文/慕春燕

語文作為小學階段的重要課程，承擔著培養(yǎng)學生思維能力、綜合素養(yǎng)等重大任務。語文教育并不能只關注到課堂短暫的教學過程，還需要關注到課外作業(yè)的價值，正確認知課外作業(yè)的內涵，從而加深學生對知識的理解和記憶[1]。特別是在“雙減”政策背景下，教師更應正確認知課外作業(yè)的重要性。經過實踐調研發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然能夠正確對待課外作業(yè)，但是受限于各種因素限制，語文課外作業(yè)的設計與實施效果并不理想。因此，教師需要針對小學語文課外作業(yè)設計和優(yōu)化的策略展開探究。

一、小學語文課外作業(yè)設計與優(yōu)化的必要性

一般認為，優(yōu)化課外作業(yè)能夠幫助學生產生濃厚的學習熱情。學生在學習過程中將會持續(xù)豐富自身的知識體系，但是該過程相對枯燥。因此，教師需要確保學生能夠在輕松、愉悅的氛圍下展開學習，在一種健康、高效的環(huán)境下實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)模式下，小學語文教師所設計的課外作業(yè)存在數(shù)量較多、內容煩瑣等問題，導致學生在放學以后需要抽出大量的課外時間完成作業(yè)[2]。新課程標準理念要求教師關注學生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的發(fā)展不能僅依靠課外作業(yè)，還需要學生擁有充足的娛樂和休息時間，從而滿足學生的個性化學習或特長發(fā)展需求，由此可見小學語文課外作業(yè)設計與優(yōu)化的必要性。此外，在“雙減”政策下，教師應及時幫助學生調整個人的學習狀態(tài)，緩解學習的壓力和負擔，并為新課程知識的學習奠定良好的基礎，做好充分的心理準備。而如果課外作業(yè)數(shù)量較多、內容繁瑣，必然會壓縮學生的其他活動時間，這對學生的個人成長和發(fā)育有阻礙作用，會影響學生的學習狀態(tài)。在此層面來看，小學語文課外作業(yè)設計和優(yōu)化也有一定的必要性。

二、小學高年級語文課外作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

首先，在應試教育背景下，部分小學教師習慣采用“題海戰(zhàn)術”訓練學生考試能力。同時也有部分教師認為學生訓練題目的數(shù)量與學生的考試分數(shù)存在正比關系。教師極為關注學生的考試成績，并依照分數(shù)的高低評判學生的學習能力，最終造成學生每天處于堆積如山的作業(yè)環(huán)境中，心理壓力、身體負擔相對較重。在此種模式下，學生不僅不能有效提高自身的成績，還會危害身心健康，并產生惡性循環(huán)，阻礙學習效率的提升[3]。

其次，傳統(tǒng)教育理念下，小學語文教師在設計課外作業(yè)時通常采取“大鍋飯”模式，并沒有根據學生實際的學習能力、認知狀況等分層設計作業(yè)?？陀^來看，每位學生的學習能力并不相同。對于同一個知識點，有的學生學習進度較快能夠快速理解，也有的學生學習進度較慢理解起來相對困難。當學生面對千篇一律的作業(yè)時，學優(yōu)生認為作業(yè)挑戰(zhàn)度不高，難以獲得良好的進步，同時收獲也較少；而學困生則認為作業(yè)的難度相對較高，難以獨立完成，甚至降低學習的自信心。在此種狀況下，教師課外作業(yè)的設置便失去了最初的意義，極大地浪費了學生的時間和精力[4]。

最后，小學語文課外作業(yè)設計中，教師設計的題目類型種類繁多，有的是閱讀類的題型，也有的是基礎類的題型，還有的是寫作表達類的題型。部分教師并沒有科學歸納這些題目，只是籠統(tǒng)地歸集起來并要求學生展開練習。學生在此過程中漫無目的，只能機械地完成教師布置的任務，并不能有效達成目標，也無法查漏補缺，取長補短[5]。

三、小學高年級語文課外作業(yè)設計和優(yōu)化策略

（一）科學合理布置作業(yè)

