薛巧娟 （福建省福州市閩清縣天儒初級中學(xué)）

語文新課標強調(diào)：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，以提高語文能力?！闭n程資源很豐富，其開發(fā)程度決定著課程目標達成效果。課程資源最重要的開發(fā)是寫作資源，寫作資源不在于從課外找途徑，而是要充分挖掘語文教材資源。筆者針對目前在語文教材寫作資源開發(fā)中存在的問題，重點談四個方面的教學(xué)探索。

一、語文教材寫作資源開發(fā)存在的問題

（一）忽視在閱讀中開發(fā)寫作資源

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文綜合能力的重要方式。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當中，教師總是對于閱讀語篇進行講解灌輸，不注重從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，而是把閱讀和寫作割裂開來，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行寫作素材資源的積累，沒有認識到閱讀對于學(xué)生寫作的促進作用。由于沒有把閱讀作為一種寫作資源進行開發(fā)與積累，學(xué)生不僅對語篇的理解不深入，而且由于缺乏寫作資源的積累方法，也很難在閱讀中提升寫作能力。譬如學(xué)生不能養(yǎng)成通過摘抄積累寫作素材的習(xí)慣，學(xué)生在寫作過程當中往往感覺無話可說。同時，由于學(xué)生對于閱讀中的精華片段不能自覺地進行背誦和理解，在寫作當中往往會出現(xiàn)語言缺乏表現(xiàn)力，不能用恰當?shù)恼Z言來描述事物，作文缺乏情感，缺乏感染力等問題，影響了寫作能力的提升。

（二）忽視寫作筆法的積累

部分教師把寫作資源的開發(fā)片面地定位在對語言文字的學(xué)習(xí)或段落語篇設(shè)計方面，而沒有把寫作筆法作為一種寫作資源加以開發(fā)和整理，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和積累。

部分教師只是引導(dǎo)學(xué)生對文本的布局謀篇進行分析，讓學(xué)生劃分段落，明確段落大意。而不注重在寫作手法上對學(xué)生進行引導(dǎo)和分析。例如，在教學(xué)中只是讓學(xué)生分辨描寫的類型，如景物描寫、心理描寫、肖像描寫等，而不注重引導(dǎo)學(xué)生分析和積累這種寫作手法在語篇當中的重要作用，不注重引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要這樣寫。

同樣，教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生了解各種修辭手法的類型，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析運用這種修辭手法的作用，作者為什么要用這種修辭手法來突出文章中心思想，因此，學(xué)生的閱讀只處于浮淺層次，而不能從寫作的角度更深入地理解文章并積累寫作筆法。

（三）忽視讀寫的有機結(jié)合

語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結(jié)合，是進行寫作資源開發(fā)和積累的重要途徑。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以獲取豐富的閱讀資源，積累多元化的寫作筆法，有效地提升寫作技能。從某種意義上來說，閱讀是寫作的積累過程，而寫作是對閱讀資源和方法的應(yīng)用，讀寫的有機結(jié)合對于學(xué)生寫能力的發(fā)展具有十分重要的作用。而目前部分教師在教學(xué)中不注重閱讀和寫作的有機結(jié)合，在閱讀教學(xué)中只強調(diào)閱讀的方式方法掌握，在寫作教學(xué)中只強調(diào)語言的表達手法的應(yīng)用，閱讀和寫作彼此分離，不能達到相互促進的作用。

（四）忽視教材特點開發(fā)寫作資源

語文教材當中有很多文質(zhì)兼美的精華語篇，并且這些語篇在語言表達和寫作方法等方面都具有自身的特點，教師在教學(xué)中要從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，開發(fā)寫作資源，以有效提升學(xué)生的寫作能力。但是，目前部分語文教師不注重結(jié)合文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，不注重發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢，促進學(xué)生寫作活動的開展，以有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，教師不注重利用仿寫這一寫作訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，了解名家名篇的寫作手法，理解寫作手法在語篇表達中的重要作用，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作技能。同時，教師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用續(xù)寫和其他手法進行寫作訓(xùn)練，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力。教師沒有認識到根據(jù)教材的特點開發(fā)寫作資源，給學(xué)生提供更多的寫作訓(xùn)練機會，是語文寫作教學(xué)當中最常用的方式之一。

二、語文教材寫作資源開發(fā)策略

（一）采集優(yōu)質(zhì)資源，豐富知識積淀

初中語文教材文質(zhì)兼美，都是經(jīng)典的范本，蘊含著豐富的優(yōu)質(zhì)寫作資源，如精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語言、豐富的知識、典型的題材等，都值得我們細心學(xué)習(xí)。大家都知道“巧婦難為無米之炊”，換句話說沒有知識積淀筆下就難出好文章，中考獲得高分作文的學(xué)生不外乎知識積淀都很豐厚。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從教材中采集優(yōu)質(zhì)的寫作資源。

