朱曉婷

摘 要：“會診式”德育是一種以學生為本的教育模式，著力構建會診式初中班主任工作，既是促進學生德育素養(yǎng)發(fā)展的必然需要，也能使班主任積累豐富的德育經(jīng)驗，提高德育問題的解決和處理效率。文章分析了“會診式”初中班主任德育工作的構建價值，立足德育工作的實際情況，研究了“會診式”德育的具體實施策略，以期為優(yōu)化班主任德育工作提供科學的參考依據(jù)，推進新時期立德樹人任務的落實。

關鍵詞：會診式;初中班主任;德育工作;立德樹人

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.054

所謂“會診式”德育，主要是指由班主任組織和牽頭，聯(lián)合科任教師、全體學生、家長等，對德育問題展開分析、研究教育對策的工作模式。立足“會診式”理念開展初中班主任德育工作，能夠使教育主體、客體之間加強溝通，推動德育目標的實現(xiàn)。因此，初中班主任必須明確“會診式”德育工作體系的構建價值，發(fā)揮自身的主導作用，積極打造會診式工作平臺，通過會診深入了解學生，作出綜合、周密的診斷，采取有力、有效的德育措施，從而驅動學生道德品質、行為習慣、個人修養(yǎng)的形成。

一、“會診式”初中班主任德育工作的構建價值

（一）有利于精準、全面地分析學生的德育問題

有效的班主任德育工作，建立在充分了解學生的基礎之上。班主任日常要負責教育教學等一系列龐雜事務，面對一些問題學生，依靠自身很難實現(xiàn)面面俱到的觀察和了解，容易遺漏、錯失重要的德育信息，影響后續(xù)教育和管理的針對性?！皶\式”德育與傳統(tǒng)工作模式最大的區(qū)別，就是不再以班主任為主體，而是形成班主任、學生、科任教師、家長等整合的多元主體，具備更多收集學生德育信息的渠道。加強構建“會診式”德育工作，能夠改善班主任對學生認知的局限性，有利于精準、全面地分析學生的德育問題，比如在面對學生的不良行為表現(xiàn)時，班主任可以通過多元會診主體，采用正側面了解的方式，掌握學生在生活、課堂、校園活動中的異常情況，從中分析學生行為、心理的改變成因，再對癥下藥，采取有針對性的德育手段，這樣可以避免班主任對學生產(chǎn)生錯誤認識，從而獲得準確的德育決策依據(jù)[1]。

（二）有利于強化師生、教師之間的德育凝聚力

開展初中德育工作，班主任不僅需要具備教育學、心理學、社會學等領域的專業(yè)知識，還要擅長與學生進行心靈上的溝通，具備豐富的教學經(jīng)驗?！皶\式”德育模式下，教師之間優(yōu)質的教育理念和經(jīng)驗得以共享，班主任也能架起和學生心靈互動的橋梁。“會診式”初中班主任德育工作的構建，能夠從根本上強化師生、教師之間的德育凝聚力。班主任基于會診積極與學生進行交流，有利于塑造學生的主體意識和集體觀念，增強學生對德育工作的參與感。有的教師教齡長、德育工作經(jīng)驗很扎實;有的教師具有特殊的執(zhí)教技能，班主任在遇到疑難的德育問題時，通過會診的方式向其他教師尋求意見和幫助，能夠迅速形成切實可行的應對方案，將多位教師精良的經(jīng)驗和建議化為己用，從而突破德育工作難點，發(fā)揮教師之間的凝聚力。

（三）有利于促進學生自主完善德育素養(yǎng)

新時期的初中德育工作中，培養(yǎng)學生的自律意識、自我發(fā)展能力至關重要。在“會診式”德育模式下，學生既是主體也是客體，主體地位大幅提升。學生既是會診對象，又是診療信息的提供者、診療方案的參與執(zhí)行者，這些角色的轉變，能夠激發(fā)學生在德育工作中的自主性，重視構建“會診式”班主任德育工作，有利于促進學生自主完善德育素養(yǎng)。對于問題學生來說，班主任借助會診了解學生的問題成因和內在需求后，可以通過多方力量，對問題學生給予幫扶或關懷，以達到感染和感化的目的，使問題學生自覺摒棄不良思想和行為;對于普通學生來說，在班主任引導他們參與對問題學生的會診和治療時，普通學生也會進行自主反思，審視自身是否存在同類問題，同時感受到班主任對問題同學的責任心、愛心和耐心，自覺加強自律意識、修身立德，從而彰顯“會診式”德育工作的構建價值[2]。

二、“會診式”初中班主任德育工作的構建策略

（一）觀察與溝通相結合，建立會診式德育工作檔案

實施“會診式”初中班主任德育工作需要建立相對應的檔案。初中生正處在青春期，思想、心理、情感、行為的變化都存在不穩(wěn)定性，檔案是開展會診式德育的依據(jù)，能夠完整記錄學生的成長和變化信息。為此，班主任應該面向全體學生，利用入學檔案、觀察與溝通相結合等手段，建立會診式德育工作檔案，多方收錄學生的信息，為后續(xù)會診提供參考。