小學語文課程擁有一定的科學性、邏輯性，教師需要科學、合理地布置課外作業(yè)，確保課外作業(yè)的內容能夠符合學科邏輯，滿足學生的學習需求，并能夠與教學內容緊密結合，相互匹配。傳統(tǒng)模式下，小學語文教師資源獲取并不便捷，近年來市面上各類教輔材料層出不窮，再加之互聯(lián)網信息技術的日漸發(fā)達，小學語文教師在設計課外作業(yè)時可以收集網絡中與課程內容相關的信息，查閱各類資料，從而設計豐富、多樣的作業(yè)內容。但需要強調的是學習本身作為一個循序漸進的過程，并非一朝一夕就可以改變的。因此，小學語文教師在布置課外作業(yè)時，要注重知識的系統(tǒng)性、整體性。

具體來說，小學語文課外作業(yè)設計可以劃分為基礎知識部分、閱讀訓練部分。在小學高年級階段，教師設計課外作業(yè)時可以更加側重于閱讀、寫作環(huán)節(jié)，重點考查學生的理解能力、閱讀能力、寫作能力。同時，對于小學高年級學生來說，他們正處于蓬勃發(fā)展的重要時期，小學語文教師在設計課外作業(yè)時也應充分激發(fā)學生的自主學習、獨立探究的能力，通過課外作業(yè)的布置，引導學生在實踐探究中持續(xù)提升自我，完善自我[6]。此外，小學高年級語文教師在設置課外作業(yè)過程中還應明確主題，結合高年級語文的培養(yǎng)目標和教學大綱，科學安排作業(yè)內容。教師通過結合學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理規(guī)劃與安排學生的作業(yè)時間，適當調整作業(yè)的數(shù)量，能在降低學生課業(yè)負擔的同時進一步提高作業(yè)的質量，進而逐步提升學生的學習能力。

（二）注重提高作業(yè)的實踐性

“實踐”主要強調的是學生在教師的引導下，通過實踐活動獲取相應的經驗，提高學科素養(yǎng)和水平。根據“雙減”政策，教師需要有效調動學生的主觀能動性，促使學生能夠主動、積極地學習課程知識，自主完成各項任務，而不是在教師、家長等督促下被動學習。因此，小學高年級語文教師在設計課外作業(yè)時應當勤學善思，探索一些新穎的作業(yè)形式，為學生帶來不同的實踐體驗與學習感受。一般認為，生活和學習是密不可分的，語文的教學離不開生活的實踐。教師需要在課外作業(yè)設計中考慮到學生日常生活的場景和要素，激發(fā)學生的興趣，促使學生能夠自發(fā)探索各類知識內容、學習技能，在輕松、愉悅的氛圍下完成課業(yè)學習任務，實現(xiàn)寓教于樂，有效落實“雙減”政策[7]。

例如，在學習“介紹一種事物”時，學生通常對事物并沒有充分的了解，因此也無法進行有效、清晰、詳細的介紹。此時教師在設計課外作業(yè)時可以先引導學生熟悉生活中的事物，如在課后時間充分發(fā)揮校園的環(huán)境優(yōu)勢，帶領學生在校園內部進行實地考察，深入探究。在實踐中，由于校園有許多的植物，因此有的學生可以根據自身的喜好進行觀察，了解植物的生活習性；也有的學生對體育運動較為感興趣，如踢足球、打乒乓球、打籃球等，教師也可以鼓勵學生根據自身的親身經歷介紹一個熟悉的運動項目。實踐性的作業(yè)可以更好地擴大學生的知識面，并有效鍛煉學生的各項能力。由于語文本身就是一門實踐性較強的課程，學生只有在實踐中親身經歷并感知，才會形成更加清晰、深刻的認知。學生在經歷實踐后，對“介紹一種事物”的課程任務將會有更加清晰的了解，能夠更好地內化課程知識，提高自身的綜合素質。

