李曦冉

摘? 要：普通高校繼續(xù)教育是以學歷繼續(xù)教育為主，非學歷繼續(xù)教育為組成部分，在深入貫徹終身學習的社會理念、緊跟時代發(fā)展、滿足學生多元化學習需求的新時代背景下，為培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才、全面提高我國國民素質的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。文章立足于優(yōu)化繼續(xù)教育的教學發(fā)展路徑，從高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析、高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展策略、高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展目標切入，為高校繼續(xù)教育的教育教學的發(fā)展路徑提供了新思路。本研究認為對高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展思考應在教學策略的發(fā)展和教學目標的探索路徑中進行，通過對教育現(xiàn)狀的問題分析，主動發(fā)揮高校自身的學科優(yōu)勢和辦學特色，堅持育人為本的發(fā)展導向，培育符合社會需求創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：高校；繼續(xù)教育；教學發(fā)展

中圖分類號：G72? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0036-04

作為我國教育體系重要組成部分的繼續(xù)教育，是以高校為實施主體，以學歷繼續(xù)教育為主的高等教育，是面向所有社會成員的一種教育活動。高校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重要場所。在新的時代背景下，知識經(jīng)濟時代的高等教育不應該只是知識和學歷教育的基地，更應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉［1］。高校繼續(xù)教育發(fā)展應以“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”為總目標、總方向，著重強調現(xiàn)代化教育的公平性、多樣性，把繼續(xù)教育所獨有的終身性、開放性和靈活性作為新時代高校繼續(xù)教育現(xiàn)代化的主要特征。為所有社會成員提供更多樣化的選擇，順應時代發(fā)展的需要，以更好地培育德智體美勞全面發(fā)展的社會創(chuàng)新型人才，努力構建教育強國。因此，本研究認為高校繼續(xù)教育的發(fā)展應更多聚焦于教學發(fā)展的策略和目標，通過對繼續(xù)教育現(xiàn)狀的問題分析，發(fā)揮繼續(xù)教育在培育技能型和應用型人才上的特點，在教學模式和教學路徑的優(yōu)化發(fā)展中更好地探索高校繼續(xù)教育的發(fā)展路徑。

一、高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著知識經(jīng)濟時代下高等教育的飛速發(fā)展，各種崗位的社會要求及學歷門檻不斷提高，知識水平的提升和個人能力的突破成為人們工作能力的重要指標，越來越多的人意識到學歷的提升和學習能力的提高是個人長期發(fā)展的必要選擇。現(xiàn)階段，高校繼續(xù)教育主要包括遠程教育、函授教育、自學考試教育等多樣化的教育學習模式，其實施主體主要是繼續(xù)教育學院。然而傳統(tǒng)的學歷繼續(xù)教育為主的教學模式相對落后，已不能滿足現(xiàn)階段的社會需求，教育綜合改革使繼續(xù)教育的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。以下將從繼續(xù)教育的培育模式、招生標準、制度體系三個層面對高校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀加以分析。

（一）主學歷次技能的培育模式

傳統(tǒng)的學歷教育，是各大高校繼續(xù)教育學院的主要工作，包括“高起本”“高起?！薄皩Ｉ尽钡葘W歷提升的項目內容。高校繼續(xù)教育學院最初是以學歷提升為主的一種全日制學歷教育，是學歷補充的重要形式。隨著高等教育的普及，近年來普通本科及?？频娜雽W率增長顯著，學習層次也由?？贫螌W習向本科段學習過渡。但由于社會化多樣性需要的增加，單一的學歷提升已不能滿足“高起本”“專升本”繼續(xù)教育學生的學習需求，專業(yè)技能的學習就變得更為重要。除了對文憑的需求外，學習實用性高的專業(yè)技能已經(jīng)成為人們提升個人能力的主要途徑。從普通高校全日制繼續(xù)教育的教育模式來看，一般采用“學歷+技能”的培育模式。由于最終學歷的獲取需要依托國家考試，而技能型課程的專業(yè)化、個性化程度較高，對技能課程的投入會壓縮學歷課程所投入的時間成本，提升學歷獲取的難度，因此大部分高校的繼續(xù)教育學院的培育主學歷而次技能，課程體系的傾斜，不利于學生多樣化、個性化的發(fā)展，更不利于培育全面發(fā)展的社會創(chuàng)新型人才。

