摘 要：文章以“雙減”后公共圖書館公共教育服務(wù)現(xiàn)狀為研究對象，探索圖書館教育職能釋放的現(xiàn)實(shí)困境，并以此為切入點(diǎn)對公共圖書館的公共教育服務(wù)新路向提出相應(yīng)的看法，以期推進(jìn)公共圖書館教育職能的進(jìn)一步釋放，助力國家“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)和長效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：雙減；公共圖書館；圖書館職能；教育服務(wù)

中圖分類號(hào)：G251.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-7136（2023）04-0029-07

Research on the Release Path of Public Library′s Educational Function under the Background of "Double Reduction" Policy

ZHANG Yu-wei

Abstract：This paper takes the current situation of public education service of public libraries after the implement of the "double reduction" policy as the research object， explores the realistic dilemma of the release of the educational function of libraries， and puts forward corresponding views on the new direction of public education service of public libraries based on this as the breakthrough point， in order to promote the further release of the educational function of public libraries and help the continuous promotion and long-term implementation of the national "double reduction" policy.

Keywords：double reduction;public library;library function;education service

0 引言

“雙減”政策的落實(shí)在時(shí)間維度上出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源配置的兩對供求矛盾。一是“雙減”政策執(zhí)行后原有的教育培訓(xùn)資源供求平衡關(guān)系被打破，優(yōu)質(zhì)的社會(huì)性教育資源剩余和家庭需求被抑制性空缺之間的短期性矛盾；二是在教育高質(zhì)量體系建設(shè)中，學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡教育服務(wù)的供給不足與民眾日漸多元化、個(gè)性化的教育需求之間的長期性矛盾^［1］。面對“雙減”政策下社會(huì)教育服務(wù)新矛盾的產(chǎn)生，公共圖書館要如何優(yōu)質(zhì)長效地滿足家庭對文化教育的需求，減緩并嘗試解決教育資源供給矛盾，打破圖書館傳統(tǒng)教育服務(wù)模式，創(chuàng)新公共教育服務(wù)，建構(gòu)起“家校館”共生系統(tǒng)，已顯得十分重要。

1 公共圖書館社會(huì)教育職能的實(shí)踐路徑

圖書館開展社會(huì)教育服務(wù)應(yīng)立足自身蘊(yùn)含的知識(shí)，通過各種形式的社會(huì)教育活動(dòng)，把這些知識(shí)從具象到抽象，從抽象再聯(lián)系具象傳播給大眾，從而實(shí)現(xiàn)傳承文明、弘揚(yáng)創(chuàng)新的目的^［2］。《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（2021）公布的公共圖書館基本情況（2020年）數(shù)據(jù)顯示，我國公共圖書館機(jī)構(gòu)數(shù)（不含港澳臺(tái)）共計(jì)3212個(gè)，其中國家級(jí)圖書館1個(gè)，?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）級(jí)公共圖書館（以下簡稱：省級(jí)公共圖書館）39個(gè)，地市級(jí)公共圖書館382個(gè)，縣市級(jí)公共圖書館2790個(gè)，這其中少年兒童圖書館147個(gè)。根據(jù)我國各級(jí)公共圖書館服務(wù)的具體情況，本文最終篩選出32家省級(jí)公共圖書館、279家地市級(jí)公共圖書館、60家少年兒童圖書館作為調(diào)查樣本。本次研究采用網(wǎng)站訪查、內(nèi)容分析等方法搜集數(shù)據(jù)。首先，查找各級(jí)公共圖書館的網(wǎng)站，在其站內(nèi)搜索框中輸入“雙減”進(jìn)行搜索。其次，通過百度搜索引擎，輸入確定檢索條件“雙減＋site：公共圖書館域名”進(jìn)行檢索，對各級(jí)公共圖書館針對“雙減”政策所采取的措施進(jìn)行記錄，收集樣本圖書館相關(guān)信息。再者，通過檢索查閱各級(jí)公共圖書館微博、微信發(fā)布的官方新聞、活動(dòng)通知等，進(jìn)一步挖掘其采取的相關(guān)措施。

目前，有53家公共圖書館在“雙減”后開展公共教育服務(wù)，其中省級(jí)公共圖書館7家，地市級(jí)公共圖書館40家，少年兒童圖書館6家。因4家非獨(dú)立建制少兒館所提供的公共教育服務(wù)與總館服務(wù)基本一致，所以將其納入總館樣本中。因此，此次調(diào)研收集有效樣本共49家。

