郭富文 （北京市密云區(qū)古北口中小學）

2021年3月，北京市密云區(qū)為推動教育改革創(chuàng)新，由密云區(qū)古北口中學、密云區(qū)古北口鎮(zhèn)中心小學組成“北京市密云區(qū)古北口中小學”，走上了“農(nóng)村小規(guī)模學校中小一體化辦學”改革新路，也為學校德育一體化建設打開了一片全新天地。

為此，學校認真落實《中小學德育工作指南》，成立德育副校長負責、德育干部牽頭、全體教師參與的“德育工作組”，突出五育并舉、全員育人，根據(jù)不同學段特點，以活動為載體，系統(tǒng)開展社會主義核心價值觀等專題教育，助力學生健康成長、全面發(fā)展。

同時，實施德育一體化建設，更需要有一個能夠打破中小學天然界限，確實把1 至9 年級學生的發(fā)展看作一個發(fā)展整體，形成一個統(tǒng)一的、連續(xù)的、完整的評價體系。2021 年9 月，學校研發(fā)的“古北口中小學綜合素質(zhì)評價手冊”正式出臺，從“思想道德、身心健康、學業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、個性發(fā)展”六個層面，設計39 個評價點（每個評價點有6 個評價等級），以“階梯式發(fā)展性評價”記錄1 至9 年級學生的成長軌跡，引導學生主動、全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、“階梯式發(fā)展性評價”的意義作用

傳統(tǒng)德育評價，其評價結(jié)果往往過于“極端”（“非黑即白”“非好即壞”），其評價標準往往過于“籠統(tǒng)”（“大得無限”“可望不可即”），沒有真正實現(xiàn)“關注每一個學生、關愛每一個學生、成就每一個學生”。

“階梯式發(fā)展性評價”遵循兒童成長和教育發(fā)展規(guī)律，應用“最近發(fā)展區(qū)理論”和“需求層次論理論”，承認學生的個性差異，運用發(fā)展性評價的技術(shù)和方法，實施評價者與被評價者“配對”，制定雙方認同的階段目標與共同目標，由評價者與被評者共同承擔起實現(xiàn)發(fā)展目標的責任，對學生的素質(zhì)發(fā)展、學習過程和績效進行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性評價活動中不斷認識自我、定位自我、發(fā)展自我、完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標?！半A梯式發(fā)展性評價”是一種“螺旋上升的運動”，是連續(xù)的、不斷變化的過程，前進性、連續(xù)性、層次性、全體性、全面性是其本質(zhì)特點。

二、“階梯式發(fā)展性評價”的設計原則

“階梯式發(fā)展性評價”的實施，始終圍繞學生的“自我定位”“自我規(guī)劃”“自我調(diào)整”“自我實現(xiàn)”來展開。

第一步是“自我定位”。即引導和幫助學生確定自己的基礎等級，一般在每個學期初進行?；A等級確定采取“學生自己認定、班級或小組討論通過、班主任審核把關”的方式進行。

第二步是“自我規(guī)劃”。即在確定基礎等級后，引導和幫助學生根據(jù)本身的潛在發(fā)展水平制定出遠景目標、學年目標、學期目標、月發(fā)展目標。目標的制定要符合學生自身實際，對學生自身發(fā)展具有感召力和激勵效應。

第三步是“自我調(diào)整”。即引導和幫助學生從“潛在水平”開始，把“潛在水平”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)有水平”。再不斷提高標準，在新的“現(xiàn)有水平”上，尋找挖掘新的“潛在水平”，形成新的“最近發(fā)展區(qū)”。

為此，學校研制了“陽光日卡”“陽光周卡”“陽光金卡”等，學生可以用一天的成功換取1 張“陽光日卡”，用5 張“陽光日卡”換1 張“陽光周卡”，用4 張“陽光周卡”換1 張“陽光金卡”，旨在激勵學生“從每一天做起，從每一件小事做起”，日積月累形成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。

