楊瀾　胡銀華

摘 要：作業(yè)作為高中思政課教學活動的重要組成部分，既是教師檢測學生是否掌握學科知識的重要工具，也是培育學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。文章論述了學科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)優(yōu)化設計的重要性，提出了在作業(yè)設計優(yōu)化過程中要遵循提質(zhì)減量原則、形式多樣原則和民主合作原則，重點探討了作業(yè)設計優(yōu)化的策略，以期使作業(yè)在培育學生學科核心素養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：資源包；道德與法治；一線教師

基金項目：2023年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“運用湖南紅色旅游資源優(yōu)勢加強黨史教育研究”（課題編號：XSP2023FXC125）。

作者簡介：楊? 瀾（1998—），女，湖南科技大學馬克思主義學院。

胡銀華（1980—），女，湖南科技大學教育學院。

一、學科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)設計優(yōu)化的重要性

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實學科核心素養(yǎng)培育是新時代立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。隨著當前義務教育階段“雙減”政策的全面推進以及“大中小學思政課一體化”理念的提出，在高中學段對作業(yè)進行優(yōu)化設計是順應新時代思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，既有助于提高教師的教學能力和水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，也有利于學生在完成各項作業(yè)的同時潛移默化地培育學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設計，利用作業(yè)來培育學生的學科核心素養(yǎng)，是每一位高中思政教師在實際教學中必然會遇到且無法回避的問題。

二、學科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)設計優(yōu)化的原則

（一）堅持提質(zhì)減量原則

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），指出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“提高作業(yè)設計質(zhì)量”［1］。《意見》中對義務教育階段作業(yè)提出的規(guī)定和要求，也為高中思政課作業(yè)設計優(yōu)化指明了方向和基本遵循。第一，教師在布置作業(yè)時要注重精選有度、提質(zhì)增效。面對繁雜的作業(yè)內(nèi)容教師要精心挑選，刪除無效、重復的作業(yè)，選出凸顯重難點、鏈接重要考點的作業(yè)。教師要注重提高作業(yè)的質(zhì)量而不是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，用精心準備的作業(yè)幫助學生減少做作業(yè)的時間，讓學生將更多的精力放在突破學科重難點上，提高作業(yè)的效果和質(zhì)量。第二，教師要打破學科壁壘，加強學科之間的橫向聯(lián)系，減少各科作業(yè)之間的重復疊加，使作業(yè)布置回歸到學生能夠承受的正常水平，避免同時布置過多的作業(yè)對學生造成過重的負擔，甚至使學生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）堅持形式多樣原則

在傳統(tǒng)的高中思政課作業(yè)設計中，教師主要以布置書面作業(yè)為主，如默寫知識點、做相應的課后練習題等。學生通過這樣的方式掌握書本知識，長此以往，作業(yè)就只是衡量學生是否掌握知識的工具，其培育學科核心素養(yǎng)的功效逐漸被忽視。作業(yè)的形式單一枯燥，難以提起學生的興趣，導致學生敷衍了事，甚至胡亂寫下答案。為此，高中思政課作業(yè)設計必須堅持形式多樣的原則，設置豐富多樣的作業(yè)形式。例如：在課前預習階段，教師可以設置探究類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)等前置性作業(yè)激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生帶著問題或已有知識進入課堂。在課堂學習階段，教師可以通過構(gòu)建相關(guān)情境，讓學生完成情境作業(yè)，強化學生的學習感受，提升學生的參與度與體驗感；還可以布置釋疑作業(yè)，引導學生突破重難點、易混易錯點，提高學生的思辨能力。在課后鞏固階段，教師可以根據(jù)學生認知能力的不同設置分層、分類作業(yè)供學生選擇，學生根據(jù)自身實際情況選擇不同難度、不同類型的作業(yè)，有利于教師因材施教，有助于學生自主學習能力得到不同程度的提高；還可以布置實踐類作業(yè)，以實踐為橋梁連接思政小課堂和社會大課堂，通過開展社會實踐活動，使學生在實踐中聯(lián)系理論知識，檢驗自己的能力。

（三）堅持民主合作原則

師生民主合作原則，是指思想政治課教學中教師與學生以平等的身份參與教學活動，結(jié)成團結(jié)、協(xié)作的關(guān)系［2］。教學是師生之間的雙向活動，因此，教師在布置作業(yè)時也應當在了解學情的基礎上，將學生作為作業(yè)設計的主體，和學生充分交流，師生共同探討作業(yè)布置的可行性、合理性。而且通過交流，教師可以了解到學生在完成作業(yè)的過程中會遇到哪些問題，便于教師給予學生適當?shù)闹笇Ш吞崾?。除了師生合作，在作業(yè)的各個環(huán)節(jié)也可以進行生生合作。例如：完成調(diào)查類作業(yè)時，學生可以3—5人為一組，在調(diào)查準備階段，小組成員可以共同商議調(diào)查的主題、對象、地點等，擬定好調(diào)查提綱；在調(diào)查實施階段，小組成員之間可以分工協(xié)作，搜集相關(guān)資料，及時做好情況登記，將各種資料進行匯總分類等；在展示調(diào)查成果階段，小組成員可以共同決定匯報形式，如形成書面調(diào)查報告、開展演講辯論、進行角色扮演等。通過生生合作來完成作業(yè)，不僅有利于培養(yǎng)學生的合作意識，還有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而進一步發(fā)揮學生的主體作用。