（二）重“量”輕“質”的招生標準

由于教育經(jīng)費投入不足，各大高校的大量擴招容易引發(fā)資金短缺和虧欠問題。高校繼續(xù)教育學院的收入主要依靠自主招生來維持，因此，以維持經(jīng)濟效益為目的制定的招生政策，普遍存在重“量”輕“質”的問題。因此，如何平衡好經(jīng)濟效益與社會效益之間的關系，有效擴大優(yōu)質生源，是高校繼續(xù)教育學院的思考重點。

高校繼續(xù)教育的招生政策，除了全國統(tǒng)一招生的成人高考外，自考助學模式下的繼續(xù)教育無須參加全國統(tǒng)一入學考試，一般是由各高校自主招生。因此，相對靈活的入學考試會降低入學要求，通過重“量”輕“質”的招生標準來追求更高的經(jīng)濟效益。而普遍低“質”的生源會降低長期社會效益，不利于教育教學的發(fā)展，不能適應社會化多樣性的需求。

（三）注重結果導向的制度體系

新時代高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃應著力完善高校繼續(xù)教育的制度體系及管理能力的建設，提高辦學水平、優(yōu)化教學模式。學歷繼續(xù)教育作為高校繼續(xù)教育的重點項目，其以結果為導向的制度體系成為高校繼續(xù)教育教學發(fā)展的阻礙。同時，高校對繼續(xù)教育學院的考核及繼續(xù)教育學院自身的影響力以每年國考的通過率為評判標準，因此以結果為導向的考試形式，使得教學上更加注重考試通過率而非專業(yè)技能的學習。這種目的性過強的教學模式會降低學生對學習個性化的追求，使得繼續(xù)教育失去了對個人專業(yè)技能提升的實用性和針對性，高校繼續(xù)教育學院的專業(yè)設置、課程體系、教學內容等各方面也會失去應有的平衡。因此，對于學歷獲取的盲目追求會影響社會各界對自考生學歷繼續(xù)教育文憑的認可程度。

二、高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展策略

普通高校是繼續(xù)教育發(fā)展的重要主體，基于目前高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析，其教學發(fā)展還存在諸多問題。高校繼續(xù)教育的教學層次和教學質量與學生學習的需求不匹配，這是社會認可度在高校繼續(xù)教育上的矛盾體現(xiàn)。基于目前大多數(shù)高校全日制繼續(xù)教育的辦學模式，高校可根據(jù)自身的學科優(yōu)勢制定科學的教學發(fā)展策略，開展符合自身辦學特色的技能課程。因此，本研究認為應優(yōu)化繼續(xù)教育的教學發(fā)展策略，滿足學生的學習需求，在滿足學歷課程設置的基礎上，增設更多的技能課程，加強對創(chuàng)新型人才的培育。同時，教學監(jiān)督體系的不斷完善和教學質量的保障，對于順應新時代高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展具有重要的意義。

（一）滿足學習需求，提升學習效果

深入貫徹終身學習的社會理念、滿足全民終身學習的需求是當下全球化、知識化、數(shù)字化時代下教育系統(tǒng)的“關鍵詞”。首先，隨著我國各個領域現(xiàn)代化事業(yè)的推進，社會分工正在朝著專業(yè)化方向發(fā)展，專業(yè)化工作需要擁有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才支撐［2］。其次，行業(yè)新領域新方向的開拓創(chuàng)新，知識結構的更新?lián)Q代和飛速發(fā)展，要求全體社會成員通過與時俱進的繼續(xù)教育來提升學習能力、滿足社會需求。黨的十九大報告提出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。”［3］由此可以得知，高校繼續(xù)教育在教學體系的建設及教學路徑的發(fā)展中，需要時刻捕捉社會各領域發(fā)展的前沿信息。面對新時代背景下不斷更新的需求，開展與時俱進的學歷及專業(yè)技能課程，滿足繼續(xù)教育學生群體的學習需求。

高校繼續(xù)教育的學生群體區(qū)別于普通高校統(tǒng)招生群體的特點有二：一，對實用性強的專業(yè)、與社會需求緊密相關的學科內容需求度更高；二，更加關注所學專業(yè)是否能夠促進個人職業(yè)發(fā)展與個人技能的提升。因此，高校繼續(xù)教育在滿足學生學習需求的同時，也要更加關注學習效果的提升。在高校繼續(xù)教育學院教學體系的課程設置中，應突出課程的實用性與實踐性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實操能力，鼓勵學生利用所學知識進行實踐探索。結合繼續(xù)教育學生的特點和情況，激發(fā)他們學習的積極性和主動參與學習的能動性，提升學習效果。