“雙減”后公共圖書館所采取的服務(wù)途徑主要通過緩解閱讀需求壓力和提供公共教育服務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.1 緩解閱讀需求壓力

1.1.1 增加文獻(xiàn)資源

“雙減”后，全國各級(jí)公共圖書館均迎來未成年人閱讀高峰，少兒圖書的借閱量明顯增大，如《2021年度廣州市公共圖書館未成年人閱讀報(bào)告》顯示，2021年少兒讀者外借量比2020年上升5.02%^［3］?；诖?，各級(jí)公共圖書館積極做出調(diào)整，緩解驟然提升的少兒閱讀需求壓力，如：浙江省紹興市臨安區(qū)圖書館面對少兒圖書借閱量由原先的1000余冊增至3000余冊的情況，圖書館兒童部緊急上架6000余冊未成年人讀物，重點(diǎn)上架各個(gè)學(xué)校及教育部門提供的書單圖書^［4］。

1.1.2 讀者分流

在緩解未成年讀者閱讀壓力方面，公共圖書館整合硬件資源，對閱讀人群進(jìn)行分流，如長沙圖書館為未成年人打造“家門口的圖書館”，在“雙減”后全面開放150余家分館^［5］。同時(shí)，一些圖書館利用流動(dòng)書車將未成年讀物送進(jìn)校園，以滿足尚不具備校內(nèi)圖書室或圖書館的學(xué)生的閱讀需求。比如，長沙圖書館的“閱讀，一個(gè)都不能少”館校共建項(xiàng)目^［5］、南昌市圖書館的“圖書大篷車進(jìn)校園”活動(dòng)^［6］等。

1.1.3 優(yōu)化閱讀資源

一些圖書館自愿簽署聯(lián)盟協(xié)議，通過組建聯(lián)盟體來實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化。比如，在第十二屆浦東圖書館學(xué)術(shù)論壇暨上海市浦東新區(qū)圖書館學(xué)會(huì)上，上海浦東圖書館等12家公共圖書館正式簽約成立“長三角閱讀引領(lǐng)區(qū)融合發(fā)展協(xié)同體”，勵(lì)志緊抓“雙減”契機(jī)，讓孩子們暢游在書籍的海洋中，從容、多元、全面發(fā)展，發(fā)揮引領(lǐng)作用^［7］。

1.2 提供公共教育服務(wù)

1.2.1 突破時(shí)空局限

公共圖書館在微博、微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)媒體上建立公眾賬號(hào)，通過公眾賬號(hào)對服務(wù)信息進(jìn)行推送，進(jìn)而突破圖書館公共教育服務(wù)的時(shí)空局限，其內(nèi)容包括活動(dòng)宣傳、圖書講讀、線上展覽、在線講座等。目前，公共圖書館能有效利用微博、微信公眾號(hào)進(jìn)行宣傳，但網(wǎng)絡(luò)直播方面的應(yīng)用尚未普及和靈活運(yùn)用。

1.2.2 成人教育服務(wù)

針對未成年人教育工作者的分層服務(wù)是“雙減”后公共圖書館教育服務(wù)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。該措施旨在幫助教育工作者了解“雙減”政策，緩解焦慮，樹立正確的教育觀，提升教育水平和能力。目前，該措施主要通過信息資源提供和教育講座兩方面進(jìn)行，如寧波大學(xué)園區(qū)圖書館為中小學(xué)教師推出線上專業(yè)大禮包，內(nèi)容涵蓋學(xué)科網(wǎng)、CNKI和設(shè)計(jì)師之家等數(shù)字資源，還為家長推出“‘雙減政策：家長怎么跟進(jìn)”班主任茶座^［8］；

北京西城區(qū)圖書館邀請北京綠洲學(xué)園首席教育咨詢師蕭宇仁向家長介紹講解“回歸家庭教育的初心”，并以錄播的形式在圖書館微信公眾平臺(tái)播出^［9］。