采集優(yōu)質(zhì)的寫作資源，最首要的途徑就是認真讀書。讀書是“養(yǎng)氣”“腹有詩書氣自華”，學(xué)生能從書本中汲取豐富的寫作營養(yǎng)，增長思想見識。閱讀過程是輸入的過程，能內(nèi)化學(xué)到的知識，更好地輸出釋放。語文教材每篇文章都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，我們可以有意識地去積累。具體方法是：（1）經(jīng)常摘抄并分類整理?！安粍庸P墨不讀書”，閱讀時在專用筆記本上對重要內(nèi)容進行摘抄，筆者讓學(xué)生分雅詞佳句類、生動事例類、形象描寫類、深刻哲理類。古詩按描寫春夏秋冬、風花雪月、江河湖海等語句歸類，文言文按文化常識等歸類。學(xué)生的筆記本就像一座知識倉庫，讀得越多，充盈越豐富，學(xué)生的文化底蘊會漸漸厚實。對摘抄筆記本定期組織學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)；（2）經(jīng)常背誦。對一些優(yōu)美句段，精美的散文、古詩文中的名句名篇，要求學(xué)生都要熟練背誦。背誦數(shù)量多了，詞匯量自然也豐富了，寫作就能運用自如，妙語如珠。如朱自清的《春》《岳陽樓記》等課文，筆者都要求學(xué)生熟背，學(xué)生在背誦中也領(lǐng)悟到語言的精美和藝術(shù)表達的功力。

摘抄和背誦是最基本的獲得優(yōu)質(zhì)資源的方法，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以獲得豐富的知識積淀。

（二）引導(dǎo)品讀課文，學(xué)習(xí)精彩筆法

語文教材中的寫作資源，不僅僅是課文范文資源，還包括各種寫作技巧資源，它們異彩紛呈，各有千秋。在教學(xué)時，我們一方面可以要求學(xué)生自由品讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的精彩筆法，總結(jié)文章的寫作技巧，體味這些技巧的表情達意功能。但僅僅這樣還不夠，初中生寫作素養(yǎng)并不高，還不能做到慧眼識珠，有些精彩的筆法一時還發(fā)現(xiàn)不了。我們要用問題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀思考，讓學(xué)生帶著寫作需要積極探究技巧，以不斷豐富寫作知識。

如學(xué)習(xí)《溜索》，筆者設(shè)問文章既用了正面描寫，也運用側(cè)面描寫，請談?wù)勛髡哌\用了怎樣的側(cè)面描寫？學(xué)生在閱讀討論后明確：一是寫環(huán)境。從聽覺上寫濤聲轟鳴，渲染了恐怖氛圍，從視覺上寫峽谷陡峭，凸顯出溜索之險；二是寫牛馬。見到怒江峽谷，馬便遲疑，牛腳步放慢。溜索時漢子們?nèi)蚰_踢，牛們卻不肯挪步，襯托溜索之危；寫體驗。初見山口，“我”的心“捏緊”，俯視峽底江水腿戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，溜索時脖頸僵硬了，從感官角度突出了溜索之驚。通過品讀，學(xué)生對側(cè)面描寫及其表達效果有了清楚的認知。再如《背影》，作者開篇不直接寫父親給兒子買橘子的動人情景，還要寫自己禍不單行家庭狀況，這是為什么？學(xué)生閱讀思考后明確：這是交代故事背景，目的在于鋪墊和襯托，突出父親凄涼的人生境遇和作者對父親的理解、痛惜，也突出了父親的舐犢情深，加強了情感的表達力度。再如《秋天的懷念》的細節(jié)描寫，《荷葉·母親》的托物言志，《走一步，再走一步》的卒章顯志，《我的叔叔于勒》的曲折筆法，《天上的街市》的聯(lián)想和想象等筆法都值得學(xué)習(xí)。教材中每一篇文章都有獨特的價值，了解文中精彩筆法，就能為寫作打好基礎(chǔ)。

（三）遵循編者安排，開展專題訓(xùn)練

閱讀與寫作是語文教學(xué)兩大最基本的任務(wù)，它們互相促進，相輔相成，將二者有機融合，能快速提升讀寫水平。寫作資源除了課本內(nèi)容和寫作技巧外，編者的著意編排也是可挖掘的寫作資源。這主要表現(xiàn)在下述幾個方面：

