文/朱 敏

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童詩(shī)占比很大。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師缺乏對(duì)兒童詩(shī)的正確認(rèn)知，僅僅將兒童詩(shī)作為閱讀材料，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，由此引發(fā)了“只顧誦讀，不顧習(xí)作”這一教學(xué)現(xiàn)狀[1]。兒童詩(shī)往往用簡(jiǎn)約的文字表達(dá)真摯的情感。在誦讀兒童詩(shī)的過程中，學(xué)生會(huì)了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，儲(chǔ)備習(xí)作素材，獲取習(xí)作方法，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，由此創(chuàng)作兒童詩(shī)，增強(qiáng)認(rèn)知，鍛煉讀寫能力。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指明了閱讀、寫作關(guān)系，提倡讀寫結(jié)合教學(xué)。所以，在低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)過程中，教師不僅要將兒童詩(shī)作為閱讀文本，還要將兒童詩(shī)作為寫作范本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收，在習(xí)作中傾吐，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、開展模仿型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)

模仿型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合是引導(dǎo)學(xué)生在誦讀兒童詩(shī)的過程中，儲(chǔ)備習(xí)作素材，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，因此，教師可以開展模仿型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)，助力學(xué)生在模仿中獲得應(yīng)有的發(fā)展[2]。

（一）想象畫面，儲(chǔ)備習(xí)作素材

儲(chǔ)備習(xí)作素材是模仿型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)的重要任務(wù)。在豐富的習(xí)作素材的助力下，學(xué)生會(huì)有話想說，有話可說。兒童詩(shī)利用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言描繪了美麗的畫面。學(xué)生通過想象畫面，既可以理解文本內(nèi)容，又可以儲(chǔ)備習(xí)作素材，一舉兩得。因此，在開展模仿型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師要以兒童詩(shī)描繪的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，儲(chǔ)備習(xí)作素材。

例如，《彩色的夢(mèng)》共有四個(gè)小節(jié)，其中第一小節(jié)寫了“我有一把彩色的夢(mèng)”，第二、第三和第四小節(jié)描繪了彩色夢(mèng)境。在夢(mèng)境中，色彩、音響、氣味構(gòu)成了一個(gè)多姿多彩的世界?；趦和?shī)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，如“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明”。學(xué)生開動(dòng)腦筋，在腦海中想象相關(guān)畫面，感受森林中的美麗景象。在學(xué)生想象后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了森林之外，還可以用彩色的筆勾勒出哪些美麗的夢(mèng)境？”與此同時(shí)，教師借助多媒體展示大海、城市、荒漠圖片。這些圖片中的事物極具特色。學(xué)生在觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)事物的特征，并就此展開想象，描繪美麗的畫面。如有學(xué)生說道：“無(wú)邊無(wú)際的大海上波浪滾滾。波浪在陽(yáng)光的照耀下發(fā)出光芒?！比绱?，學(xué)生便可以輕松地儲(chǔ)備豐富的習(xí)作素材，感受現(xiàn)實(shí)世界的多姿多彩，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）搭建支架，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在不斷仿寫的過程中逐步建立起來的。豐富的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)便于學(xué)生知道“寫什么”“如何寫”[3]。兒童詩(shī)契合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，能為低年級(jí)學(xué)生提供創(chuàng)作的基礎(chǔ)。但是，受語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響，大部分低年級(jí)學(xué)生不知道如何組建語(yǔ)言，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。對(duì)此，教師要以兒童詩(shī)中的句子、段落等為立足點(diǎn)，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生汲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，建立積極情感，由此知道“寫什么”“如何寫”。

例如，《四季》采用擬人手法，分別描寫了草芽、荷葉、谷穗、雪人與四季的對(duì)話內(nèi)容，展現(xiàn)出了不同季節(jié)的特點(diǎn)。在反復(fù)誦讀的過程中，大部分學(xué)生將自己設(shè)想為草芽、荷葉、谷穗、雪人，感受美麗的四季景象，了解了四季的典型特征。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生經(jīng)歷了春、夏、秋、冬，認(rèn)識(shí)了不同季節(jié)的典型景物，了解了不同季節(jié)的特征。于是，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)歷，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活認(rèn)知，認(rèn)真想象，仿寫詩(shī)句。具體而言，教師可搭建支架：“（ ），他對(duì)（ ）說：‘我是春天！’（ ），他對(duì)（ ）說：‘我是夏天！’（ ），他對(duì)（ ）說：‘我是秋天！’（ ），他（ ）地說：‘我是冬天！’”在閱讀認(rèn)知、生活認(rèn)知的支撐下，學(xué)生發(fā)揮想象力，緊扣典型事物，描繪具體場(chǎng)景，自主模仿創(chuàng)作。例如，有學(xué)生寫道：“鮮花艷艷，他對(duì)白云說：‘我是春天’；雷雨陣陣，他對(duì)路人說：‘我是夏天’；稻谷累累，他對(duì)大地說：‘我是秋天’；白雪飄飄，他漫天飛舞地說：‘我是冬天’?！比绱?，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步理解兒童詩(shī)內(nèi)容，還可以鍛煉想象能力和書寫能力，提高讀寫水平。