1.2.3 豐富課后教育

館校聯(lián)合是“雙減”后公共圖書館跨界合作的主流方式。公共圖書館與中小學(xué)校聯(lián)合，將編排的課程帶進(jìn)校園，豐富學(xué)生的課后生活。如四川省圖書館與成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作開展“閱無限·向未來”項(xiàng)目，并向?qū)W校提供閱讀體驗(yàn)活動(dòng)^［10］；上海寶山區(qū)圖書館與上海大學(xué)上海美術(shù)學(xué)院巖彩繪畫工作室?guī)熒?lián)合推出“傳·移——巖彩繪畫作品展”^［11］。

2 “雙減”后公共圖書館公共教育服務(wù)案例分析

筆者結(jié)合各級(jí)公共圖書館的調(diào)研情況，從圖書館公共教育服務(wù)總量、影響以及特色三方面考慮，選擇山西省圖書館、溫州市圖書館、深圳圖書館作為案例進(jìn)行分析。

2.1 山西省圖書館

山西省圖書館較具地方文化特色，且側(cè)重實(shí)踐實(shí)操類教育服務(wù)，其中古縣城游學(xué)、體驗(yàn)活字印刷、“童享綠色書香”六一特別活動(dòng)均是針對“雙減”開展的具有地方文化特色的實(shí)踐實(shí)操類教育服務(wù)，詳情見表1。

2.2 溫州市圖書館

溫州市圖書館是“長三角閱讀引領(lǐng)區(qū)融合發(fā)展協(xié)同體”的成員，針對“雙減”政策，該館積極參與組織相關(guān)活動(dòng)，在創(chuàng)新學(xué)校課后教育服務(wù)方面較為突出，先后研發(fā)了多個(gè)品牌課后服務(wù)項(xiàng)目，詳情見表2。

2.3 深圳圖書館

深圳圖書館針對“雙減”的教育服務(wù)較少，但較為創(chuàng)新。2021 年深圳圖書館開始向少年兒童提供創(chuàng)客教育服務(wù)，針對不同創(chuàng)客內(nèi)容打造“小小造物家”“3D建?！薄熬幊绦∵_(dá)人”三種課程體系；2021年第七屆“思維之星”深圳大學(xué)生思辨大賽第三場則以“如何讓‘雙減落地，使教育回歸本質(zhì)”為主題，詳情見表3。

2.4 案例分析小結(jié)

對比可知，各級(jí)公共圖書館適用于地區(qū)性的公共教育服務(wù)規(guī)模不大，尚未形成服務(wù)體系，服務(wù)模式偏重傳統(tǒng)教育服務(wù)。部分公共教育服務(wù)雖然具有連續(xù)性，但學(xué)科類教育服務(wù)提供少，仍有極大的提升空間，特別是館校合作方面。公共教育服務(wù)的合作性差，合作對象以圖書館和中小學(xué)校為主，缺乏多元性。

3 公共圖書館公共教育服務(wù)的問題

3.1 教育服務(wù)與學(xué)校課程銜接不暢

公共圖書館在“雙減”后開展館校合作，并向?qū)W校提供課后服務(wù)，但此類教育服務(wù)與學(xué)校課程銜接不暢的問題普遍存在。

首先，圖書館提供的課后教育服務(wù)與學(xué)生課程銜接斷層。圖書館提供課后教育服務(wù)主要涉及圖書推薦、閱讀寫作、文化講座、生活知識(shí)傳播等內(nèi)容，學(xué)科類的教育服務(wù)供給少，如作業(yè)輔導(dǎo)、課題的深入探討研究、學(xué)科知識(shí)的串聯(lián)運(yùn)用等方面的服務(wù)尚處于空白。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，一是公共圖書館提供的課后教育服務(wù)是由圖書館自行編排，缺乏對校內(nèi)課程的深度研究；二是公共圖書館與學(xué)校缺乏合作交流，圖書館從學(xué)校獲得的指導(dǎo)意見少。

其次，課后教育服務(wù)內(nèi)容割裂嚴(yán)重?！半p減”后，公共圖書館只單純加強(qiáng)與學(xué)校的合作力度、擴(kuò)大公共教育服務(wù)覆蓋面，并未進(jìn)一步考慮如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)、將所講知識(shí)活用的問題。這使得圖書館提供的課后教育服務(wù)還停留在一課一講、就事論事的割裂式教育層面。每節(jié)課程之間內(nèi)容分割嚴(yán)重，缺乏關(guān)聯(lián)性和邏輯性。學(xué)生在接受這些教育服務(wù)后，很難將這些內(nèi)容與生活、課堂關(guān)聯(lián)在一起。

