羅潔

摘 ?要：當(dāng)下的教育工作已經(jīng)從知識(shí)教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，英語(yǔ)教學(xué)更是如此。如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育工作是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。想要落實(shí)素質(zhì)教育需要從教學(xué)的方法上著手，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)需要有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力?；诖耍恼轮荚谔骄吭诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)教育工作的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

新時(shí)代對(duì)人才的需求已經(jīng)從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向能力方面，教育應(yīng)該貼合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行有效的調(diào)整。在高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以本文探究的重點(diǎn)是如何把英語(yǔ)的教學(xué)工作從知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素質(zhì)的提升。

一、新高考背景下高中英語(yǔ)面臨的教育挑戰(zhàn)

新高考的大背景下，英語(yǔ)教師必須進(jìn)行教學(xué)上的改革，因?yàn)榭荚囍贫鹊淖兓瘯?huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的變化，高中階段的最終學(xué)習(xí)成果是通過(guò)高考體現(xiàn)的，但是在實(shí)際的教育改革中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題：

第一點(diǎn)，教學(xué)的功利性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)不足。盡管一些教師也在嘗試解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力地為學(xué)生營(yíng)造一些趣味的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，但是這些改革的意義以及重要性并沒(méi)有傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)其過(guò)程性則幾乎不關(guān)注。原因在于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，使得教師比較關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更期望學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，這樣就會(huì)促使教師主導(dǎo)教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然談不上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下師生的互動(dòng)幾乎為零，使得學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解容易浮于表面，這與當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育是相違背的，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看這樣的情況是不利于高效課堂的構(gòu)建，致使當(dāng)下的教育改革也不能落到實(shí)處。

第二點(diǎn)，教師在教學(xué)理念上并沒(méi)有完全地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，思想上的認(rèn)識(shí)不足繼而導(dǎo)致行動(dòng)上不能很好地以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)工作，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)維持在一個(gè)穩(wěn)定的階段，一些學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)已經(jīng)固定化，對(duì)知識(shí)的理解無(wú)法更進(jìn)一步，一旦學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。并且因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際的教學(xué)中也很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考中對(duì)綜合能力的考核，多數(shù)的學(xué)生只會(huì)局限于一點(diǎn)分?jǐn)?shù)的得失，對(duì)綜合能力的鍛煉是存在缺失的。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不相信自己可以通過(guò)努力使得自身英語(yǔ)水平得到有效提升，所以學(xué)生也就更加地專注于題海訓(xùn)練。

第三點(diǎn)，在教學(xué)中配比不科學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能只進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)其中的一個(gè)方面或者幾個(gè)方面。好的教育應(yīng)該是能兼顧四個(gè)方面的綜合學(xué)習(xí)。但是縱觀當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師僅僅側(cè)重于學(xué)生的讀寫(xiě)能力，對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的表達(dá)幾乎不涉及。對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，更重要的是學(xué)生聽(tīng)力和表達(dá)的能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)言的運(yùn)用能力。但是當(dāng)下多數(shù)的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練都是欠缺的，這違背了當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育，僅僅重視學(xué)生書(shū)面知識(shí)的強(qiáng)化，不重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化，只會(huì)讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成“啞巴英語(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展不均衡。

二、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）探究式課堂激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

高中階段的學(xué)習(xí)比初中階段更有深度，所以需要教師在備課的環(huán)節(jié)做好知識(shí)的挖掘，讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)更有深度。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是把所有的知識(shí)“填鴨式”地塞給學(xué)生，這樣做只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地記憶，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。在新的高考背景以及教育改革之下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變育人的理念，認(rèn)識(shí)到能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比機(jī)械地記憶知識(shí)更加重要。所以在當(dāng)下的教育改革中，教師應(yīng)該往這個(gè)方向去轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。新高考中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，所以高中英語(yǔ)的教學(xué)也需要做好能力培養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)向，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)有機(jī)地融合，在知識(shí)的接收和鞏固中將其真正內(nèi)化成自己的能力。不過(guò)需要注意的是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以引導(dǎo)的形式為主，讓學(xué)生在自主地探索中能提升自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的計(jì)劃是需要跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性制訂的，在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能逐漸地提升自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)，并在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段做好學(xué)習(xí)的反思工作。

