馬艷榮

摘 ?要：題目是傳遞文章重要信息的有機(jī)組成部分。議論文的標(biāo)題要求做到具體、明確，同時(shí)也要力求簡(jiǎn)短新穎、有意蘊(yùn)。但學(xué)生在日常的寫(xiě)作中，常常出現(xiàn)擬題空泛、沒(méi)有針對(duì)性，冗長(zhǎng)啰唆甚至有語(yǔ)病、落俗套、不吸引人等問(wèn)題。邏輯思維是一種理性思維，是一種運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，使之積極運(yùn)用于寫(xiě)作擬題，對(duì)學(xué)生掌握議論文的擬題技巧，學(xué)會(huì)擬寫(xiě)具體、明確、新穎的議論文標(biāo)題有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題設(shè)計(jì);邏輯思維;議論文;具體應(yīng)用

題目乃文章之首，是傳遞文章重要信息的有機(jī)組成部分。優(yōu)秀的標(biāo)題能引人注目、發(fā)人深省或者給人以啟迪，對(duì)提升文章的檔次、獲得高分有著事半功倍的作用。議論文的標(biāo)題，尤其要求做到具體、明確，即能夠準(zhǔn)確、鮮明地展示自己的觀點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，也要力求簡(jiǎn)短新穎、有意蘊(yùn)。但學(xué)生在日常的寫(xiě)作中，常常出現(xiàn)擬題空泛沒(méi)有針對(duì)性，冗長(zhǎng)啰唆甚至有語(yǔ)病，落俗套不吸引人等問(wèn)題。

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生作文標(biāo)題中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，歸根結(jié)底還是由于邏輯思維的淡化甚至缺失。

邏輯思維是一種理性思維，是一種運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定性的特點(diǎn)，是寫(xiě)作的基本思維，是敘事說(shuō)理的重要基礎(chǔ)。邏輯思維的缺失，必然會(huì)導(dǎo)致無(wú)法真正吃透材料、審清題意，從而所提煉的觀點(diǎn)與材料若即若離、似是而非，甚至南轅北轍、風(fēng)馬牛不相及。審題不準(zhǔn)、立意不高就匆匆下筆的結(jié)果必然是“失之毫厘，謬以千里”。邏輯思維的缺失也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，造成其表達(dá)雜亂無(wú)序、荒誕虛假、情感蒼白。

可見(jiàn)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維審視文本，并規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，是提升和發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的需求，也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

相較于“舊課標(biāo)”，“新課標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與提升”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯思維，辨別語(yǔ)言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確生動(dòng)有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。”這就要求教師要從關(guān)注并有意識(shí)地訓(xùn)練具體個(gè)性的邏輯思維與表達(dá)開(kāi)始，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升、寫(xiě)作素養(yǎng)提升。教學(xué)實(shí)踐中，除了要給學(xué)生補(bǔ)充介紹一些邏輯思維的理論知識(shí)外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用邏輯思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，將邏輯知識(shí)積極運(yùn)用于閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐中。因此，教師不妨給學(xué)生提供一些方法框架，助力學(xué)生將思維外化為表達(dá)。下面，謹(jǐn)就作文標(biāo)題的擬寫(xiě)談?wù)劰P者在作文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試：

一、運(yùn)用選言思維，強(qiáng)化點(diǎn)題扣題意識(shí)

選言思維是在兩種或兩種以上選項(xiàng)中進(jìn)行比較，最終選擇正確選項(xiàng)的思維，這種思維需要經(jīng)過(guò)權(quán)衡和比較來(lái)最終做出判斷。因此，運(yùn)用選言思維，可以讓人們?cè)诟鼜V闊的領(lǐng)域里縱橫馳騁，對(duì)作文材料有更多的思考角度，通過(guò)對(duì)材料多側(cè)面、多層次、多角度、全方位地探索，有助于最終確立最佳的立意角度。

現(xiàn)在的作文命題所給的立意角度一般較為寬泛，但寫(xiě)作時(shí)不能因?qū)挿憾诫S意、空洞、不具體的流弊上去。為此，擬題時(shí)要善于“大題小作”，圍繞關(guān)鍵詞或話題中心，在眾多的角度中選取一個(gè)最能切合題旨的角度去擬題。

同時(shí)，應(yīng)試作文的切合題旨和緊扣中心與得分高低息息相關(guān)，而學(xué)生在擬題時(shí)常常不能緊緊鎖定材料含義，所擬標(biāo)題含混不清，不能讓閱卷者明確自己的觀點(diǎn)和對(duì)材料的理解。