3.2 教育服務(wù)模式傳統(tǒng)

“雙減”后圖書館傳統(tǒng)式公共教育服務(wù)依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，其主要表現(xiàn)，一是服務(wù)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新?！半p減”后圖書館的公共教育服務(wù)以加大閱讀推廣的力度為主，如增加有關(guān)中小學(xué)生圖書推薦、閱讀會(huì)等閱讀推廣活動(dòng)的頻次等。技術(shù)性、綜合性、精品性的公共教育服務(wù)供給少，比如，家庭作業(yè)幫助、職業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)（時(shí)裝設(shè)計(jì)、電子機(jī)械、演講主持等）尚處于空白，不能滿足社會(huì)對深化教育方面的需求。

二是缺乏與新業(yè)態(tài)的合作。公共圖書館合作的業(yè)態(tài)主要是學(xué)校、政府、青年服務(wù)中心、讀書會(huì)等文化和教育機(jī)構(gòu)，合作范圍窄，合作伙伴選擇保守，協(xié)同開展的公共教育服務(wù)“格式化”嚴(yán)重。與游戲公司、IT公司、航空公司等具有突破性的新業(yè)態(tài)合作明顯不足，所能提供的創(chuàng)新性、激發(fā)性教育服務(wù)比較少。

3.3 供需錯(cuò)位，有效教育服務(wù)匱乏

公共圖書館教育服務(wù)的供給轉(zhuǎn)變不到位，供需錯(cuò)位現(xiàn)象明顯?！半p減”之后，從家庭學(xué)科類校外培訓(xùn)需求調(diào)查中了解到補(bǔ)充學(xué)校型、培養(yǎng)優(yōu)勢型、升學(xué)擇校型占比高，分別為16.22%、31.89%、16.22%^［12］?？梢姡瑢W(xué)科類課程的知識(shí)深化和鞏固是家庭對學(xué)科類教育的主流需求，但圖書館的學(xué)科類教育服務(wù)供給尚不明顯，教育服務(wù)供需錯(cuò)位依舊存在。同時(shí)，家庭對非學(xué)科類校外培訓(xùn)需求動(dòng)因中，全面發(fā)展和助力學(xué)習(xí)分別占54.55%、15.76%^［12］?？梢?，家庭對非學(xué)科類教育主流需求是培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)，但圖書館在此方面的供給依舊以文化教育為主，“五育并舉”的效果并不明顯。

圖書館有效教育資源匱乏，公共教育服務(wù)缺乏吸引力。圖書館公共教育服務(wù)主要在雙休日、節(jié)假日、寒暑假期間提供，工作日課后時(shí)間幾乎沒有安排，且活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入有限。分館、區(qū)館、社區(qū)圖書館等硬件設(shè)施較差，除了閱讀場地、圖書外，能向中小學(xué)生提供的有效教育服務(wù)極其有限。此外，圖書館員能力不足也是導(dǎo)致圖書館有效教育資源匱乏的原因之一。目前，圖書館員對新政策理解的延展度不夠，一些認(rèn)知層面尚處于空白，無法精準(zhǔn)把握“雙減”后教育服務(wù)供求指向，公共教育服務(wù)供需錯(cuò)位依舊存在。比如，對“雙減”后中小學(xué)生教育需求、興趣愛好、個(gè)性特長等方面了解不夠全面，針對新政策的公共教育服務(wù)體系尚不健全，所能提供的有助于學(xué)生身心發(fā)展的教育主題較少。

4 公共圖書館公共教育服務(wù)的新路向

4.1 創(chuàng)新圖書館文化教育服務(wù)

4.1.1 推動(dòng)數(shù)字教育創(chuàng)新

擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給，是促進(jìn)“雙減”落地的先導(dǎo)性基礎(chǔ)工程。應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校減負(fù)，增效提質(zhì)，核心是要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)條件下的智能化新型教學(xué)模式^［13］。目前，圖書館提供的線上服務(wù)主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行閱讀推廣、文化講座等傳統(tǒng)教育服務(wù)，模式傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)單一，未能充分發(fā)揮數(shù)字教育資源的優(yōu)勢。圖書館完善數(shù)字教育資源體系，可以從以下三個(gè)方面考慮。