以英語(yǔ)中的寫(xiě)作模塊為例，當(dāng)前多數(shù)的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上表現(xiàn)不佳，很多學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)感覺(jué)到吃力，不知道如何下筆。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓在寫(xiě)作中表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的分享，學(xué)生在聽(tīng)取了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思路之后也能產(chǎn)生新的認(rèn)知，不僅是寫(xiě)作模塊，學(xué)生在有效的探索中還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的延伸，在閱讀或者聽(tīng)力中都可以進(jìn)行探索嘗試。

好的教育不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在教育中發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。學(xué)習(xí)一定缺少不了興趣作為牽引，前提是教師要留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中去感受英語(yǔ)的趣味性。教師主導(dǎo)的課堂中學(xué)生只能被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難會(huì)有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。所以在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是不利的。教師首先要做的就是摒棄傳統(tǒng)的模式，給予學(xué)生自由的空間。比如在講解“with句式”的復(fù)合結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，這一部分的重點(diǎn)知識(shí)是讓學(xué)生掌握和區(qū)分“賓補(bǔ)”的具體用法，能明白過(guò)去分詞和現(xiàn)在分詞的不同之處。教師在進(jìn)行自主探索的教學(xué)中就可以在黑板上板書(shū)：“With the boy leading us，we had no difficulty finding his house. With all the work finished，they hurried back home for lunch.”讓學(xué)生先自主地思考，并讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行小組的探究活動(dòng)，組員可以發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討出“l(fā)ead”和“the boy”存在主動(dòng)關(guān)系，所以在句型中就會(huì)以“l(fā)eading”現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，“finish”和“all the work”的聯(lián)系是被動(dòng)的，所以在實(shí)際的表達(dá)中就會(huì)使用“finish”的過(guò)去分詞形式“finished”。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)單詞的記憶，在這部分的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行趣味的單詞記憶法教學(xué)，比如聯(lián)想記憶法，教學(xué)中通過(guò)分析單詞的形和音輔助學(xué)生記憶單詞。教育的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，在自由的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，在探索知識(shí)中學(xué)生不僅能夠獲得認(rèn)知上的提升，更重要的是提高了語(yǔ)用能力。

（二）在教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)的生成

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在邏輯，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講也需要遵循英語(yǔ)的內(nèi)在邏輯，語(yǔ)言有它特定的語(yǔ)境，想要讓學(xué)生能靈活地應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，就需要引導(dǎo)學(xué)生建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中能從多維的角度出發(fā)，利用高效的途徑去解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)中一味地重視學(xué)生的筆試成績(jī)，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效的鍛煉和提升，對(duì)知識(shí)的理解僅限于筆試的訓(xùn)練。新時(shí)代需要的是具備解決問(wèn)題能力的人才，在教育環(huán)節(jié)需要進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該把理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

在教學(xué)中可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，觀察能力是思維能力的一種體現(xiàn)形式，在進(jìn)行教材的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主的觀察，釋放學(xué)生的想象力和思維活躍度。另外可以從學(xué)生的分析能力切入，觀察環(huán)節(jié)已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，緊接著就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析，在分析中學(xué)生會(huì)進(jìn)行知識(shí)的挖掘，這樣就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，對(duì)舊有的知識(shí)不僅是一個(gè)梳理、更是一個(gè)完善的過(guò)程，學(xué)生在自主分析環(huán)節(jié)會(huì)把文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言環(huán)境和背景內(nèi)容做出歸納，還能分析出段落之間的聯(lián)系，這一過(guò)程既是對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，也是鍛煉思維的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有明顯的效果。

