◇豆小飛（甘肅：積石山縣甘藏小學(xué)）

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展過(guò)程中，思想較為單純，對(duì)外部客觀世界缺乏深刻認(rèn)識(shí)，其思維方式以形象思維為主，無(wú)法對(duì)事物背后的抽象理論進(jìn)行深入思考，因此其作文主題通常為對(duì)真實(shí)事件的記敘。教師應(yīng)充分了解與把握小學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在作文教學(xué)中，要更加注重形象化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生改變對(duì)寫(xiě)作的固有印象，主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

一、小學(xué)情境作文教學(xué)的原則

第一，教師要將審美教育貫穿于小學(xué)情境作文教學(xué)全過(guò)程。小學(xué)生的審美能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)美的感知更加強(qiáng)烈，教師要抓住學(xué)生的審美能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)教學(xué)給予學(xué)生充足的審美滋養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形象立體地認(rèn)識(shí)到“美”的存在，提升學(xué)生的審美敏銳性。教師可以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生在提升寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

第二，教師可以在小學(xué)情境作文教學(xué)中融入價(jià)值觀教育。在教學(xué)情境中融入價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中能受到正確道德價(jià)值觀念的潛在影響。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能提高學(xué)生的思想道德水平，與新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求高度契合。因此，教師在小學(xué)情境作文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)中接受價(jià)值觀教育。

第三，教師可以充分利用情境教學(xué)中突出的互動(dòng)性特征，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力服務(wù)，通過(guò)情境對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在對(duì)話情境中理解他人表達(dá)的想法及其重點(diǎn)，讓學(xué)生“聽(tīng)得清楚”“說(shuō)得明白”。教師可以在小學(xué)情境作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自由釋放自己的思維活力。

二、小學(xué)情境作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式不新穎

部分教師在小學(xué)情境作文教學(xué)中的教學(xué)方式過(guò)于模式化，將情境固定在某一個(gè)階段，未能在教學(xué)中將情境內(nèi)涵深入展開(kāi)；部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能突出學(xué)生的主體地位，主要的教學(xué)內(nèi)容以教師的講述為主，學(xué)生的參與度不高，難以真正融入情境氛圍；部分教師的小學(xué)情境作文教學(xué)模式單一，在情境類(lèi)型的選擇方面僅限于圖畫(huà)再現(xiàn)及語(yǔ)言描繪，情境內(nèi)容不夠豐滿，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與興趣，教學(xué)成效有限。

（二）教學(xué)理念陳舊

部分教師對(duì)小學(xué)情境作文教學(xué)的理解過(guò)于片面，將對(duì)教學(xué)氛圍的追求凌駕于教學(xué)目標(biāo)之上，過(guò)于重視教學(xué)形式，從而導(dǎo)致形式與內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到合適的訓(xùn)練。部分教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，還導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容淺表化，對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)過(guò)于刻板，按部就班地開(kāi)展小學(xué)情境作文教學(xué)，缺乏靈活性。部分教師的小學(xué)情境作文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的差異缺乏充分的關(guān)注。

三、小學(xué)情境作文教學(xué)融入現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

融合信息技術(shù)的小學(xué)情境作文教學(xué),可以有效激活學(xué)生寫(xiě)作的思路，避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)不知如何下筆的情況。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。小學(xué)情境作文教學(xué)與以往的作文教學(xué)方式的區(qū)別在于，情境的生動(dòng)性和趣味性是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教師要在充分掌握學(xué)情的前提下，利用信息技術(shù)的虛擬仿真特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)其寫(xiě)作興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師和情境的引導(dǎo)下迅速打開(kāi)寫(xiě)作思路，從而提升寫(xiě)作教學(xué)效率。教師可以依靠先進(jìn)信息技術(shù)，豐富學(xué)生的情感，最大限度地避免在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)，由于個(gè)人情感因素影響學(xué)生的寫(xiě)作感受。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的寫(xiě)作課堂，如運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搜集更多的寫(xiě)作素材，教學(xué)中展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，自由地選擇自己喜歡的題材進(jìn)行寫(xiě)作，教師還可以合理運(yùn)用信息技術(shù)搜集相關(guān)素材以及信息，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材,避免學(xué)生出現(xiàn)不知如何下筆的情況。

四、小學(xué)情境作文教學(xué)融入現(xiàn)代教育技術(shù)探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材