其一，整合數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。公共圖書館可以從構(gòu)建圖書館聯(lián)盟體來共同構(gòu)建圖書館聯(lián)盟體的教育資源服務(wù)云數(shù)據(jù)。比如，圖書館可以聯(lián)通所有的課后服務(wù)點(diǎn)，公眾可檢索、查找所有圖書館課后服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù)內(nèi)容、地點(diǎn)、對象^［14］。同時(shí)，圖書館還可以與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，吸納、整合數(shù)字教育資源，并將這些資源反作用于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育職能的深度釋放。如：圖書館可以邀請優(yōu)秀教師為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)，并將精選的課程案例錄制成微課堂，上傳至圖書館云端，分享給學(xué)生和教師，供更多的師生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。

其二，數(shù)字教育資源的個(gè)性化推送。當(dāng)前，公共圖書館對數(shù)據(jù)挖掘與分析等方面的技術(shù)引入不多，尚處在擴(kuò)大宣傳力度的初級(jí)推送階段。數(shù)字資源服務(wù)需求判定則由群眾自行判斷。公共圖書館對群眾的喜好、需求、興趣等的了解尚處于空白狀態(tài)。未來，公共圖書館可以引入數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以個(gè)體需求為導(dǎo)向的數(shù)字教育資源服務(wù)供給，通過對資源應(yīng)用全過程數(shù)據(jù)的有效采集與分析，準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情^［13］。比如，圖書館可以采用情感識(shí)別計(jì)算技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在接受聽取課程講解、學(xué)習(xí)交流、課題探討、資料查閱等數(shù)字教育資源服務(wù)時(shí)的動(dòng)態(tài)表情變化和情緒波動(dòng)狀況，以此來判定學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度、興趣狀態(tài)等，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的數(shù)字資源推送，實(shí)現(xiàn)普遍化教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)的有效對接。

其三，課后服務(wù)云端化。構(gòu)建可互動(dòng)的圖書館云端服務(wù)系統(tǒng)，并將其運(yùn)用在課后服務(wù)中。圖書館館員可以在課后服務(wù)中指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館云端進(jìn)行瀏覽與學(xué)習(xí)，在圖書館云端系統(tǒng)中，學(xué)生可以在仿真場景內(nèi)隨意活動(dòng)，并可自主地與場景中指導(dǎo)型NPC對話。圖書館可在云端系統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間中邀請優(yōu)秀教師為學(xué)生提供免費(fèi)的在線互動(dòng)交流答疑、作業(yè)指導(dǎo)等課后輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生在這里不僅能進(jìn)行自我沉浸式學(xué)習(xí)，還能看到其他在線的同學(xué)，以此賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.1.2 引入發(fā)展性優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源

公共圖書館不僅要成為教育資源的提供者，還要成為教育資源的篩選者，因此，圖書館要秉持篩選社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源理念，引導(dǎo)發(fā)展性、優(yōu)質(zhì)性的社會(huì)教育資源融入自身的教育服務(wù)體系，推動(dòng)公共教育服務(wù)與社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源協(xié)同發(fā)展。其一，與中小學(xué)校的優(yōu)秀教師合作，共同開發(fā)教育服務(wù)體系。比如，邀請學(xué)校各學(xué)科優(yōu)秀教師與圖書館共同開發(fā)綜合性課題項(xiàng)目，并在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)路演時(shí)，實(shí)施理化生地、社會(huì)、歷史等多學(xué)科協(xié)同教學(xué)與實(shí)操、實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育。其二，引導(dǎo)校外資源融入圖書館教育服務(wù)當(dāng)中，建立長期性的合作關(guān)系。校外機(jī)構(gòu)擁有人才、技術(shù)、場地等優(yōu)勢，圖書館可以通過購買的方式，與其建立長期性的合作關(guān)系。比如，圖書館可以有償聘請有專業(yè)資質(zhì)的校外從業(yè)人員為中小學(xué)生提供學(xué)科類的興趣課程，如創(chuàng)客教育、STEAM活動(dòng)、機(jī)械制造、社會(huì)實(shí)踐等；也可向社會(huì)征聘不同背景的志愿者，在對其進(jìn)行培訓(xùn)后，向?qū)W生提供學(xué)科類課程輔導(dǎo)。

