摘 要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代教育教學更加注重對學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培育。當前對高中生英語學習情況的考查，不只是單純地考查學生對語法的掌握程度和詞匯量，更重要的是考查學生對英語知識的綜合運用能力，由此可見，以往死記硬背的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適應當前高中英語的教學需求，英語教師應該將教學側(cè)重點偏向英語閱讀教學，借助英語閱讀校本課程開闊學生的視野，幫助學生學習和了解更多的英語文化知識，提升英語教學效果。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，探尋高中英語文學閱讀校本課程教學實踐路徑，實現(xiàn)對高中英語校本課程的開發(fā)與利用，促使學生更加深入、系統(tǒng)、高效地學習英語文學知識，提升學生靈活運用英語知識的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；文學閱讀；校本課程

作者簡介：沈彤彤（1989—），女，山東省濟寧市泗水縣泗水一中。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語教學面臨新的挑戰(zhàn)和教學任務，英語教師不僅要注重對學生英語基礎知識的教學，還要引導高中生大量閱讀英語文學作品，以調(diào)動學生的英語學習熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)［1］。然而，在實際的高中英語文學閱讀教學中，部分教師受到應試教育理念的影響，仍將教學重點放在英語基礎知識和學習技巧的教授上，對文學閱讀教學的重視度不夠。對此，高中英語教師應該樹立以學生為本的教育理念，充分結(jié)合課程教學內(nèi)容和高中生的認知規(guī)律，開發(fā)特色英語文學閱讀課程資源，為高中英語文學閱讀教學的高效開展提供資源保障，促進高中生良好英語學習習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及英語語言運用能力的提升［2］。

一、高中英語文學閱讀教學開展的價值和意義

（一）調(diào)動學生的英語閱讀熱情，激發(fā)學生的英語學習興趣

在傳統(tǒng)應試教育理念下的英語課堂教學中，教師將大部分的課堂時間應用在對教材和英語習題的講解上，枯燥的教學內(nèi)容弱化了學生對英語的學習熱情。而英語文學閱讀教學的開展可以為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生靈活運用所學英語知識暢讀文學作品，探索英語文化世界，在閱讀中增加詞匯量、開闊視野、激發(fā)興趣［3］。此外，英語教師可以精選一些好的英語文學閱讀素材，讓學生閱讀學習，讓學生借助故事情節(jié)來記憶詞匯和學習語法技巧的應用，這不僅降低了學生學習英語的難度，還可以讓學生在鑒賞和感悟英語文學作品的過程中實現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升，具有多重教育價值。

（二）鍛煉學生的英語閱讀技能，促進學生綜合能力提升

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中英語教學必須注重對學生綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)與提升，因此，在高中英語教學中既要培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，發(fā)展學生的英語思維，也要鍛煉學生的文化品格和學習能力，促進學生全面發(fā)展［4］。在開展英語文學閱讀教學時，教師對英語文學作品中隱藏的英語知識進行充分挖掘，教授學生一些閱讀技巧，并引導學生采用適合自己的閱讀方式和技巧展開有效閱讀，做好略讀和精讀的融合，可以實現(xiàn)對學生英語閱讀能力的鍛煉，培養(yǎng)學生良好的語感，發(fā)散學生的思維，促進學生綜合能力的提升。

（三）增強學生的審美能力，提高學生的文學素養(yǎng)

不同的文學作品具有不同的意境之美，將英語文學作品整合并融入高中英語閱讀教學中，可以向?qū)W生展現(xiàn)不同的地域特色、風土人情等。閱讀文學材料，可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，增強學生的審美能力，促進學生人文素養(yǎng)的提升。因此，高中英語教師在選擇英語文學閱讀文本時，必須要從多角度入手，精選多樣化的文學作品，并引導學生從作品的語言、刻畫人物的方法、表達情感的方式等多方面進行閱讀學習，讓學生在文學閱讀中鞏固所學的基礎知識，實現(xiàn)對中西方文化的比較，進而提高自身的文學素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語文學閱讀校本課程教學策略

（一）激趣引導，提高學生閱讀的能動性

興趣是最好的老師，不管學習任何知識，只有對其產(chǎn)生興趣，才能更加專注地投入學習中去，進而起到事半功倍的效果。因此，在開展高中英語文學閱讀教學時，教師的首要任務就是激發(fā)學生對文學閱讀的興趣，引領學生暢游英語文學世界，領略英語文學中蘊含的音韻美、語言美和形象美，了解西方國家的社會文化、地域風情、生活方式等，進而在豐富的文學作品閱讀中提升學生的文學素養(yǎng)［5］。

