江蘇常州市武進區(qū)馬杭中心小學(xué)（213161） 鄭丹平

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！苯y(tǒng)編語文教材選編的文章題材豐富、類型眾多，能夠帶給學(xué)生多樣的閱讀體驗。教學(xué)中，如果教師只是照本宣科，單純地讓學(xué)生停留在文本閱讀中，難免會造成學(xué)生的眼界狹窄，閱讀生活不夠豐富多彩的狀況。在大語文教學(xué)觀的影響下，教師以拓展閱讀邊界的學(xué)習樣式來幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富的閱讀體系，調(diào)動學(xué)生的感官全面參與閱讀，可以使學(xué)生學(xué)到更多真正有用的東西，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、拓展閱讀題材，豐富閱讀內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中選編的文章大都是文質(zhì)兼美的典范之作。如果想讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正得到提升，僅靠閱讀教材中僅有的幾篇課文是遠遠不夠的。教師要樹立以篇帶類的意識，注重對同類內(nèi)容的拓展，以豐富學(xué)生的閱讀視野。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課，主要寫了“我”童年時代“搖花樂”的趣事，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。教學(xué)這篇課文的時候，教師可以設(shè)置以下核心問題讓學(xué)生思考：（1）默讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶？（2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？表達了她怎樣的思想感情？這樣的問題能引起學(xué)生對文本內(nèi)生價值的關(guān)注，使學(xué)生對此類題材的文章特點有進一步的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以以拓展閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生由“這一篇”向“這一類”過渡。根據(jù)《桂花雨》一文的內(nèi)容特點，教師選擇拓展內(nèi)容時應(yīng)考慮：一是要與課文中的主要人物有著相似經(jīng)歷；二是要蘊含著作者豐富的情感，這種情感主要表現(xiàn)在對家鄉(xiāng)的思念上，也可以是自己對童年生活的回憶；三是作者要把自己對家鄉(xiāng)的思念寄于某一種特定而又具體的事物上，作者表達情感的方式是委婉而又含蓄的。

在《桂花雨》的教學(xué)中，教師以拓展相似內(nèi)容的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，打破了唯教材是用的閱讀邊界，挖掘出教材文本的內(nèi)生價值，豐富了學(xué)生的閱讀資源，從內(nèi)容上和數(shù)量上使學(xué)生對借助事物表達自己對家鄉(xiāng)的思念之情這類文章有了更為深刻的認知，讓課堂教學(xué)更具寬度。

二、拓展閱讀主題，深化認知體驗

統(tǒng)編語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線編排單元結(jié)構(gòu)，每個單元的學(xué)習內(nèi)容都是一個相對獨立的主體。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的時候，就要從單元整體視角出發(fā)，注重單元課文內(nèi)部的相互聯(lián)系、彼此照應(yīng)。教師基于單元主題引導(dǎo)學(xué)生適當拓展閱讀，可以豐富學(xué)生的認知體驗，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元為例，這單元的人文主題是“重溫革命歲月”。革命歲月已經(jīng)遠去，但歷史的聲音在我們心底永存。為了使學(xué)生能夠更好地重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里，教師積極拓展與“革命歲月”這一主題有關(guān)的文本。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀紅色故事，讓學(xué)生了解更多革命英雄人物的事跡。其次，向?qū)W生拓展同樣主題不同題材的文章，使學(xué)生明白詩歌與記敘文在表達形式上的區(qū)別，也使學(xué)生對那段革命歲月有更多的了解。另外，統(tǒng)編語文教材在《七律·長征》一課的“閱讀鏈接”中編排了毛澤東的《菩薩蠻·大柏地》，在《燈光》這篇課文的“閱讀鏈接”中編排了《毛主席在花山》一文。教學(xué)時，教師巧妙利用“閱讀鏈接”，注重“閱讀鏈接”與課文的有機結(jié)合，而不是把它當作一個單獨的板塊來教學(xué)，從而促進了學(xué)生語文實踐能力的提升。

在統(tǒng)編語文教材背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，適當拓展與教材人文主題相關(guān)的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生的認知思維更加多元化、立體化，深化學(xué)生對人文主題的感知，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、拓展情感體驗，強化內(nèi)在共鳴