這主要是由于邏輯混亂導(dǎo)致語(yǔ)言模糊，要做到明確中心不遮不掩，擬定一個(gè)具體細(xì)小、言簡(jiǎn)意明的標(biāo)題，真正做到以“題目”傳神、以“題目”傳情，讓閱卷教師透過(guò)標(biāo)題即能對(duì)文章內(nèi)容或見(jiàn)解一目了然，就需要學(xué)生能夠積極運(yùn)用選言思維的思維方式，對(duì)諸多的立意角度進(jìn)行權(quán)衡和比較，確定最佳立意角度作為自己寫(xiě)作的中心和方向，進(jìn)而強(qiáng)化點(diǎn)題扣題意識(shí)。如《過(guò)猶不及，適中最美》《各領(lǐng)風(fēng)騷，人生精彩》等標(biāo)題既能讓閱卷人抓住作者的觀點(diǎn)，又能體現(xiàn)其思維的權(quán)衡比較過(guò)程，從而給閱卷教師留下深刻的印象。

選言思維的運(yùn)用，有助于考生抓住材料本質(zhì)，在擬題時(shí)精準(zhǔn)扣住論點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)切合題旨的寫(xiě)作要求，擬寫(xiě)出新穎、深刻、個(gè)性化的作文標(biāo)題，進(jìn)而在眾多的作文中脫穎而出。

通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用選言思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以啟發(fā)學(xué)生提升嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)和深入思考的能力，不僅可以讓學(xué)生的寫(xiě)作水平有質(zhì)的飛躍，還可以實(shí)現(xiàn)其思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

二、運(yùn)用縱向思維，多角度設(shè)置標(biāo)題

縱向思維是將思路縱向延伸的一種思維方式，是指從現(xiàn)象入手，從一般定論入手，做縱深發(fā)展式的剖析，發(fā)現(xiàn)更深一層本質(zhì)的思維方式。這種思維可以讓學(xué)生圍繞材料所呈現(xiàn)的問(wèn)題做由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的深入思考，“于細(xì)微處見(jiàn)精神”，用解剖者的眼光來(lái)看待材料，尋找到材料中事物的內(nèi)外關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的深層原因。通過(guò)縱向思維可以增強(qiáng)認(rèn)知的深度，有助于學(xué)生擬寫(xiě)出角度新、立意高的文章標(biāo)題。

議論文的論述重點(diǎn)主要集中在分析原因、指明意義、找到辦法等方面，所以為了使標(biāo)題準(zhǔn)確、鮮明，學(xué)生可以積極運(yùn)用縱向思維，從原因、意義、辦法等角度來(lái)設(shè)置標(biāo)題，甚至將社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、事件產(chǎn)生原因直接拿來(lái)做標(biāo)題。如《都是分?jǐn)?shù)惹的禍》（2016全國(guó)卷I教育漫畫(huà)）《小羽成功的秘訣》（2016全國(guó)卷III）《“老腔”何以令人震撼》（2016年北京卷）等。

通過(guò)分析事件產(chǎn)生的后果、影響、意義、功能、作用等來(lái)生成標(biāo)題，即從“會(huì)怎么樣”角度去設(shè)定標(biāo)題。如《愛(ài)書(shū)才會(huì)贏》（從愛(ài)書(shū)的意義角度來(lái)設(shè)標(biāo)題）《遺害無(wú)窮的一巴掌》（從巴掌的危害結(jié)果角度來(lái)設(shè)標(biāo)題）《用“被需要”驅(qū)散生命的陰霾》（“被需要”的意義角度來(lái)設(shè)置標(biāo)題）。

還可以通過(guò)分析堅(jiān)持中心論點(diǎn)的做法來(lái)生成標(biāo)題，即從“怎么辦”角度去設(shè)定標(biāo)題。從“怎么辦”的角度來(lái)設(shè)定標(biāo)題，要充分重視祈使句的使用。祈使句有很強(qiáng)的命令要求語(yǔ)氣，用作標(biāo)題，會(huì)收到非常有用且明顯的效果。祈使句常用詞語(yǔ)有“莫”“讓”“請(qǐng)”“要”“當(dāng)”“將”“使”等。如《莫讓年華赴水流》《莫以分?jǐn)?shù)論英雄》《如此改革當(dāng)休矣》《誓將改革進(jìn)行到底》《要敢于對(duì)盲從說(shuō)不》《是愛(ài)就要說(shuō)出來(lái)》等標(biāo)題，即能鮮明展示出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

在擬寫(xiě)標(biāo)題時(shí)積極運(yùn)用縱向思維，可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的深入思考，在比較分析中呈現(xiàn)自己的思考深度，讓標(biāo)題深刻新穎，從而為閱卷教師呈現(xiàn)出更深刻的思維認(rèn)知。

三、運(yùn)用類比思維，化虛為實(shí)，讓標(biāo)題準(zhǔn)確具體

類比即比較類推，類比思維是一種從特殊到特殊的思維，是根據(jù)已知對(duì)象與未知對(duì)象在一些屬性上相同或相似，推論未知對(duì)象與已知對(duì)象在其他一些屬性上亦相同或相似的思維方法。這是解決陌生問(wèn)題的一種常用策略，面對(duì)陌生的、不熟悉的作文素材，學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)其與已經(jīng)解決了的熟悉的問(wèn)題或其他相似事物進(jìn)行類比，在生活真實(shí)合理情境下演繹材料，從而化虛為實(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣不僅可以準(zhǔn)確理解材料含義，還可以擬寫(xiě)出明確、具體符合材料要求的作文題目。