第四步是“自我實現(xiàn)”。“階梯晉級”是“自我實現(xiàn)”的重要展示形式，主要通過“學生自評”“小組評議”“評委會批準”等方式逐步完成。

三、“階梯式發(fā)展性評價”的過程實踐

以“階梯晉級”為例，其“學生自評”，即引導和幫助學生依照“評價細則”、對照自身成長情況作出自我評價，以便于重新“定位自我”并提出新的發(fā)展目標。

在“學生自評”中，申報一至三級的學生在本組內(nèi)“述成長”，申報四級及以上的學生需要在全班同學面前“述成長”。“述成長”的內(nèi)容，包括但不限于：我在學期初制定的等級是什么；目前達到了細則中的哪些條目；通過努力，我本次準備晉為什么等級；等等。此部分開展中需要注意兩個方面，一是善于幫助學生“完善鎖定等級”，二是注重引導學生“準備再次晉級”。

“小組評議”，即各小組在學生個人自評的基礎上，對被評價人進行評議，就個人提出的晉級申請進行審核并提出意見?！靶〗M評議”時，要注意本著客觀公正的原則，既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、肯定優(yōu)點，又要幫助他們找到不足、彌補不足。

“評委會批準”，即各組將評價結(jié)果報“班級評審委員會”審議確定是否晉級，結(jié)果在全班公布。如果有個別學生對評價結(jié)果有異議，則可以提出“申訴”，由班主任和班級評價委員會共同“受理”并做好“復議”工作。也就是說，學生的晉級申請是否得到認可，需要由評委會審核通過，并對在晉級過程中出現(xiàn)分歧的情況予以“裁決”。

例如，在上學期的一次晉級班會中，某班W 同學（化名）在小組內(nèi)“述成長”，申請“學習習慣”晉級為3 級時未被通過。結(jié)果公布后，W 同學提出“申訴”要求評委會“復議”。

評委會在“復議”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，W 同學在“述成長”中所說的“達到第五條和第十條”，與組內(nèi)成員的意見發(fā)生了“分歧”。組內(nèi)成員表示，W 同學沒有在所有課堂上都能做到認真聽講，經(jīng)常有老師提醒她不要走神，作業(yè)也有“有錯不改”的現(xiàn)象。評委會發(fā)現(xiàn)“問題”之后和W 同學進行核實，并進行了溝通，讓W同學進一步認識到了“問題”所在。

最后，W 同學不僅認可了“復議”結(jié)果，并將未能完全達成的那兩條細則寫在了手冊“警示目標”中，以此警示自己一定要改正這個缺點，爭取早日達到3 級。

“公布結(jié)果”和“頒發(fā)證書”，即發(fā)給學生相應等級的證書并將本次晉級結(jié)果以不同顏色的五星表現(xiàn)形式粘貼在展示板上，以此直觀地展示給學生，并激勵他們向更高的目標努力。

同時，學校每學期對學生的評價結(jié)果進行一次“認定”。即每學期末，學校召開一次總結(jié)表彰會，發(fā)給每一名學生相應的等級證書，對等級高、進步梯度大的學生進行表彰。

四、“階梯式發(fā)展性評價”的實施細則

“階梯式發(fā)展性評價”在日常學習和生活中起到了規(guī)范學生行為、引導自主自律的作用，但在實施實踐過程中，仍然需要時?！按碳ぁ睂W生的“興奮點”，讓他們有目標，有動力。以“陽光日卡”“陽光周卡”“陽光金卡”的使用為例。

“陽光日卡”“陽光周卡”“陽光金卡”是對學生每天、每周、每月單項活動評價之用的評價工具。教師在使用各卡之前，首先要和學生一起明確“單項”指什么？比如，在某學生的“警示目標”中提到“自覺預習的習慣不夠”。教師就可以和這位學生進一步明確，預習將作為近一段時間里重點評價的內(nèi)容，并明確評價要素的指標。為了使學生的預習形成習慣、達到自覺，教師在學生達到評價要素指標的那天，發(fā)1 張帶“預習行動一”字樣的“陽光日卡”，并鼓勵他繼續(xù)努力。當學生第二次又達到了評價要素指標時，再發(fā)1 張帶有“預習行動二”字樣的“陽光日卡”，依次類推。當這名學生得到30 張帶有“預習行動”字樣的“陽光日卡”時，其優(yōu)秀的預習習慣基本上就要形成了。