學(xué)生在閱讀文本的時候只有帶著情感沉入其中，才能與文本進行深入對話，獲得真切的閱讀體驗。教師要注重對文本情感的挖掘，把學(xué)生的認知向外拓展，幫助學(xué)生搭建起溝通內(nèi)化的橋梁，真正激活學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，促進學(xué)生言語實踐能力的不斷提升。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《示兒》這首詩是一首愛國詩篇，是陸游的絕筆。他在彌留之際還念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一。由此可以看出，詩人陸游對祖國的熱愛是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯。教學(xué)這首詩的時候，教師可以布置學(xué)生搜集其他愛國詩篇，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，說說這些愛國詩人在抒發(fā)自己熱愛祖國的情感方面有哪些相同與不同之處。當學(xué)生對搜集到的愛國詩人及其愛國詩篇有了充分的關(guān)注與了解之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使學(xué)生從中感受到詩歌字里行間流露出的愛國深情。

該案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《示兒》這首詩的時候，不僅關(guān)注詩歌內(nèi)容與作者，還以拓展閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，讓學(xué)生從教材中的詩篇走出去，再從拓展閱讀中走回來，使學(xué)生真正經(jīng)歷了一場豐富的情感體驗之旅，對文本的情感體驗更加深刻。

四、拓展閱讀材料，提升言語表達

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。這就意味著在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把閱讀的著力點放在對文本語言表達形式的關(guān)注上，引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容與文本形式上走一個來回。為了使學(xué)生對文本的言語形式有更加深刻的感受，教師可以通過多元化閱讀內(nèi)容的拓展，來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入品析，使學(xué)生的言語實踐能力在拓展中真正得到提升。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例，這是法國著名作家法布爾的作品。在這篇課文中，作者主要通過連續(xù)細致地觀察和生動形象的描寫，把蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的過程展現(xiàn)在讀者面前，使讀者產(chǎn)生了一種真切地看到蟋蟀建造住宅的真實感受。在這篇課文后面，教材的課后習題中選編了英國麥加文的《昆蟲》片斷。教學(xué)這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《昆蟲》原文，并啟發(fā)學(xué)生思考：“同樣是對蟋蟀的描寫，法國作家法布爾和英國作家麥加文在表達上有什么相同與不同之處？”教師引導(dǎo)學(xué)生就不同作者筆下的蟋蟀的特點進行比較辨析，使學(xué)生對不同作者的不同表達方式以及表達效果有了更多的了解與認識。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生很容易掌握依據(jù)表達需要靈活運用表達方式的方法，從而獲得閱讀與表達能力的提升。

閱讀教學(xué)中，教師如果只是把閱讀目光聚焦到單篇課文上，那么學(xué)生的思維很容易受到制約，就難以發(fā)現(xiàn)作者獨特的表達方式與表達魅力。只有注重對文本相關(guān)內(nèi)容與表達形式的拓展閱讀，學(xué)生才能在閱讀比照中對作者的寫作風格、言語形式、語言特色有更為深刻的了解，才能獲得言語實踐能力的提升。

五、拓展學(xué)習平臺，促進互動交流

要想讓學(xué)生真正沉入文本中，獲得對文本豐富的感知，教師就要避免學(xué)生的閱讀游離于表面現(xiàn)象的發(fā)生，就要幫助學(xué)生搭建多元的認知平臺，讓學(xué)生有機會、有渠道、有平臺對所學(xué)內(nèi)容進行分享與交流。這樣，學(xué)生對文本的獨特感受和體驗就會被喚醒，在豐富的交流活動中思維從單一走向廣闊，從而獲得對文本內(nèi)容的多維認知，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》時，從拓展學(xué)生閱讀邊界的范疇來看，教師不能僅僅局限于這一課，而應(yīng)為學(xué)生搭建多元認知平臺，讓學(xué)生在多維閱讀中收獲累累碩果。首先，教師創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生對周瑜、諸葛亮等人物的形象有一個初步的認知；接著，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把魏蜀吳三方陣營的主要人物關(guān)系梳理出來；然后，讓學(xué)生結(jié)合文章中的描寫對三方人物的特點進行歸納；最后，讓學(xué)生通過閱讀原著了解自己感興趣的人物的更多故事。教師可定期或者不定期地引領(lǐng)學(xué)生展開讀書交流活動，讓學(xué)生把自己在課外閱讀中讀過的三國人物故事分享給大家聽。這樣，引領(lǐng)學(xué)生由單篇課文的閱讀走向整本書的閱讀，讓學(xué)生有了更多的交流與展示自己的機會，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，而要注重課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合以及多種教學(xué)手段的運用，以開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知。在《草船借箭》的教學(xué)中，教師通過認知支架的搭建，把學(xué)生由單篇課文的閱讀引向整本書的閱讀。在閱讀經(jīng)驗的交流中，學(xué)生形成了多視角、多維化的立體交流體系，獲得了語文綜合素養(yǎng)的提升。