二、開展感悟型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)

感悟型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合是學(xué)生在誦讀兒童詩(shī)的過程中感悟?qū)懛?、情感的活?dòng)。對(duì)大部分學(xué)生來說，兒童詩(shī)的寫法、情感是難以掌握的內(nèi)容。教師要根據(jù)具體的兒童詩(shī)內(nèi)容，使用適宜的方式開展感悟型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）多樣朗讀，感悟?qū)懛?/h3>

寫法是學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的“工具”[4]。在多樣寫法的支撐下，學(xué)生會(huì)知道“怎樣寫”。在創(chuàng)作兒童詩(shī)時(shí)，作者會(huì)使用不同的方法，凸顯音樂美、節(jié)奏美，使兒童詩(shī)內(nèi)容具有想象性和審美性。朗讀是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的方式之一。在朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地品味作者的寫作方法，感受表達(dá)效果，建立良好的閱讀認(rèn)知。所以，教師可以組織多樣的朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟并掌握兒童詩(shī)的寫法。

例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，教師可先組織自由朗讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，勾畫難以理解的內(nèi)容，并反復(fù)朗讀。在朗讀時(shí)，學(xué)生發(fā)揮自主性，遷移已有認(rèn)知，初步認(rèn)知兒童詩(shī)內(nèi)容及其寫法。接著，教師組織名家范讀活動(dòng)。教師借助電子白板播放名家朗讀音頻，要求學(xué)生邊聽邊讀。在名家的帶領(lǐng)下，學(xué)生再次朗讀，強(qiáng)化感受。之后，教師要求學(xué)生再次聆聽名家朗讀，找出描寫秋天聲音的語(yǔ)句。在此次聆聽的過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，將視線集中在有關(guān)秋天的聲音上。與此同時(shí)，不少學(xué)生感受到了兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言美。然后，教師依據(jù)學(xué)生的傾聽、朗讀情況，耐心點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)秋天聲音的認(rèn)知。在進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，教師重點(diǎn)描繪秋天的聲音以及作者使用的修辭手法。在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師組織合作賽讀活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，男生朗讀1～3 小節(jié)，女生朗讀4～6 小節(jié)。為增強(qiáng)學(xué)生朗讀效果，教師播放音樂。學(xué)生在美妙音樂的吸引下，高度集中注意力，遷移閱讀認(rèn)知，感受秋天的聲音的美好，增強(qiáng)感悟。在這樣一次次誦讀的過程中，學(xué)生不僅可以讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)知兒童詩(shī)內(nèi)容，還可以輕松地感悟兒童詩(shī)的寫法，感受兒童詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美，為創(chuàng)作美奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)白表達(dá)，感悟情感

情感是創(chuàng)作兒童詩(shī)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在強(qiáng)烈情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)使用適宜的語(yǔ)言、方法，表露情感。兒童詩(shī)中不乏留白。留白是作者因情節(jié)需要或情感需要故意省略的內(nèi)容，可以使學(xué)生獲得廣闊的想象空間，了解情節(jié)或感悟情感。因此，教師要以兒童詩(shī)中的留白為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白表達(dá)，感悟其中蘊(yùn)含的深厚情感。

例如，作者在《夜色》中描繪了爸爸為了幫助“我”克服對(duì)黑夜的畏懼，在晚上帶“我”出門散步的故事。在誦讀兒童詩(shī)的過程中，學(xué)生要感受“我”對(duì)黑夜的恐懼和欣賞夜色時(shí)的心情。教師可以這兩種心情為入手點(diǎn)，尋找相關(guān)的留白，引導(dǎo)學(xué)生建立感悟。如在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”畏懼黑夜的心情時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，邊閱讀邊勾畫表現(xiàn)“我”膽小的語(yǔ)句。學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出相關(guān)內(nèi)容。有學(xué)生說道：“可我一看窗外心就亂跳……”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“窗外到底有什么讓‘我’不敢向外看？”在思考時(shí)，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中描繪不同的可怕的黑夜場(chǎng)景，與“我”產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著害怕的心情讀出相關(guān)語(yǔ)句。在誦讀時(shí)，學(xué)生繼續(xù)想象可怕的畫面，感受、表達(dá)“我”對(duì)黑夜的畏懼。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因此了解留白的用法和使用效果，積累兒童詩(shī)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

三、開展改編型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)

改編型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合是學(xué)生發(fā)散思維，遷移閱讀認(rèn)知，改寫兒童詩(shī)形式、內(nèi)容的活動(dòng)。改編兒童詩(shī)的方式有很多，如改編兒童詩(shī)的形式，改編兒童詩(shī)的構(gòu)段等。教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，選用適宜的方式開展改編型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)。