熟悉的環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，以生活素材所創(chuàng)設(shè)的情境，還能促使學(xué)生以旁觀者視角對(duì)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次觀察，獲得寫(xiě)作靈感，并使學(xué)生能夠在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情境，結(jié)合本單元教學(xué)主題鍛煉學(xué)生景色描寫(xiě)能力，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中形成作文意識(shí)，提升語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力。具體做法如下：（1）明確目標(biāo)。教師根據(jù)《火燒云》教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提煉一語(yǔ)句，掌握方法，提高寫(xiě)景類(lèi)作文的寫(xiě)實(shí)能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)寫(xiě)景類(lèi)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，獲得靈感、積累經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)情感。比如，教師利用信息技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)火燒云的美麗景象，喚起學(xué)生對(duì)大自然的觀察興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的思想感情。（2）寫(xiě)作訓(xùn)練。教師采用線上線下融合的方式，幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)景類(lèi)文章創(chuàng)作視野，掌握描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的方式。比如，在多媒體教學(xué)課件中呈現(xiàn)空中的云來(lái)去匆匆、火燒云紛繁的色彩和多變的形態(tài)，讓學(xué)生在唯美的圖片和視頻的感染下體會(huì)火燒云的美，領(lǐng)會(huì)奇妙的自然景觀所蘊(yùn)含的意境。（3）交流溝通。教師以情感為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生探索寫(xiě)景類(lèi)作文寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)手段優(yōu)化作文創(chuàng)作思路，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中分享作文創(chuàng)作思路、方法、經(jīng)驗(yàn)等，提高景物描寫(xiě)的能力。比如，在情境教學(xué)模式下，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段搜集景色描寫(xiě)的詞語(yǔ)或范文，幫助學(xué)生積累素材，做到提升寫(xiě)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富學(xué)生作文情感

教師以信息技術(shù)為媒介設(shè)計(jì)更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，借助活動(dòng)情境有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，刺激學(xué)生的寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生體會(huì)情境教學(xué)的有效性作用，從而提高課程探究興趣與動(dòng)力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“一次成功的實(shí)驗(yàn)”寫(xiě)作訓(xùn)練中，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己喜歡的實(shí)驗(yàn)真實(shí)記錄真情實(shí)感，幫助學(xué)生體會(huì)作文寫(xiě)作的真實(shí)性，掌握寫(xiě)作技巧。比如，教師以微課形式向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：一位外國(guó)教育家在一所小學(xué)做的一次逃生實(shí)驗(yàn)，真實(shí)還原小學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)反應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程聯(lián)想自己的生活實(shí)際，如果遇到危險(xiǎn)該如何逃生，反映小學(xué)生在危難面前的具體表現(xiàn)。同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“地震逃生”實(shí)驗(yàn)?zāi)M演練，鍛煉學(xué)生在危險(xiǎn)來(lái)臨前沉著冷靜，幫助學(xué)生掌握危險(xiǎn)環(huán)境下逃生自救的方法，從而提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累與應(yīng)用技能。在“逃生演練”結(jié)束后，組織學(xué)生寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)類(lèi)作文，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，提升情感表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)模擬情境，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路

想象類(lèi)作文是一種重要的作文類(lèi)型。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師通常難以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。開(kāi)展融合信息技術(shù)的小學(xué)情境教學(xué)，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生模擬想象情境，發(fā)展學(xué)生的想象力。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一課時(shí)，在完成對(duì)課文寫(xiě)作方法的分析后，教師可以讓學(xué)生借鑒其中寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生描寫(xiě)自己印象最深刻的教師。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)不同教師的形象，讓學(xué)生描寫(xiě)教師的形象特點(diǎn)，抓住教師這一人物的特質(zhì)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，刻畫(huà)出心目中最熟悉的教師形象。教師還可以利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生模擬教師上課的模樣，讓學(xué)生在扮演教師的活動(dòng)中，全面了解教師的日常工作，將教師的特點(diǎn)一一描寫(xiě)出來(lái)，真切地表達(dá)對(duì)教師的感情。另外，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作前，播放相關(guān)主題的紀(jì)錄片，觸發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)素材中，抒發(fā)對(duì)人或事物的不同情感，在生動(dòng)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的最大化。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生思想具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師借助多樣化實(shí)踐活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的作文創(chuàng)作綜合能力，促使學(xué)生在具體活動(dòng)中獲得多種體驗(yàn)、激發(fā)多種情感，為系統(tǒng)性地開(kāi)展作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織朗讀比賽活動(dòng)、游戲體驗(yàn)活動(dòng)、辯論賽活動(dòng)、表演情景劇活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作熱情。例如：在朗讀比賽活動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀自己選擇的篇章，宣泄自己對(duì)文章的情感，通過(guò)比賽活動(dòng)所帶來(lái)的緊張心情，提升學(xué)生的思維和情感活力；在辯論賽活動(dòng)中，學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待事物；在情景劇表演活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演故事中的人物，加深學(xué)生對(duì)故事中人物的理解，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出富含感情的文章。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中事物的發(fā)展變化，觀察生活中人物的細(xì)節(jié)，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的捕捉能力。教師還可以設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人展開(kāi)情感交流，將自身情感更為充分地表達(dá)出來(lái)，并將自身的感受融入寫(xiě)作，提高作文的情感飽滿程度。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，能拓寬學(xué)生思路，為學(xué)生的寫(xiě)作提供動(dòng)力，逐步提高其寫(xiě)作水平。