六、拓展閱讀內(nèi)容，實施知識聯(lián)動

閱讀內(nèi)容的選擇對提升學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，選擇與課文內(nèi)容相似的文章展開知識聯(lián)動教學(xué)，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)閱讀學(xué)習方法的知識體系，或是形成對同一作者作品風格的認知體系等。另外，教師選擇合適的閱讀內(nèi)容展開知識聯(lián)動教學(xué)，還可以實現(xiàn)知識與理論實踐的結(jié)合，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，教師把這篇課文與二年級時學(xué)過的《曹沖稱象》一文放在一起，實施聯(lián)動教學(xué)。教師讓學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來思考，說說兩個故事中的孩子都具有哪些特點。經(jīng)過對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：曹沖與司馬光都是我國歷史上有名的人物，司馬光遇到事情沉著、冷靜，善于動腦筋、想辦法；曹沖遇到事情善于通過觀察，開動腦筋，想出解決問題的辦法；他們都是充滿智慧的人，也是我們學(xué)習的榜樣。通過閱讀聯(lián)動，學(xué)生明白了知識與智慧的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師又向?qū)W生講了《傷仲永》的故事，并啟發(fā)學(xué)生思考：“仲永小時候也是一個非常聰明的孩子，是什么原因讓他長大以后‘泯然眾人矣’？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認真分析了仲永長大之后“泯然眾人”的原因，還結(jié)合自己的生活經(jīng)歷總結(jié)出不努力學(xué)習就會被別人超越的道理。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白了終身學(xué)習的重要性，并樹立了正確的價值觀，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選擇不是唯一的，教師要敢于跳出教材、超越教材，為學(xué)生選擇適合的閱讀學(xué)習內(nèi)容。在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師沒有把這篇課文作為唯一的閱讀內(nèi)容，而是引入《曹沖稱象》《傷仲永》兩篇文章，讓學(xué)生說說自己從中感受到了什么，拓展了閱讀邊界，使學(xué)生明白了智慧以及終身學(xué)習的重要性，提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習質(zhì)量。

七、拓展閱讀評價，分層多元激勵

拓展閱讀渠道不僅包括對所學(xué)內(nèi)容的拓展，還包括閱讀評價的多元。教師在尊重學(xué)生認知體驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的實際情況，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性，并拓展評價途徑，對學(xué)生進行形成性評價，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)，針對學(xué)生的實際情況進行多元激勵，可以促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《猴王出世》的教學(xué)為例，教師在學(xué)完課文之后鼓勵學(xué)生閱讀原著《西游記》，并運用不同的形式對學(xué)生的閱讀效果進行評價。首先，教師以“故事大講堂”的形式鼓勵學(xué)生把自己讀到的原著中的故事講一講，注重對學(xué)生講述故事的完整性進行評價；其次，教師組織學(xué)生參與“人物形象展評”活動，讓學(xué)生分別對原著中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等人物進行評價，說說自己對這些人物的看法；最后，教師讓學(xué)生說說自己通過閱讀懂得了什么道理，相機對學(xué)生的發(fā)言展開激勵性評價，也可以讓學(xué)生進行自評與互評。在教師的激勵性評價與學(xué)生參與式評價的作用下，學(xué)生閱讀的興趣更加高漲，閱讀素養(yǎng)也在不知不覺中得到了提升。

該案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時，注重對學(xué)生進行延伸式的評價，在不同形式的評價中，真正把拓展閱讀邊界的教學(xué)理念落到了實處。

綜上所述，語文課程倡導(dǎo)豐富的、廣闊性的閱讀。教師通過拓展閱讀渠道，讓語文課堂呈現(xiàn)出多元化特征和開放性的學(xué)習狀態(tài)，能夠激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的內(nèi)在認知體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。