每個單元后面直接安排了寫作訓(xùn)練內(nèi)容，還提供了文體等寫作知識，提出了本次寫作的具體目標和要求。如七年級上冊第一單元以“熱愛生活，熱愛寫作”為專題開展寫作訓(xùn)練，先是作文指導(dǎo)，提示要養(yǎng)成細心觀察、勤于思考的習(xí)慣，要多讀書看報、收聽廣播、看電視節(jié)目等，而后列舉了一些小細節(jié)例子，意在提醒學(xué)生留意觀察。接著安排了三道作文話題，每道話題下面都有寫作“提示”。這些話題有的要求寫片段，有的要求寫全文。寫作專題的安排都緊扣了本單元課文（三篇寫景散文、四篇寫景古詩）特點，或?qū)懹^察的景物特點和感受，或?qū)懶@新見聞，或?qū)懗砷L中的體驗，所有要求都指向教材特點，意在學(xué)以致用。

有的單元后推薦了“名著閱讀”，教材把整本書的閱讀引入課堂，突破了過去只讀單篇課文的慣例，拓展了學(xué)習(xí)資源，豐富了學(xué)生語文積累。如九年級下冊第三單元課后安排的是名著《儒林外史》的閱讀，主要分四部分構(gòu)成：諷刺作品的內(nèi)容簡介、讀書方法的指導(dǎo)、專題探究、自由閱讀推薦。在“專題思考”部分安排了三個專題，分別為故事會、諷刺藝術(shù)探究、續(xù)寫故事，每個專題下都有要求和示例。名著閱讀活動可以培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，提高閱讀、寫作等綜合素養(yǎng)，積累經(jīng)典材料，增加生活積淀和感受，為寫作準備素材。

有的單元后安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，它在相關(guān)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過某一主題活動把聽說讀寫綜合在一起，生動活潑，饒有情趣，集實踐性、知識性、趣味性為一體。綜合性學(xué)習(xí)既讓學(xué)生學(xué)到了知識，增加了活動體驗和感受，還積累了寫作素材。如九年級上冊第二單元后安排了“君子自強不息”的綜合性學(xué)習(xí)，分為三個環(huán)節(jié)：認識自強不息的內(nèi)涵、尋找自強不息的人物、演講：青年當自強不息。每一個環(huán)節(jié)下都有提示和具體安排。如尋找自強不息的人物環(huán)節(jié)，有采訪準備、實施采訪、寫采訪稿、展示交流等具體步驟?！熬C合性學(xué)習(xí)”實踐性很強，能讓學(xué)生發(fā)揮積極主動性，我們要利用好這一寫作資源。

此外，單元后還安排了少量的“口語交際”訓(xùn)練，口語交際能鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維和表達能力，利用口語交際資源也能為寫作服務(wù)。

（四）結(jié)合教材特點，運用多法寫作

我們還可以結(jié)合教材特點，圍繞某一主題，靈活運用課文中的表現(xiàn)手法、語言形式、結(jié)構(gòu)技巧等進一步開發(fā)寫作訓(xùn)練，運用多種形式和方法進行寫作，讓學(xué)生加深對教材的理解和對知識點的熟悉度。

一是仿寫。仿寫要告訴學(xué)生寫法的規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)可循，有法可依，有例可仿。仿寫分點仿和全仿，點仿是局部模仿文本語言表達方式。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，模仿文中“不必說……也不必說……單是……”的句式造句，掌握詳略得當?shù)姆椒?。學(xué)習(xí)《雨的四季》，仿照某一季節(jié)“雨”的構(gòu)段方法和語言技巧寫一段“秋風”或“冬雪”等的文字。全仿是從整體上模仿文本結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)技巧的寫作方法。如學(xué)習(xí)《春》讓學(xué)生按照盼春、繪春、贊春的結(jié)構(gòu)思路寫一篇寫景散文；學(xué)了《走一步，再走一步》，模仿敘事中升華哲理的方法寫一篇文章。選點突破，寫作目標集中，學(xué)生學(xué)得扎實，才能達到篇與篇讀寫遷移的目的。

二是續(xù)寫。就是續(xù)補故事情節(jié)跳躍的地方，或延展故事發(fā)展的結(jié)局。我們可運用聯(lián)想和想象去續(xù)補文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生想象力和語言表達力，加深對作品理解。如《背影》中幾次寫“我的眼淚又來了”，作者為何要流淚，我們可讓學(xué)生擴展細節(jié)，將心理活動具體化。

除仿寫、續(xù)寫外，還可以靈活運用其他筆法，如寫讀后感，寫鑒賞文，給作品人物寫書信，縮寫文本，改寫文體，改換敘事人稱，改變敘事結(jié)構(gòu)，用課文勵志故事作論據(jù)寫一篇議論文等。