（二）保障學歷課程，開展技能課程

普通高校繼續(xù)教育學生與普通高校統(tǒng)招生的學院課程設置和教學體系大有不同，其區(qū)別在于普通高校統(tǒng)招生的課程設置以專業(yè)課和公共基礎課為必修課，輔之以其他選修課。相較之下，普通高校統(tǒng)招生在學科設置上更為合理、教學體系更為成熟。普通高校繼續(xù)教育學院的學生，主要包括成人高考及普通本科自考助學，由于繼續(xù)教育所獲批的?？贫渭氨究贫螌I(yè)種類不多、范圍面較窄，學生的可選擇性并不多，因此，在保障和完善好學歷課程的基礎上再開設充足的專業(yè)技能課十分必要。除了基礎學歷課程的學習外，技能課作為一門實操性強的專業(yè)技能課程，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和實踐性。

學歷與技能的融合發(fā)展、相互促進，意味著繼續(xù)教育教學理論與教學實踐的相輔相成。目前，各高校的繼續(xù)教育也在教育綜合改革的過程中，由單一的側重學歷繼續(xù)教育，轉向學歷與非學歷教育的并重融合。

（三）保障教學質量，完善監(jiān)督體系

教育的首要問題，是人才的培育。高等學歷繼續(xù)教育是國家人才培育的重要組成部分，保障教學質量和完善教學監(jiān)督體系是提高繼續(xù)教育教學水準的重要策略。首先，加強對教師的教學評估和教學檢查，掌握各學科教研室的日常教學情況，增強教學針對性，對教師教學工作設置合理的獎懲機制。其次，應積極開展各學科教研室的教學研討會，加強各教研室與學院之間的聯(lián)系。在學院的監(jiān)督下嚴格執(zhí)行每學期的教學計劃、教學運行和教學管理。而各學科教研室要對教學質量、教學秩序及相關教學信息進行及時的監(jiān)督與指導。嚴格按照規(guī)模與效益并存的辦學要求，保障繼續(xù)教育教學工作的質量，更好地優(yōu)化高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展路徑，提升教育教學質量，助力高?！半p一流”的建設。

三、高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展目標

習近平總書記強調：“‘十四五時期，我們要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)堅守為黨育人、為國育才，辦好人民滿意的教育?！保?］高校繼續(xù)教育是學習型社會人才培養(yǎng)不可或缺的一部分，對于彰顯社會價值、積極響應國家號召承擔終身教育的社會責任具有重要意義。普通高校繼續(xù)教育要依據(jù)其自身特點和功能屬性，探索和明確繼續(xù)教育的教學發(fā)展目標，以適應我國社會發(fā)展的未來趨勢。因此，需要將教學發(fā)展的導向、非學歷繼續(xù)教育的推行、綠色教學模式的開展作為繼續(xù)教育的教學發(fā)展目標，深入貫徹到繼續(xù)教育的教學發(fā)展中。

（一）堅持育人為本的教學發(fā)展導向

育人育才是教育的首要目標，要把“育人為本”作為高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展導向。高校繼續(xù)教育的辦學初衷，應是為了提高廣大人民群眾的綜合素質，滿足社會理想青年擁有同等學力的學習心愿。因此，將“育人為本”的發(fā)展導向深入貫徹到高校繼續(xù)教育的教學發(fā)展中，在日常教學工作中貫徹育人的教學目的和形式，同時立足于公益辦學，是建立學習型社會、提升社會人力資源整體素質的重要目標。另外，高校繼續(xù)教育學生和普通高校統(tǒng)招生在學習和管理上的較大差異，導致繼續(xù)教育學生在學校缺失歸屬感，思想政治教育工作意識淡薄。因此，加強高校繼續(xù)教育學生的思想政治教育工作也是育人為本教學發(fā)展導向的重要表現(xiàn)。高校繼續(xù)教育學院在日常的教學工作中應不斷加強理想信念教育，提高思想政治的引導性，并在日常的教學管理中不斷增強學生的歸屬感和成就感，提升對高校繼續(xù)教育學院的信任感和文化認同。

教育是國之大計，高校作為學歷繼續(xù)教育的重要主體，也承擔著培育人才的首要任務。秉持著育人為本的發(fā)展導向，將學歷繼續(xù)教育深入貫徹到教學路徑的目標發(fā)展中，才能為實現(xiàn)教育強國貢獻自己的一份力量。