在英語文學閱讀校本課程實踐中，英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，創(chuàng)新教學方法與手段，緊緊圍繞以學生為本的教育理念，構(gòu)建多樣化的教學形式，進而實現(xiàn)對學生英語文學閱讀興趣的有效激發(fā)，提高學生閱讀的能動性。例如，英語教師可以充分利用信息技術(shù)手段，將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、形象、立體的畫面，化抽象為具體，給學生帶來不同的視覺體驗，進而激發(fā)學生對英語文學閱讀的興趣，改正學生對英語學習的不正確認識。英語教師也可以將英語文學閱讀內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，在課堂教學中為學生創(chuàng)設生活化文學教學情境，帶領學生對中西方社會文化、地域風情、生活習慣等進行對比分析，感受中西方思維的差異，使學生對英語文學有一個更為深入的理解，喚起學生自主探究、了解英語文學作品的熱情，滿足學生的閱讀需求，進而實現(xiàn)對學生英語思維的鍛煉與發(fā)展。

（二）精選內(nèi)容，滿足學生的學習需求

在高中英語文學閱讀校本課程的開發(fā)與設計中，內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵，直接關(guān)乎閱讀教學的效果。因此，教師在閱讀文本的選擇上，要遵循以學生為本的原則，結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習需求，精選適合學生閱讀的文學閱讀材料。校本內(nèi)容必須兼具知識性和趣味性，難度要適中，這既可以激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，讓他們在文本閱讀中獲得精神上的滿足感，又可以在文本閱讀中獲取知識，鍛煉能力，發(fā)展思維，并實現(xiàn)情感與價值觀的升華。在英語課堂教學中，開展文學閱讀教學本來就是對基礎知識的延伸和補充，在文學閱讀文本內(nèi)容的選擇上，必須要與課程教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，這就需要高中英語教師深入研究教材，精準、全面把握課程教學目標，在此基礎上，圍繞教材內(nèi)容為學生精選文學閱讀文本材料，在確保學生掌握英語基礎知識的前提下，進一步拓寬學生的文學視野。比如，當前的高中英語教材主要采用主題單元的設計形式，即教材中一個單元圍繞一個主題展開，因此，在選擇英語文學閱讀文本內(nèi)容時，教師可以圍繞教材每個單元的不同主題內(nèi)容，精選與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的英語文學著作，讓學生進行閱讀，拓寬學生的視野。

（三）注重設計，創(chuàng)設多樣化閱讀活動

在開展高中文學閱讀校本課程教學時，高中教師要注重閱讀教學設計，為學生創(chuàng)設豐富多彩的英語文學閱讀活動，進而激發(fā)學生參與閱讀活動的積極性和主動性，讓學生愛上文學閱讀，提高文學閱讀效果。英語文學閱讀文本素材涵蓋詩歌、戲劇、小說等多種體裁，英語教師可以依據(jù)具體的文本體裁和內(nèi)容進行相關(guān)的閱讀教學活動設計［6］。例如，教師可以依據(jù)閱讀素材內(nèi)容開展故事復述閱讀教學活動，鼓勵學生組織語言對小說或者戲劇的故事情節(jié)進行描述，以鍛煉學生的英語思維和表達能力。針對韻律、語言和意境優(yōu)美的詩歌，教師可以組織開展經(jīng)典誦讀活動，鼓勵學生運用聲情并茂的語言搭配適合的肢體動作，在課堂上開展詩歌誦讀，從而引導學生感悟詩歌所蘊含的文學之美。此外，高中英語教師也可以通過定期舉辦讀書交流會、閱讀沙龍等，為學生創(chuàng)造更多的文學閱讀空間和時間，讓學生交流閱讀經(jīng)驗、分享讀書心得，進而提高閱讀教學效果。

（四）合作學習，鍛煉學生的閱讀能力

在英語文學閱讀校本課程教學中，部分閱讀材料的句子太長，詞匯和語法太難，閱讀難度大，學生閱讀起來較為吃力。此時，教師可以組織學生開展合作學習，讓文學閱讀成為師生、生生與文本之間的互動學習過程。在閱讀過程中，學生可以通過教師引導、生生討論等學習和掌握更多的閱讀技巧，有效解決閱讀過程中遇到的問題，提升自身的閱讀能力。教師在組織學生分組合作學習時，必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并提出一些有價值的問題讓學生進行小組合作探討，讓學生在合作交流中從多角度思考文學材料，加深對文本思想內(nèi)容的理解，突破英語文學閱讀的難點，實現(xiàn)閱讀能力的提升。此外，英語教師在此過程中也需要充分發(fā)揮自身的指導作用，認真聆聽學生在小組內(nèi)的發(fā)言，對每個小組的討論、學習情況進行全面了解，保障小組合作學習效果。