4.2 融入中小學(xué)課后服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程延伸

課后服務(wù)旨在融通學(xué)校教育與社會(huì)生活，為學(xué)生全面發(fā)展奠基；消弭分科課程的固有局限，為學(xué)生全面發(fā)展助力^［15］。公共圖書館要有效融入中小學(xué)課后服務(wù)，必須深入貫徹課后服務(wù)的宗旨和理念。

4.2.1 打造多樣化課后服務(wù)

“雙減”后，圖書館采用多種方式實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課后服務(wù)的融合。目前，圖書館開展的傳統(tǒng)式陣地教育服務(wù)，在中小學(xué)課后服務(wù)中仍具有借鑒和參考價(jià)值，如浙江省紹興圖書館與紹興各學(xué)校聯(lián)合舉辦“悅讀派”少兒系列活動(dòng)，邀請學(xué)校老師以志愿者身份走進(jìn)少兒館，以學(xué)生的學(xué)習(xí)性、探究性活動(dòng)為主體，采用體驗(yàn)、游戲等綜合性方式，為小朋友提供豐富的閱讀體驗(yàn)^［16］。一些圖書館開始將陣地服務(wù)外移，將自己的公共教育服務(wù)資源帶進(jìn)校園，豐富學(xué)生課后服務(wù)。比如，流動(dòng)書車進(jìn)校園，在學(xué)校開設(shè)名著導(dǎo)讀、心理健康、科普知識(shí)等教育課程。未來，圖書館應(yīng)該加強(qiáng)部分公共教育服務(wù)的針對性。比如，圖書館可以提供分級(jí)式課后服務(wù)，即針對學(xué)生的不同年齡階段，所提供的課后服務(wù)側(cè)重點(diǎn)也不同；畢業(yè)規(guī)劃服務(wù)，即針對即將畢業(yè)的中學(xué)生，幫助其實(shí)現(xiàn)未來學(xué)業(yè)、生活的轉(zhuǎn)變，獲取必需的學(xué)習(xí)、生活、工作能力等；生活問題疏導(dǎo)服務(wù)，即針對家庭生活出現(xiàn)問題的家庭，幫助其發(fā)現(xiàn)并解決生活問題。

4.2.2 實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)與教育教學(xué)有效銜接

實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)課程與學(xué)校教學(xué)的有效銜接不僅表現(xiàn)在內(nèi)容上的貫通，還應(yīng)體現(xiàn)在目標(biāo)上的一致。內(nèi)容一致性，可以有效開拓學(xué)生的學(xué)科思路，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，深化學(xué)科理解。比如，圖書館可根據(jù)學(xué)科老師提供的必讀圖書制作教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，關(guān)注閱讀時(shí)需要注意和深思的地方，而不是執(zhí)行任務(wù)般地完成作業(yè)。目標(biāo)一致性，使得課后服務(wù)教育與學(xué)科課程產(chǎn)生有效互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

比如，圖書館在設(shè)計(jì)課后服務(wù)方案時(shí)，應(yīng)以學(xué)校教學(xué)理念、校本活動(dòng)和基礎(chǔ)學(xué)科為支撐，

在保證內(nèi)容與目標(biāo)大體一致的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)校之間的差異，對課后服務(wù)體系進(jìn)行調(diào)整、重構(gòu)，加強(qiáng)共性統(tǒng)籌，兼顧個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課后教育服務(wù)與學(xué)校教學(xué)合理銜接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這方面，圖書館可以提供“菜單式”課后服務(wù)，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，圖書館周期性更換課程內(nèi)容，以此提高學(xué)生的興趣與關(guān)注，保證課后服務(wù)質(zhì)量。

4.2.3 創(chuàng)建綜合性的服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”

與學(xué)科課程相比，課后服務(wù)應(yīng)兼具綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性等多方面特性。圖書館在編排課后服務(wù)課程中，要考慮到多學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)，以此來鍛煉學(xué)生高階的思維，以及解決復(fù)雜問題的能力。比如，進(jìn)行STEAM項(xiàng)目的開發(fā)研制，通過項(xiàng)目可以把科學(xué)、數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科從枯燥乏味的原理中解脫出來，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、動(dòng)手制作等老師和學(xué)生都可以輕易接受并且效果較好的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)^［17］。此外，圖書館的課后文化教育服務(wù)應(yīng)該注重學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在這一方面，圖書館可以考慮與更多社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，擴(kuò)大實(shí)踐平臺(tái)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供更多知識(shí)運(yùn)用空間，實(shí)現(xiàn)資源的整合與人才的培養(yǎng)。