三、學科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)設計優(yōu)化的有效策略

（一）設置時政作業(yè)，培養(yǎng)政治認同

培養(yǎng)學生的政治認同就是要培養(yǎng)學生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和堅定信念。一方面，高中生由于自身心智不夠成熟、認知結(jié)構(gòu)不夠完善，在遇到大是大非問題時，辨別是非的能力不足；另一方面，隨著經(jīng)濟全球化以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多元思潮的涌入、網(wǎng)絡環(huán)境的復雜、別有用心的惡意誘導容易導致高中生的認知出現(xiàn)偏差。為此，教師在培育學生的學科核心素養(yǎng)時，須將培養(yǎng)學生的政治認同作為最根本、最核心的任務。教師在布置作業(yè)時可以選擇當下的時政熱點作為切入點，這樣不僅可以開闊學生的視野，讓學生了解國內(nèi)外發(fā)生的熱點事件，而且學生還可以借助在課堂上所學的相關(guān)理論知識來剖析熱點問題，從而堅定正確的政治立場，明確自身的使命與責任。例如在教授統(tǒng)編版必修四《哲學與文化》第九課第三框“文化強國與文化自信”時，教師可以導入時政熱點，如河南衛(wèi)視的舞蹈節(jié)目《唐宮夜宴》展示了盛唐時代的風采，《洛神水賦》展示了洛神之美，《秀水伊人》展示了中國女性的力量……這一系列精彩絕倫的舞蹈作品不僅賦予了傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵，還體現(xiàn)了我國濃厚的文化底蘊，展現(xiàn)了中國文化的獨特魅力。對此，教師可以布置時政思考作業(yè)，如“你認為還可以通過哪些途徑來增強中華文化的傳播力和影響力”。通過完成作業(yè)，學生可以在掌握書本知識的基礎上鍛煉發(fā)散思維，更好地認同中華文化和堅定文化自信，從而進一步推動中華文化走向世界。

（二）設置思辨性作業(yè)，提高科學精神

提高學生的科學精神就是要在馬克思主義的科學世界觀和方法論的指導下，幫助學生運用專業(yè)知識來分析各類社會問題和社會現(xiàn)象，樹立正確的三觀，并且在面對各類復雜問題時可以做出正確的判斷和合理的選擇，以此促進個人、社會和國家的發(fā)展。布置思維導圖的作業(yè)模式，可以將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將高中思想政治課堂上學習的思維痕跡用圖畫和線條的形式展現(xiàn)出來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)體系［3］。為此，教師可以在教學過程中布置繪制思維導圖的作業(yè)來鍛煉學生的發(fā)散思維和歸納總結(jié)能力。例如，在教授統(tǒng)編版必修四《哲學與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”時，整個單元的思維導圖可以“不忘本來、吸收外來、面向未來”的邏輯縱向展開，橫向?qū)用鎰t分別對應第七、八、九課的具體內(nèi)容，再按照書本知識進行具體補充，如分析文化和文明的區(qū)別，文化的民族性與多樣性，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化與中國特色社會主義文化的關(guān)系……學生通過繪制思維導圖來構(gòu)建整個單元的知識體系，再通過后續(xù)的學習和練習不斷對知識體系進行補充。繪制思維導圖不僅有助于學生掌握專業(yè)知識，構(gòu)建知識體系，還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。完成繪制思維導圖的作業(yè)后，教師還可以布置口頭作業(yè)，如“你認為外來文化和中華文化之間有優(yōu)劣之分嗎？請談一下你的理解”。學生通過完成口頭作業(yè)，可以更加清楚地意識到中外文化是在各自的大歷史背景下沉淀而形成的，沒有高低優(yōu)劣之分，只有姹紫嫣紅之別，正是各種各樣的文化孕育了璀璨的世界文化之花，因此，過度宣揚外來文化或抵制外來文化都是片面的、錯誤的。這樣不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，而且培養(yǎng)了學生的辯證思維。