在建立會診式德育工作檔案時，班主任應該先開發(fā)利用學生的入學檔案，掌握學生的家庭構成、以往的課業(yè)表現(xiàn)、獲得的榮譽、興趣特長等基本信息，把這些信息錄入電子檔案庫中。隨著教學和德育工作的開展，班主任還應該動態(tài)化地補充和更新檔案信息。信息的獲取可以采用日常觀察和會診溝通相結合的方式，比如班主任可以密切觀察學生在校園生活中的表現(xiàn)，了解學生的性格特點、特殊才能、青春期的叛逆行為等，把觀察所獲記錄在檔案中，同時與學生、科任教師、家長進行會診式溝通，了解學生本人的思想、心理狀態(tài)和內在意愿，在其他科目的課堂上的學習態(tài)度，以及在家庭生活中的行為習慣等等，將這些內容補錄到德育工作檔案中，給存在或潛在德育問題的學生的檔案做標記，后期持續(xù)留心和完善信息，這樣會診式德育工作檔案就建立完成，班主任開展德育工作時便可有據(jù)可依[3]。

（二）針對學生德育問題，多方會診分析問題的癥結

通過建立會診式德育檔案，班主任已經(jīng)在大體上了解了學生德育素養(yǎng)的發(fā)展情況，由此會篩查出一些問題學生。學生產(chǎn)生不符合道德標準的思想和行為，必然有相應的原因，可能源于學生自身、學校、家庭環(huán)境等，班主任只有明確“病因”，才能從源頭上控制“病勢”的蔓延或擴大。因此，在開展“會診式”德育工作時，班主任應該針對學生具體的德育問題，聯(lián)合多方會診分析問題的癥結，進而采取科學的應對措施，預防德育問題擴大化。

在分析學生德育問題的癥結時，班主任應該參考已有的檔案材料，明確學生大致的問題表現(xiàn)，然后聯(lián)合科任教師、其他學生和家長三方，通過會診深入剖析問題的成因。如班主任在整理德育檔案的過程中，發(fā)現(xiàn)近期有多位科任教師反映某生上課注意力不集中，班主任立即與科任教師進行會診，了解到該生在課堂上的具體表現(xiàn)為目光渙散、打瞌睡等，還存在不完成作業(yè)的情況，科任教師認為問題的癥結出在該生的課余活動方面。接下來，班主任找到與該生要好的同伴，問詢其課余活動情況。班主任再通過微信、打電話、家訪等方式，與該生家長會診交流。經(jīng)過三方會診和信息收集，班主任能夠明晰該生上課精力不足的原因，然后找機會與該生談心，學生在教師的耐心指導和循循善誘下，能夠明確自身的問題，如過多課余時間用在玩游戲上，上課總想著游戲畫面等，針對這一問題，班主任要耐心講解沉迷網(wǎng)絡游戲對身心、學習的不利影響，同時與家長協(xié)調，改善學生的課余活動安排和時間管理，使學生盡快回到健康的生活和學習軌道上，這樣就提升了會診式德育工作的構建和實施水平[4]。

（三）堅持因材施教原則，研制會診式德育教育方法

開展“會診式”初中班主任德育工作，主張對癥下藥和因材施教，基于學生個體的差異性，每個問題學生德育素質的優(yōu)化需求也不盡相同，班主任如果對全體學生采用同樣的德育管理模式，很難適應其個體特征。因此，班主任應該充分尊重學生的差異，堅持因材施教的原則，從問題學生的實際情況和需求出發(fā)，匯集多元主體的力量，研制會診式德育教育方法，從而取得事半功倍的工作成果。

在基于因材施教思想研制會診式德育教育方法時，班主任應該會同其他教師，研究、甄別問題學生的內在需求，看學生是需要情感的關懷、精神的激勵，還是實際生活和學習上的幫助等等，在會診過程中，班主任必須認真聽取其他教師的建議，與自己的教育風格、問題學生的個體特點兼容并蓄，生成適應性更強的德育方案，由多元主體共同執(zhí)行方案，從而促進問題學生的轉化和發(fā)展。如班內某生的思想和行為都比較叛逆，在校園活動中缺乏集體觀念和紀律意識，班主任與其他教師會診后發(fā)現(xiàn)，該生的性格孤僻、偏執(zhí)，常規(guī)的剛性教育手段反而會加重學生的反叛心理，有教師提出：對待此類問題學生，一定不能和他反著來，日常多鼓勵、多關心，讓他產(chǎn)生自我價值感和被重視感，逐步修復叛逆行為。還有教師建議：該生紀律意識薄弱，主要是封閉自己、融入集體生活的機會太少，可以開發(fā)他的優(yōu)勢和特長，給他創(chuàng)造與他人交往、參加集體活動的機會，建立集體榮譽感和紀律意識。班主任吸取這些寶貴的會診意見，由自己和科任教師，負責在課堂上給予該生賞識性的點評，比如贊賞其正確的解題思路、精彩的回答等，該生果然更樂于發(fā)言，越矩行為也減少了。同時班主任要挖掘該生的體育特長，鼓勵其帶領學生開展大課間跑操和訓練，拓寬其人際交往空間，使其潛移默化地建立集體榮譽感，這樣通過研制和實施“會診式”德育教育方法，學生的思想和行為偏差就得到了有效的校正[5]。