（一）改編兒童詩(shī)的形式

改編兒童詩(shī)的形式是指用不同的形式（如角色扮演）感受或展現(xiàn)兒童詩(shī)的內(nèi)容。這是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在體驗(yàn)此活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助適宜的方式展現(xiàn)兒童詩(shī)內(nèi)容，借此理解兒童詩(shī)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展想象能力，體會(huì)兒童詩(shī)創(chuàng)作特點(diǎn)，為創(chuàng)作兒童詩(shī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《聽聽，秋的聲音》一課為例，大部分學(xué)生通過反復(fù)誦讀內(nèi)容，感受到了大樹和黃葉之間的深厚情感?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)大樹和黃葉感情好的原因。學(xué)生在再次誦讀兒童詩(shī)時(shí)，將視線集中在大樹和黃葉告別這一場(chǎng)景上。教師立足于此，引導(dǎo)學(xué)生和同桌合作，分別化身為大樹和黃葉，想象、演繹它們告別的場(chǎng)景。學(xué)生興致高昂，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想友人告別的場(chǎng)景，組建語(yǔ)言，動(dòng)情地進(jìn)行表述。如“黃葉”緊緊地拉著“大樹”的手，帶著哭腔說：“大樹老哥，我要走了。我真的好舍不得離開你啊！”“大樹”情緒激動(dòng)地說：“黃葉老弟，我也舍不得你啊！你走了我會(huì)想念你的。你一定不要忘記我呀！明年春天的時(shí)候，一定要再來??！”“黃葉”擁抱“大樹”，流下眼淚。學(xué)生動(dòng)情地演繹，改變了兒童詩(shī)的形式，尤其深刻地感悟到了黃葉和大樹之間的情感，加深了對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的理解。部分學(xué)生甚至增強(qiáng)了兒童詩(shī)創(chuàng)作欲望，樂于利用寫、演等方式創(chuàng)編兒童詩(shī)，提高了創(chuàng)作能力。

（二）改編兒童詩(shī)的構(gòu)段

構(gòu)段是指建構(gòu)兒童詩(shī)段落的方式。部分作者在一首兒童詩(shī)中使用相同的構(gòu)段方式，有的使用不同的構(gòu)段方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生將相同的構(gòu)段方式改編為不同的構(gòu)段方式，或?qū)⒉煌臉?gòu)段方式改編為相同的方式。學(xué)生通過改編構(gòu)段方式，既可以加深對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的理解，又可以了解構(gòu)段方法，積累兒童詩(shī)創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，鍛煉兒童詩(shī)編創(chuàng)能力。

例如，《四個(gè)太陽(yáng)》的前三段使用了相同的構(gòu)段方式，即“我畫了什么，做了什么，結(jié)果怎樣”。第四段使用了不同的構(gòu)段方式。在參與閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生反復(fù)誦讀前三段，了解了具體內(nèi)容、創(chuàng)作方法，感受了構(gòu)段特點(diǎn)。此外，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生體會(huì)了春天的特點(diǎn)?；趯W(xué)生的閱讀所得和生活經(jīng)歷，教師組織改編活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生模仿前三段的段落特點(diǎn)，改編第四段。在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，部分學(xué)生自主分析前三段的構(gòu)段方式，發(fā)現(xiàn)其共同特征，建立“模板”。同時(shí)，這些學(xué)生開動(dòng)腦筋，聯(lián)想生活經(jīng)歷，感受春天的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，書寫段落。有學(xué)生寫道：“我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天。小草從地下鉆出頭來，綠油油的。五顏六色的花朵抬起小臉，仰望天空。小朋友們穿著不同顏色的衣服，笑啊，跳啊。”有學(xué)生寫道：“我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)，送給春天。公園里，小草嫩綠，花朵艷麗；校園里，小朋友們你追我趕?！敝?，教師按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第四段的段落特點(diǎn)，并以此段落為“模板”，改編前三個(gè)段落。學(xué)生通過體驗(yàn)如此活動(dòng)，切實(shí)鍛煉了想象能力、編創(chuàng)能力。立足學(xué)生的改編情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生選定一種構(gòu)段方式，自主編創(chuàng)“四個(gè)太陽(yáng)”。學(xué)生在遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)揮想象力，編創(chuàng)兒童詩(shī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，提高了編創(chuàng)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，依托兒童詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，可以使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)書寫兒童詩(shī)，做到讀寫結(jié)合，提升其讀寫水平。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以立足閱讀與寫作的關(guān)系，以兒童詩(shī)為基礎(chǔ)，開展模仿型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)、感悟型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)、改編型兒童詩(shī)讀寫結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀兒童詩(shī)的過程中，儲(chǔ)備習(xí)作素材，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，做好習(xí)作準(zhǔn)備工作。