（五）品味文本，升華學生的閱讀情感

英語文學閱讀文本素材具有很強的藝術(shù)性，有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。在開展英語文學閱讀校本課程教學時，英語教師要強化對學生閱讀方法的指導，帶領學生細細品味文學作品的內(nèi)容，感悟作者在文學作品中抒發(fā)的情感，并學會細讀、鑒賞，對閱讀文本進行思考、分析和歸納，深入解讀文學作品，學習作者的寫作手法和情感表達方式，形成跨文化意識，以實現(xiàn)思想情感的升華以及英語核心素養(yǎng)的提升。

（六）科學設問，在解題中激發(fā)學生的靈感

在英語文學閱讀校本課程教學中，高中英語教師要結(jié)合文學作品內(nèi)容，科學、巧妙地設計一些問題來引發(fā)學生對文本的深入思考。在設計問題的過程中，教師要將文本的關(guān)鍵點和核心知識點融入問題中去，引導學生積極思考，深入理解，激發(fā)學生的靈感，幫助學生有效克服英語文學閱讀學習中存在的困難。此外，教師在設計問題時，要充分尊重學生之間的個體差異，依據(jù)班級學生的英語學習實際情況，采取分層次提問的形式，設置不同等級、難度的閱讀問題，供不同學習能力的學生進行解答。由此，教師可以多角度、全面地對班級不同學習階段的學生進行英語閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生更為深入地學習與理解英語文學閱讀內(nèi)容，促進思維能力發(fā)展。

（七）巧用“寫作指導+例句+評語”的新方法，促使學生在修改中成長

教師可以從最簡單的句子開始，引導學生進行練習，在學生熟悉并掌握句式后，再層層遞進，提高難度，對學生加強訓練，使學生體會到學習英語的樂趣和英語寫作帶來的成就感。學生完成寫作練習后，教師應該注重對學生作文的批改，重視評價作用的發(fā)揮，讓學生在修改中不斷成長。例如，在每節(jié)英語文學閱讀課后，教師可以布置一篇小作文，讓學生圍繞周圍的人、物、環(huán)境等，運用英語進行表達，鼓勵學生在課下多閱讀一些英語閱讀材料，學習閱讀材料中的寫作技巧和詞語、句型的應用，進而提升學生的寫作能力。教師也可以多鼓勵學生進行仿寫，通過寫作訓練來提升學生的閱讀能力。此外，在寫作訓練中，英語教師應該注重對作文的批改與評價，盡可能做到面對面評價，讓學生在修改作文的過程中積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。

結(jié)語

總而言之，高中英語文學閱讀校本課程的開發(fā)設計與實踐，對學生的英語學習有著積極的影響，能夠幫助學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的跨文化意識和英語核心素養(yǎng)，并讓學生在英語文學閱讀中體會到英語學習的樂趣，提高學生英語學習的能動性。因此，高中英語教師必須革新教學思想，深刻認識到對學生開展英語文學閱讀教學的重要性，并依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習需求，深挖英語文學閱讀素材的內(nèi)涵，整合英語文學閱讀素材內(nèi)容，將英語文學閱讀校本課程落到實處，引領學生在英語文學閱讀課堂中學習知識、拓寬視野、感悟文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

［參考文獻］

［1］李莉.核心素養(yǎng)導向下高中英語文學閱讀課堂實踐探究［J］.校園英語，2022（32）：90-92.

［2］臧陸陸.文學作品體驗式閱讀教學對高中生英語閱讀素養(yǎng)的影響研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2022.

［3］孫丹.英語文學原著閱讀對提升高中生英語核心素養(yǎng)有效性的實證研究［D］.聊城：聊城大學，2022.

［4］鄧書鵑.核心素養(yǎng)下英文名著閱讀培養(yǎng)高中生英語閱讀品格的調(diào)查研究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（2）：24-25.

［5］張顏.基于核心素養(yǎng)的高中英語文學閱讀課程的實踐研究［J］.校園英語，2021（45）：235-236.

［6］姚樹娟.基于核心素養(yǎng)的高中英語文學閱讀教學的探索與實踐［J］.中學生英語，2021（28）：42.