（四）開展會診主題班會，創(chuàng)新會診式德育教育活動

在以往的初中班主任德育工作中，學生長期處在被教育的地位，久而久之接受德育的熱情就會消減。班會課是實施德育的主要平臺，在構建會診式德育工作體系時，班主任應該延展思路，借助多樣化的德育案例，設計開展會診主題班會，引導學生對案例內容進行評議和交流，使學生變成會診的主體角色，結合案例中的行為準則和價值觀念，警示和約束自身的思想言行，從而創(chuàng)新會診式德育教育活動。

在開展會診主題班會時，班主任應該聚焦初中生常見的德育問題，包括紀律、文明禮儀、校園沖突、勞動意識、法治、個性心理品質等，收集真實的德育案例。班主任在班會課上展示案例，組織學生對案例展開會診探究，先評議案例事件和人物行為的正誤，再引導學生結合案例，回顧自身是否也存在不當?shù)乃枷牒托袨椋M而討論糾正和改進的方法。如在預防校園沖突的主題班會課上，班主任就可以將學校發(fā)生過的沖突事件作為案例，向學生介紹事件過程，并引出會診主題：“同學們，對待案例中的校園沖突事件，大家有什么看法？”學生評議后反饋：“用惡語和暴力的方式應對矛盾，只能導致矛盾升級，這種觀念和行為都是錯誤的，沖突事件的發(fā)生既會損傷友情，也會影響校園文明環(huán)境?！苯酉聛?，教師鼓勵學生先自省，是否曾做過校園沖突的引起者或參與者，然后讓學生互動探討預防校園沖突的辦法，學生匯報結論：“遭遇校園沖突時，應該嘗試用溫和、理智的態(tài)度處理矛盾，化解沖突和危機?！边@樣通過會診主題班會的開展，學生就能自主修身潔行，確保德育思想入腦入心[6]。

（五）定期梳理德育成果，反思會診式德育工作不足

在構建會診式初中德育工作體系的過程中，班主任不僅要應用會診模式，探索和實踐德育教育的良方，還應該對德育成果進行階段性的梳理和總結，反思其中存在的疏漏和不足，對下一步德育工作進行靈活調整，從而助推會診式德育的長效實踐。

在定期梳理德育成果時，班主任仍需沿用會診模式，會同科任教師等主體，對具體問題學生的教育引導效果展開分析和評價，根據(jù)學生德育素質的提升情況，反思哪些診療手段是有效的、哪些效果不佳，進而制定更精準的德育方案。如某生的勞動態(tài)度不積極，通過前期會診，班主任采用了帶頭勞動、榜樣激勵等德育手段，梳理成果時，班主任和科任教師分析得出，雖然該生的勞動觀點和積極性都有所提升，但是勞動表現(xiàn)仍然不盡如人意，成效不夠顯著。班主任反思會診式德育工作的每個流程和細節(jié)后，發(fā)現(xiàn)忽略了勞動技能的培養(yǎng)，導致該生空有勞動熱情，實際操作時卻遇到困難，那么在后續(xù)德育中，班主任就可以運用成立勞動小組、傳授勞動技術等措施，鍛煉該生的勞動實踐能力，樹立勞動光榮的思想品質，這樣通過梳理和反思會診式德育工作，教育疏漏就能得到彌補，以達到精益求精的德育工作目標。

總而言之，著力構建“會診式”初中班主任德育工作體系，不僅有利于精準、全面地分析學生的德育問題，也能強化師生、教師之間的德育凝聚力，還能促進學生自主完善德育素養(yǎng)。班主任應該立足德育需求，采用觀察與溝通相結合的方式，建立會診式德育檔案，針對問題學生，多方會診剖析問題癥結，堅持因材施教的原則，研制“會診式”德育教育方案，開展以學生為主體的會診主題班會，推進扎實育人工作，同時定期梳理德育成果，反思會診式德育工作的不足，從而促進班主任德育工作的創(chuàng)新和完善。

參考文獻：

[1] 吳芯.“會診式”初中班主任德育工作的構建分析[J].當代家庭教育，2021（36）：153.

[2] 黃鳳花.會診式初中班主任德育工作的創(chuàng)建探析[J].考試周刊，2020（73）：167.

[3] 高峰.“會診式”初中班主任德育工作的構建分析[J].華夏教師，2019（36）：86.

[4] 董紅安.會診式初中班主任德育工作的構建與探索[J].考試與評價，2018（8）：88.

[5] 張亞明，隋金梅.會診式初中班主任德育工作的構建探究[J].新課程研究（下旬刊），2017（6）：124.

[6] 唐烈喜.會診式初中班主任德育工作的構建與探索[J].華夏教師，2015（2）：83.