（三）在課堂鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力

人才的培育理念在新時(shí)代已經(jīng)做出了改變，學(xué)校作為育人的主要陣地，要跟隨社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。所以在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉和提升，這樣才符合社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思中可得出結(jié)論，英語(yǔ)的教學(xué)最忌諱只關(guān)注其中的一個(gè)方面或者是幾個(gè)方面，教學(xué)應(yīng)該要綜合地提升。教學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生積累理論知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生一定的運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠及時(shí)地強(qiáng)化理論知識(shí)，逐漸地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生能參與到語(yǔ)言的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，在語(yǔ)用環(huán)境中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面的能力都能得到有效的鍛煉，這樣才能落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的實(shí)施流程應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的小組分配，由教師給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓小組進(jìn)行抽簽，并在小組內(nèi)進(jìn)行有效的討論，從而充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與度，學(xué)生在小組的討論中能有效地鍛煉到口語(yǔ)的表達(dá)能力，其他的學(xué)生在進(jìn)行聆聽(tīng)時(shí)也能得到聽(tīng)力的鍛煉。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就有效地得到了訓(xùn)練和提升。

在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)英語(yǔ)的四個(gè)板塊，這樣才能保證學(xué)習(xí)的均衡性。需要教師進(jìn)行有意識(shí)的課堂設(shè)計(jì)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，均衡地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力在課堂中得到有效的提升。以常規(guī)的教學(xué)課堂為例，當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，課堂的開(kāi)始階段就可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍課文的錄音，當(dāng)學(xué)生完成了聽(tīng)力的訓(xùn)練之后，緊接著就可以讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中捕獲信息，進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行轉(zhuǎn)述。當(dāng)完成了前面的環(huán)節(jié)之后，教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，在學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的效果會(huì)更好。當(dāng)完成了知識(shí)的講解之后，教師可以布置一個(gè)總結(jié)任務(wù)，先進(jìn)行課文的朗讀，之后再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，做課文的思維導(dǎo)圖，這樣就能有效地鍛煉到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

（四）積極拓展學(xué)生的文化知識(shí)面

語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了掌握必要的理論知識(shí)之外，更重要的是讓學(xué)生了解學(xué)科背后的文化知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的發(fā)展是建立在文化背景之上的。只有真正了解了背后蘊(yùn)含的文化，才能透徹地理解這門語(yǔ)言。并且在語(yǔ)言的文化學(xué)習(xí)過(guò)程中還能拓展到學(xué)生的認(rèn)知，讓文化知識(shí)拓展學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生有更多的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中其實(shí)也是在接收西方文化的熏陶，有趣的文化知識(shí)不僅能為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)做一個(gè)補(bǔ)充，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是比較枯燥的，在進(jìn)行課程的講解中穿插一些文化的背景介紹能夠輔助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在接收跨文化理念時(shí)還能逐漸地建立起跨文化意識(shí)，在學(xué)習(xí)西方文化的過(guò)程中明白中西方文化的差異，提升學(xué)生的認(rèn)知深度。當(dāng)下的信息技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)大有裨益，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)就能實(shí)現(xiàn)“足不出戶便知天下事”。在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如果融入一些視頻或者生動(dòng)的圖片，會(huì)讓英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)增色不少，學(xué)生能夠更加直觀地感受西方的文化習(xí)俗。在進(jìn)行內(nèi)容的選取時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行篩選，選擇的內(nèi)容要符合青少年健康成長(zhǎng)的需求，同時(shí)還不能選擇難度過(guò)大的教學(xué)素材，否則無(wú)法起到教育的目的。

新時(shí)代的育人理念已經(jīng)發(fā)生了變化，英語(yǔ)的教學(xué)工作也需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)向。新時(shí)代更加關(guān)注的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)的形式也需要進(jìn)行必要的創(chuàng)新和調(diào)整，要把主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為引導(dǎo)模式，讓學(xué)生能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得知識(shí)的提升，還能得到能力的增長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）