4.3 建構(gòu)家校館協(xié)同教育共生路向

4.3.1 構(gòu)建長效的共生關(guān)系運(yùn)行機(jī)制

共生單元是構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換的單位，它是形成共生體的基本物質(zhì)條件^［18］。在家庭—學(xué)?！鐣?huì)的共生系統(tǒng)中，作為共生系統(tǒng)中的共生單元，分別以人力要素、知智要素和物質(zhì)要素作為各自的主質(zhì)參量，并因彼此間存在著資源或要素的勢差與互補(bǔ)，形成了家校社協(xié)同育人共生體的前提因素^［19］。

公共圖書館是社會(huì)力量的一部分，應(yīng)以物質(zhì)要素作為主質(zhì)參量，在共生系統(tǒng)中發(fā)揮作用。一是作為社會(huì)教育資源服務(wù)的載體，圖書館可以分別與學(xué)校和家庭建立共生聯(lián)系。通過館校合作與學(xué)校共生，結(jié)合學(xué)校教育方針和學(xué)生的需求，調(diào)整圖書館社會(huì)教育職能，提升教育服務(wù)水平。圖書館從社會(huì)層面向家庭提供公共教育服務(wù)，建立共生。比如，幫助家長樹立正確的教育觀和了解正確的教育方法，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，深化學(xué)生課業(yè)理解等。二是橋梁作用，公共圖書館可以在學(xué)校與家庭之間進(jìn)行雙向反饋，即家庭和學(xué)校兩個(gè)共生單元的理念和意見通過圖書館間接反饋給彼此。構(gòu)建圖書館意見反饋機(jī)制，從社會(huì)層面收集家庭對教育服務(wù)方面的意見和想法，整合、研究相關(guān)意見，了解家庭對教育資源的需求狀態(tài)，將這些信息反饋給學(xué)校，協(xié)同探索解決辦法。同理，圖書館配合學(xué)校的教育理念，調(diào)整自身教育服務(wù)，并作用于家庭。

4.3.2 擬定共生策略，推動(dòng)協(xié)同共育

明確共生單元在共生系統(tǒng)中的地位與作用，協(xié)同擬定共生策略的同時(shí)，加強(qiáng)與各共生單元溝通交流，及時(shí)調(diào)整方針策略，使“家館?！惫采到y(tǒng)逐漸成熟。在“家館?！惫采到y(tǒng)中，圖書館主要起到輔助教育的作用。其可以考慮建立分層、互補(bǔ)的服務(wù)體系，以此來維系穩(wěn)定的共生系統(tǒng)。圖書館可以實(shí)行教育分層分級(jí)服務(wù)，在兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，如少年兒童圖書館、中小學(xué)等，開展針對6～11歲的兒童教育服務(wù)，如故事會(huì)、手工制作、講座、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；在社會(huì)普通性服務(wù)機(jī)構(gòu)，如圖書館、博物館、商場等，可為12～18歲的青少年提供游戲、藝術(shù)設(shè)計(jì)、編程、特殊場景模擬等服務(wù)；而在社區(qū)型的服務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)圖書館、社區(qū)醫(yī)院、居委會(huì)等，則可以開展料理、健身、養(yǎng)生、服飾改裁等貼近生活的教育服務(wù)。

5 結(jié)語

“雙減”是國家教育時(shí)代變革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，公共圖書館應(yīng)做好新時(shí)代公共教育服務(wù)，要聚焦于立德樹人，也要堅(jiān)持以學(xué)生為本。圍繞著“雙減”政策展開服務(wù)，公共圖書館要不斷探索和創(chuàng)新，發(fā)掘社會(huì)教育職能，完成對未成年人的公共教育服務(wù)體系建設(shè)，切實(shí)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“家館?！惫采到y(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展，引領(lǐng)和服務(wù)國家教育事業(yè)的改革和建設(shè)。

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作者簡介：

張迂葳（1986— ），女，碩士，館員，任職于國家圖書館。研究方向：圖書館學(xué)。