“陽光金卡”則由班主任根據(jù)不同的情況發(fā)放，是對學生一段時間的綜合情況給予的激勵和表彰，但也有著使用范圍和方面不同，這主要針對不同的學生或者不同的班級狀況。

比如，對于優(yōu)秀生，就要求的方面全一點，既要考查學習狀況，又要考查思想紀律情況等。如果一段時間表現(xiàn)都符合要求，即發(fā)“陽光金卡”1 張。對紀律上比較散漫的同學，如果在一段時間之內(nèi)都能按要求遵守紀律，就可得到“陽光金卡”1 張。對于不能按時交作業(yè)的同學，如果一段時間內(nèi)能按時交作業(yè)也可得到“陽光金卡”1 張。也可以整個小組的名義申請“陽光金卡”獎勵，等等，根據(jù)不同情況使用“陽光金卡”。

那么，一段時間是多長呢？基本上是一個月左右。但是由于學生個體差異較大，對于意志品質(zhì)較差的學生，可先要求時間短一點，然后逐漸延長時間。爭取得到“陽光金卡”，一般是動員學生自己以書面的形式申請，要寫清近段時間考查自己哪些方面，然后由小組長和班長以及學生本人簽字?？疾炱谙薜綍r要有任課教師、小組長和班長的評價，以及班主任的認可，方可得到“陽光金卡”1 張。總之，“陽光金卡”的使用，既要有原則，更重靈活運用。

五、“階梯式發(fā)展性評價”的實踐成效

“階梯式發(fā)展性評價”的實施，其顯著的成效是對學生的身心發(fā)展起到了極大促進的作用。

1．“階梯式發(fā)展性評價”的實施增強了學生的自信心。學生在定級和晉級班會上，不斷地展示自己，并得到老師們、同學們的認可。“陽光日卡”“陽光周卡”“陽光金卡”的取得，更使他們覺得“我能行，我要做就一定能做好”。

2．“階梯式發(fā)展性評價”的實施鍛煉了學生的意志品質(zhì)。

“陽光日卡”“陽光周卡”“陽光金卡”的使用有效鍛煉了學生的意志品質(zhì)。特別是“陽光金卡”，想要獲得1 張“金卡”，必須保證自己要在一段時間內(nèi)至少一個月里都要嚴格要求規(guī)范自己，讓學生深刻認識到“哪怕一次不堅持，都會前功盡棄”。

3．“階梯式發(fā)展性評價”的實施提高了學生的集體責任感。

在爭取“陽光金卡”時，經(jīng)常是以小組的形式提出申請。學生在申請時間段內(nèi)，互相鼓勵、互相約束，因為他們深深懂得，“如果一個人出現(xiàn)問題，整個小組的努力就白費了”。

4．“階梯式發(fā)展性評價”的實施培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品格。

首先是“優(yōu)有所依”，“階梯式發(fā)展性評價”非常具體詳細，使學生在思想品德、學習習慣等優(yōu)秀品格養(yǎng)成上有了更明確的目標和標準，明確知道自己“應該做什么、應該怎么做”。而階梯式的特點，更讓學生有了奮斗的目標和方向，在目標達成的過程中，每天都會看到學生踏踏實實地努力、一點一滴的進步。其次，在定級和晉級班會中，每個學生都要“述成長”并且在同學面前展示自己，每個學生都能積極參與討論和評價。這樣的溝通和交流，不僅提高了學生與人交往的能力，更是培養(yǎng)了他們的寬容胸懷和謙虛心態(tài)。

對于“階梯式發(fā)展性評價”的實施，我們感觸很深。它表面看起來只是一個評價，雖然繁瑣，但及其重要。在學校的教育教學工作中，我們以“階梯式發(fā)展性評價”為載體，不僅為學生搭建起全面發(fā)展的平臺，更在持續(xù)深入推進“階梯式發(fā)展性評價”中，帶動了學科育人課堂的深度變革，推動了“農(nóng)村小規(guī)模學校中小一體化辦學”中德育管理體系的制度化、人文化和科學化。