（三）凸顯課外作業(yè)的層次性

現(xiàn)代教育理念認為，即便在同一個班級中，不同的學生也將會存在個性化的特征，認知能力、學習能力大相徑庭，對同一個知識點的掌握也有著明顯的不同。因此，小學高年級語文教師在設計課外作業(yè)時需要采取因材施教的原則，根據班級中學生的學習情況分層設計課外作業(yè)，確保每一位學生都能夠進行有針對性的訓練。

具體來說，教師可以布置三層課外作業(yè)。第一層，主要是針對基礎相對較為薄弱的學生，該部分學生語文基礎不牢固，在進入了高年級以后語文學習也顯得無所適從。此時教師應從基礎抓起，通過幫助學生夯實基礎，更快地提高學生的學習效率和質量，促進學生后續(xù)的學習和成長。第二層，主要是針對基礎處于中等水平的學生，該部分學生語文學習基礎相對一般，知識的整體認知深度和廣度并不夠。教師需要幫助該部分學生在語文課程學習中實現(xiàn)突破，獲得更好的學習成效。因此，教師在課外作業(yè)設計時，可以適當?shù)卦黾釉摬糠謱W生作業(yè)的難度，并從學生的作業(yè)反饋中識別學生知識薄弱的環(huán)節(jié)，從而更好地開展有針對性的訓練，幫助學生補足不足。第三層，主要是針對基礎相對較好的學生，教師可以為學生提供更加充分、完善的成長和發(fā)展空間。在該層次的課外作業(yè)設計中，教師應凸顯創(chuàng)新性原則，鼓勵這些學生主動探索并接觸廣闊的學習天地，打破教材課程學習的局限性。例如，教師可以鼓勵學生積極閱讀課外優(yōu)秀讀物，為學生打開新世界的大門，鼓勵學生主動感受并體驗語文學科的內涵和魅力。同時，教師也可以設置寫讀后感的課外作業(yè)，鼓勵學生寫一寫相關感想，學會融會貫通，提高自身的語文綜合能力。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

新課程改革、素質教育理念本質是期望激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的語文學習能力，從而使學生有效面對新時代社會快速變化所帶來的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。因此，在小學高年級語文課外作業(yè)設計和優(yōu)化過程中，教師需要重點關注學生的學習興趣。眾所周知，枯燥、乏味的課外作業(yè)容易使小學高年級階段的學生感到厭煩，同時也極容易使學生失去學習語文課程的興趣與熱情，甚至還會阻礙學生語文技能、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學高年級語文教師應積極落實新課程理念的基本要求，并基于“雙減”政策要求，通過豐富、多元的課外作業(yè)讓學生體驗語文的樂趣和無限魅力。具體來說，教師在設計課外作業(yè)時，應當注重激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)課外作業(yè)的趣味性和多樣性，即要在“有趣”二字上下功夫，盡可能多地設計出不同類型、不同情境的習題，幫助學生有效鞏固所學的舊知識，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在學習“我的拿手好戲”課程時，教師可以設計趣味性的課外作業(yè)，以寫作練習的方式，引導學生描述自身的“拿手好戲”。首先，教師可以要求學生在課下準備一下拿手絕活，此時有的學生會選擇彈鋼琴、吹口哨、唱歌、剪紙等。然后，教師可以鼓勵學生在課堂上表演。通常學生的表演令人眼花繚亂，十八般武藝各顯神通。在活動結束后，教師可以設計下一階段的課外作業(yè)，即要求學生從同學所表演的“拿手好戲”入手，探索相應的內容，或是以欣賞的角度分析他人的“拿手好戲”，或是以自評的角度總結自身的“拿手好戲”。在此過程中，學生將會更加深刻體會到“拿手好戲”的含義，相應的寫作訓練也就水到渠成。

四、結束語

綜上所述，課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，能夠幫助學生更好地鞏固所學內容，同時也可以引導學生掌握課程知識結構，獲得良好的學習體驗。此外，高質量的課外作業(yè)還可以降低學生的學習壓力，豐富學生的學識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促使學生獲得全面發(fā)展。因此，小學語文教師需要基于“雙減”政策優(yōu)化課外作業(yè)，切實培養(yǎng)高年級學生的語文能力和素養(yǎng)，提高學生課程學習的質量和效率。