（二）非學歷繼續(xù)教育課程的開設

后疫情時代，社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求與日俱增?；谀壳皣谰木蜆I(yè)形勢，高校繼續(xù)教育應增加非學歷繼續(xù)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程的開設，可以培養(yǎng)學生的開放性創(chuàng)新思維。非學歷繼續(xù)教育課程的開設，可以依據(jù)學生的學習需求提升其學習能力和發(fā)揮個人技能，緊跟新時代社會發(fā)展的需求，根據(jù)社會經(jīng)濟和市場的發(fā)展趨勢，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，推動創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

非學歷繼續(xù)教育課程開設的具體實施上，首先，可設立以職業(yè)發(fā)展為導向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。繼續(xù)教育學生的學習需求大多為其個人職業(yè)發(fā)展服務，因此技術型、應用型人才的培養(yǎng)應是非學歷繼續(xù)教育的培育重點。其次，構建科學合理的非學歷繼續(xù)教育的教學體系也是推動高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展的方式之一。開設非學歷繼續(xù)教育的雙創(chuàng)培訓課程，在原有的專業(yè)課基礎上額外增設，有助于幫助學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，了解創(chuàng)業(yè)流程，掌握創(chuàng)業(yè)的具體操作方法。與此同時，在高校推行與開拓非學歷繼續(xù)教育的雙創(chuàng)培訓課程，不僅能促進學生個人的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)發(fā)展，還有利于促進教師的個人成長。此外，在推動學科建設和研究方面，能夠給學生提供深入生產(chǎn)實踐和社會實踐的機會，行業(yè)實踐可以起到橋梁和紐帶的作用，為應用型學科研究發(fā)展提供重要支持［5］。

（三）建立線上線下一體化的綠色教學模式

集中面對面授課的線下教學模式是高校繼續(xù)教育的傳統(tǒng)授課形式，線下授課固然有諸多優(yōu)勢，但是在后疫情時代的影響下，利用互聯(lián)網(wǎng)科技，開展線上線下一體化的綠色教學融合授課模式已經(jīng)是未來教學模式發(fā)展的必然趨勢。在當前疫情復雜多變的態(tài)勢下，高校尤其要引領實施“線上線下一體化”的混合式繼續(xù)教育模式，推動繼續(xù)教育由學校封閉式教育向開放式教育轉型［6］。一方面，高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)自身的教學內容和特點，合理制訂線上專業(yè)理論課程教學的具體方案。例如運用互聯(lián)網(wǎng)平臺給學生提供課前和課中所需的電子教學輔導資料，在課中則可以運用騰訊會議等直播平臺進行實時教學直播，利用企業(yè)微信或QQ等作為課后作業(yè)檢查和課后疑難問題交流與討論的平臺。另一方面，對于有線下教學需求的專業(yè)課程，可建立線上線下一體化的教學平臺，發(fā)揮合作的能動性。線上教師通過實時直播教學負責線上課程的教學和線上課程問題的答疑，課后可以視頻錄制的形式提供電子參考資料，而線下教師則負責課堂秩序的維護和課后學習情況的追蹤，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺綠色教學模式，拓展學習時空、學習模式。另外，融入人工智能技術也可為自考助學的繼續(xù)教育提供便利，實現(xiàn)教學模式的高質量發(fā)展。人工智能技術對于個性化教育的發(fā)展提供了技術支持，為繼續(xù)教育的教學形式、課程內容和多樣化的師生關系提供了豐富發(fā)展的能動性，高度契合自考助學的教學發(fā)展目標。

線上線下一體化的綠色教學模式，可為全民終身學習提供助力，滿足學習的多樣化形式需求，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，提升學習效果、優(yōu)化教學質量。

參考文獻：

［1］ 孫培東，王晨倩. “大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展策略［J］. 中國成人教育，2016（23）：133-136.

［2］ 候興蜀. 我國高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展實踐與推進策略［J］. 中國職業(yè)繼續(xù)教育，2021（28）：19-25.

［3］ 新華網(wǎng). 黨的十九大報告（雙語全文）［EB/OL］. （2017-11-06）. https：//language.chinadaily.com.cn/a/201711/06/WS5d034782a 3103dbf1432840b.html.

［4］ 習近平. 在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上的講話［EB/OL］. （2020-09-22）. http：//www.qstheory.cn/yaowen/2020- 09/22/c_1126527759.htm.

［5］ 沈重耳. 應用型院校校企合作發(fā)展的政府推進路徑［J］. 中國成人教育，2020（12）：27-30.

［6］ 方躍平. 經(jīng)濟新常態(tài)背景下高校繼續(xù)教育“十三五”規(guī)劃探索與實踐［J］. 繼續(xù)教育，2016（03）：57-58.

（薦稿人：岳銘，南京傳媒學院繼續(xù)教育學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）