（三）設置法制專題作業(yè)，增強法治意識

增強高中生的法治意識，一方面要讓他們學法、懂法、守法、用法，明白法律賦予自己的權(quán)利與義務從來都是相輔相成、不可分割的，要合理地行使自己的權(quán)利，自覺地履行相應的義務；另一方面，通過向高中生普法，將維護公平正義的種子埋在他們心中，有利于推動社會主義法治國家的建設。為了讓學生更好地了解相關(guān)的法律法規(guī)，教師可以設置法制專題作業(yè)，通過搭建法治情境，以問題和情境作業(yè)為主線來推動教學活動的開展。例如，在教授統(tǒng)編版選擇性必修二《法律與生活》第七課“做個明白的勞動者”時，教師可以播放勞動者在職場上受到不公正對待的視頻，如歧視女性職員、拖欠員工工資、強迫員工加班等，同時布置相應的情境作業(yè)，如“這些社會現(xiàn)象侵犯了勞動者的哪些權(quán)利”“勞動者休息休假的權(quán)利是否與加班相矛盾”“勞動者除了享有權(quán)利，還需要履行哪些義務”。學生通過視頻情境的啟發(fā)，分析具體問題，可以潛移默化地樹立維權(quán)意識、規(guī)則意識和法治意識。教師還可以根據(jù)不同學生的認知水平布置分層作業(yè)，學生根據(jù)自身情況自主選擇并完成以下作業(yè)：（1）請寫出勞動者享有的權(quán)利和義務，并說明權(quán)利和義務兩者的關(guān)系；（2）運用勞動法律、法規(guī)的相關(guān)知識分別評析材料中勞動者和用人單位的做法是否恰當合理；（3）如果你是勞動者，當你的權(quán)益受到侵害時，你會選擇哪些途徑維權(quán)？在上述三類作業(yè)中，（1）類作業(yè)難度較低，適合學困生鞏固學科基礎知識；（2）類作業(yè)難度適中，需要學生在掌握基礎知識的基礎上進一步分析材料內(nèi)容，適合中等生鍛煉提取材料信息的能力及書面語言的組織能力；（3）類作業(yè)難度較大，題目較為開放，適合優(yōu)等生自覺預習新知識后完成，將侵權(quán)行為與維權(quán)路徑一起分析，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識遷移能力，高效構(gòu)建知識脈絡。這三類作業(yè)的難度由淺入深，層層遞進，滿足了各類學生學習的需要，學生就不會因作業(yè)太難或太簡單而喪失對思政課的學習興趣。

（四）設置實踐性作業(yè)，加強公共參與

馬克思主義理論來源于實踐，又指導實踐，因此，思政課教學要堅持理論和實踐的統(tǒng)一。高中生思維較為活躍，愿意關(guān)注國家大事，關(guān)心社會與周邊發(fā)生的事情，因此，教師可以設置實踐性作業(yè)，幫助學生將理論知識同實際生活相結(jié)合，在日常生活中學會運用書本知識去分析現(xiàn)實問題。例如，在教授部編版必修一《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”時，教師可以布置調(diào)查類作業(yè)，讓學生采訪家中長輩、觀看影像資料、參觀博物館等，調(diào)查改革開放前后我國在經(jīng)濟、科技、軍事、社會、外交、文化等領(lǐng)域取得的巨大成就以及我國人民在衣食住行等方面產(chǎn)生的巨大變化，正確認識改革開放的偉大意義。教師還可以布置實踐類作業(yè)，加強學校、家長、社會三者之間的聯(lián)系，利用好人力資源、挖掘好社會資源、運用好活動資源，為學生開展實踐活動、完成實踐類作業(yè)創(chuàng)造條件，并提供堅實的保障。以“偉大的改革開放”課后作業(yè)為例，教師可以布置宣講類作業(yè)，聯(lián)合家長和社會的力量，鼓勵學生定期去社區(qū)、街道、周邊學校進行宣講，學生可以用時間軸的形式畫出改革開放的進程，標注出關(guān)鍵的時間節(jié)點和主要事件，用生動的話語向群眾講好改革開放的背景、發(fā)展進程和偉大意義。通過講述改革開放精神，學生不僅能夠?qū)⒆约涸谒颊≌n堂上學到的知識運用到社會大課堂上，而且可以密切聯(lián)系群眾，在全社會形成學習改革開放精神的濃厚氛圍，呼吁廣大群眾將自身的發(fā)展同國家和民族的發(fā)展相聯(lián)系，自覺參與到民族復興的隊伍中去。

結(jié)語

高中思政教師應認識到作業(yè)設計在培育學生學科核心素養(yǎng)上的重要性，在優(yōu)化作業(yè)設計的過程中要重點突出學科特色、銜接教學目標、挖掘教學內(nèi)容；要自覺遵循作業(yè)設計的原則，根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實需要設置形式多樣的作業(yè)。通過優(yōu)化作業(yè)設計來指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育，以期促進高中思政課教學的高質(zhì)量發(fā)展，推動高中思政教師的專業(yè)化發(fā)展，助力學生的健康全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-02-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］劉強.思想政治學科教學新論［M］.北京：高等教育出版社，2009：112.

［3］趙彩霞.高中思想政治課堂上高效作業(yè)的設計研究［J］.考試周刊，2021（54）：161-162.