如2017年江蘇卷讓考生圍繞“車”這一話題來(lái)展開(kāi)，命題范圍非常寬泛，有考生就利用已有知識(shí)做類比，以《木車上的人生》為題，“木車”二字屬于“定語(yǔ)+關(guān)鍵詞”形式，用木來(lái)限制關(guān)鍵詞“車”，突出了以孔子為代表的思想家在艱苦的條件下為理想不斷奔走的堅(jiān)定信念。用“木”來(lái)點(diǎn)明先賢生活條件的艱苦，起到了化虛為實(shí)的作用。又如2014年遼寧卷作文圍繞科技給人們帶來(lái)便與不便這一問(wèn)題讓考生展開(kāi)思考，有的學(xué)生將自己理解熟悉的現(xiàn)代科技與之類比，擬題為《回歸本真之美——我看現(xiàn)代科技》，非常準(zhǔn)確地把握住了作文材料的深刻內(nèi)涵，以主副標(biāo)題相配合的方式，呈現(xiàn)中心論點(diǎn)，既生動(dòng)形象，又具體鮮明。

寫(xiě)作訓(xùn)練中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料信息和自己學(xué)習(xí)或者生活閱歷中的某些體驗(yàn)感悟或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行類比思考，可以讓立意得以升華，迸發(fā)出新的思想火花，同時(shí)讓表達(dá)更加具體，從而收到意想不到的效果。

四、運(yùn)用逆向思維，反彈琵琶擬題法

逆向思維也叫求異思維，指從相反的方向?qū)κ挛镞M(jìn)行思考的思維方式，這種思維方式，讓學(xué)生克服思維定式，得以發(fā)現(xiàn)更多的可能性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語(yǔ)文課程需要“適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑?！狈e極運(yùn)用逆向思維，無(wú)疑是幫助學(xué)生打破思維定式，創(chuàng)新思考路徑，取得突破，從而出奇制勝的法寶。

作為議論文的標(biāo)題，在與文章內(nèi)容相符的基礎(chǔ)上，要力求合理出新、不落俗套。簡(jiǎn)短新穎、有文采的標(biāo)題才能展示出與眾不同的視角和個(gè)性思考，更具感染力和吸引力。運(yùn)用逆向思維，反彈琵琶擬題法不失為一種巧妙的方法。這可以讓學(xué)生提出與眾不同的見(jiàn)解，跳出之前的思維框架，從而達(dá)到化腐朽為神奇，標(biāo)新立異的效果。

反彈琵琶是逆向思維的表現(xiàn)形式之一，屬于懸念的一種，是指打破常規(guī)的邏輯思路，對(duì)人們已經(jīng)司空見(jiàn)慣、似乎已成定論的內(nèi)容反過(guò)來(lái)思考，把不相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象綜合納入文題，從而產(chǎn)生錯(cuò)位感，以彰顯標(biāo)題與眾不同，達(dá)到先聲奪人的效果。如《遺憾也是一種美》《善待謊言》《不妨潑瓢冷水》《細(xì)雨未必不清 閑花未必?zé)o聲》等標(biāo)題都采用了反彈琵琶的方式，新穎別致。

當(dāng)然，逆向思維的運(yùn)用要在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的語(yǔ)境中進(jìn)行，必須遵守客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能保證題目擬寫(xiě)得獨(dú)特而嚴(yán)謹(jǐn)，否則，極有可能走向極端，造成立論的偏頗，甚至貽笑大方。

所謂邏輯思維，是以抽象出事物的特征、本質(zhì)而形成概念為其特征的過(guò)程。重邏輯訓(xùn)練，可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起推敲。美國(guó)教育家戴維·喬森納說(shuō)：“任何一個(gè)課程、目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，都應(yīng)該要求學(xué)生去解決問(wèn)題，換句話說(shuō)，教育唯一合法的目標(biāo)就是問(wèn)題解決。”因此，要在教學(xué)實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用邏輯思維，對(duì)標(biāo)題詞語(yǔ)字斟句酌、精心錘煉，使之形象生動(dòng)、意蘊(yùn)豐富。力求有新視角、新感悟、新思路，打造出簡(jiǎn)潔醒目、有文采的標(biāo)題，使之迅速攫住閱卷人的目光，為自己的作文贏得良好的第一印象，這只是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)之一。更重要的是，希望能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維思考問(wèn)題，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的思想，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生做人、做事，學(xué)會(huì)智慧地生存。

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，也要因人而異，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體化差異，而不能采取所謂模式化的固定方式。作文教學(xué)的鮮活生動(dòng)，必須摒棄模式化，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，這才是創(chuàng)造無(wú)限可能性的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]安楊華. 核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練策略[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，19（04）：42-45.

[3]盧錫澤. 作文教學(xué)應(yīng)重邏輯思維培養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2017（19）：35-37.

[4]黃志英. 邏輯思維在作文中的運(yùn)用[J]. 新高考（語(yǔ)文備考），2016（03）：25-26.

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）