，以及元認(rèn)知策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐和高階思維的發(fā)展。

四、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)科素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)同步于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度解讀，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)探究能力和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題鏈能夠反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和遞進(jìn)關(guān)系，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)連貫，思維活動(dòng)連續(xù)而遞進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境中生物學(xué)事實(shí)，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、歸納、總結(jié)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流與討論，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在每個(gè)任務(wù)中，學(xué)生都能利用教師給予的學(xué)習(xí)資料，完成任務(wù)問(wèn)題的同時(shí)，還能生成新的問(wèn)題，在討論交流中產(chǎn)生思維火花。

生物學(xué)中一些重要的概念、原理、規(guī)律等都是科學(xué)思維的產(chǎn)物，一般都需要分析、比較、歸納、演繹、抽象和概括等科學(xué)思維的參與。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如特異性免疫過(guò)程物理模型和概念模型的構(gòu)建，讓學(xué)生的身體和思維動(dòng)起來(lái)，形成科學(xué)思維。

在任務(wù)（3）中，為幫助學(xué)生理解免疫異常，教師提供情境資料1：少數(shù)患者在接種狂犬疫苗后，身體出現(xiàn)異?，F(xiàn)象……學(xué)生通過(guò)癥狀分析，得出這些現(xiàn)象由過(guò)敏反應(yīng)造成。學(xué)生總結(jié)出過(guò)敏反應(yīng)的定義和特點(diǎn)，并通過(guò)查閱課外資料了解過(guò)敏反應(yīng)的機(jī)理。學(xué)生又通過(guò)解讀教師提供的資料2，分析艾滋病患者感染狂犬病毒后更易發(fā)病的原因是免疫缺陷。學(xué)生認(rèn)同異常的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)造成免疫功能的異常，從而引發(fā)疾??；另外，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的積極意義，并正視生產(chǎn)生活中尚未解決的難題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任。

在任務(wù)（4）中，教師提供相關(guān)背景知識(shí)材料 ，提出問(wèn)題串：（1）神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系是什么？（2）神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)如何相互影響？學(xué)生通過(guò)分析材料，理解神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建概念模型，深刻理解三大調(diào)節(jié)方式之間的聯(lián)系，進(jìn)一步理解神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要機(jī)制。而后學(xué)生分析長(zhǎng)期焦慮緊張的人接種狂犬疫苗后更易產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)的原因，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而樹(shù)立健康的生活觀。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)成果的完善，免疫調(diào)節(jié)的概念圖隨之形成，學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能”和“穩(wěn)態(tài)與平衡”也有更深刻的理解，不僅能從免疫調(diào)節(jié)中總結(jié)出規(guī)律，還能把規(guī)律遷移到各種生命活動(dòng)中運(yùn)用，形成生命觀念。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中展現(xiàn)的分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以及班集體的“穩(wěn)態(tài)與平衡”，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)。

在基于深度學(xué)習(xí)的單元復(fù)習(xí)中，教師要以解決生活中的真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的充分體驗(yàn)探究提供平臺(tái)，切實(shí)有效地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，基于深度學(xué)習(xí)的單元復(fù)習(xí)，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的任務(wù)鏈，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。真實(shí)情境中的任務(wù)通常具有很強(qiáng)的不確定性，對(duì)教師具有極大的挑戰(zhàn)。因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)并適當(dāng)取舍，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)支架。在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用好過(guò)程性評(píng)價(jià)，啟動(dòng)并完善學(xué)生的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)”的三位一體化。

綜上所述，高中生物復(fù)習(xí)專(zhuān)題課中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度認(rèn)知，著眼于設(shè)定真實(shí)情境，信息的分析，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，概念建構(gòu)等教學(xué)策略的不斷深入創(chuàng)新，才能真正提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。