摘 要：近年來(lái)，我國(guó)在不斷加大針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展力度，同時(shí)高職院校學(xué)生數(shù)量相較于從前而言不斷增加，并且高職院校本身的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。可是從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的整體質(zhì)量并不高，尤其在90后學(xué)生走入大學(xué)校園之后，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出“問(wèn)題群體”的情況，并且這類“問(wèn)題學(xué)生”的數(shù)量在不斷增加，其占據(jù)的比例也越來(lái)越大。文章從學(xué)生抗逆力生存的視角出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)階段高職院校“問(wèn)題學(xué)生”的情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)提出了相對(duì)有效的改進(jìn)對(duì)策，為改善其生存樣態(tài)提供更多可能。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生 抗逆力 生存樣態(tài)

中圖分類號(hào)：F061.3；G71? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-210-02

引言

為響應(yīng)國(guó)家高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，我國(guó)部分省份已采用政策性調(diào)整方式使半數(shù)青年在學(xué)考之后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能人才的需要。然而，高職院校大學(xué)生受生源類型、文化水平差異以及認(rèn)知能力的影響，存在自制力弱、自卑和人際交往障礙等心理與發(fā)展困境，是亟需關(guān)注的大學(xué)生群體?？鼓媪κ峭瑯釉庥瞿婢车匀荒軌蛄己冒l(fā)展的能力，對(duì)高職院校大學(xué)生抗逆力生成與干預(yù)路徑的研究，能夠通過(guò)外部保護(hù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和內(nèi)在潛能動(dòng)力的發(fā)揮，幫助他們順利成長(zhǎng)、良好發(fā)展，這對(duì)社會(huì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)生抗逆力的相關(guān)研究中，國(guó)外側(cè)重于研究大學(xué)新生適應(yīng)、大學(xué)生求職等內(nèi)容，比如：抗逆力水平的高低會(huì)影響大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活。因此，建議學(xué)校應(yīng)該從加強(qiáng)預(yù)防措施、開(kāi)設(shè)廣泛的興趣課程以及注意學(xué)生的認(rèn)知變化等方面提升他們的抗逆力水平，從而防止大學(xué)生中途退學(xué)和無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活（劉東橋，2019）。求職壓力會(huì)增加大學(xué)生的自殺行為，而較高的抗逆力水平會(huì)降低大學(xué)生的自殺概率（劉勁松，2013）。一些大學(xué)生有高度的心理社會(huì)困擾和心理健康問(wèn)題，并且不太可能接受醫(yī)生推薦的治療與護(hù)理方案。為了改善這種狀況，特別是在大學(xué)期間，社會(huì)工作者應(yīng)尋求討論心理社會(huì)問(wèn)題并找出旨在提升其抗逆力的干預(yù)措施（劉夢(mèng)，2013）。楊可瀚運(yùn)用抗逆力理論和生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)患重病的貧困大學(xué)生進(jìn)行個(gè)案工作介入，干預(yù)過(guò)程主要是兩個(gè)階段：一是對(duì)服務(wù)對(duì)象的家庭抗逆力進(jìn)行挖掘，鏈接相關(guān)資源，減輕家庭負(fù)擔(dān)；二是為案主本人提供直接服務(wù)，促使其提升抗逆力，恢復(fù)正常生活（陳香君等，2012）。朱淑蘭主要是對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)務(wù)介入，運(yùn)用新的社會(huì)工作服務(wù)模式——在抗逆力理論的指導(dǎo)下，為貧困生大學(xué)生提供社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)，即用抗逆力理論的六個(gè)步驟來(lái)解決貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但要注意每個(gè)個(gè)案的特殊性（丹尼斯著，李亞文等譯，2004）。溫欣通過(guò)以“情緒抗逆力”為核心的小組工作方法，以提升大學(xué)生情緒管理的能力（風(fēng)笑天，2009）。從目前的研究來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生抗逆力提升已經(jīng)提出了一些措施，但還需要進(jìn)一步完善。

一、高職院校學(xué)生中普遍存在的“問(wèn)題學(xué)生”情況

論文研究對(duì)象為高職生，對(duì)象的選擇依據(jù)困境的類型和結(jié)果兩個(gè)層面進(jìn)行界定，困境類型分為：（1）學(xué)習(xí)困境，包括：效率較低、效能感降低、方法和手段嚴(yán)重不足；（2）負(fù)性情感困境普遍存在，具有普遍性、易感性和起伏波動(dòng)性；（3）高職生的就業(yè)焦慮在擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程表現(xiàn)明顯，甚至影響身心健康。威脅包括兩類：（1）個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展受到威脅；（2）高職生教育機(jī)會(huì)受到威脅。困境和威脅各滿足其一即可確定為本研究對(duì)象。依據(jù)生命發(fā)展周期的觀點(diǎn)，不同生命歷程中個(gè)體的核心發(fā)展任務(wù)不同，其抗逆過(guò)程也存在差異。青春期是個(gè)體自我發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格發(fā)展和自主能力提升的關(guān)鍵期。根據(jù)學(xué)業(yè)發(fā)展階段，本課題研究將對(duì)象的界定為高職生（19～21歲），以了解高職生在青年成長(zhǎng)期這一重要自我成長(zhǎng)關(guān)鍵期中適應(yīng)困境的過(guò)程機(jī)制。

簡(jiǎn)單概括，從心理學(xué)研究的范疇和領(lǐng)域來(lái)看，問(wèn)題學(xué)生并不是說(shuō)其存在其他的問(wèn)題，而是指那些本身智力處于正常水平，但是其在認(rèn)知層面以及情緒方面都會(huì)存在著一定的偏差，所以會(huì)存在違反教育教學(xué)規(guī)定的行為，其所表現(xiàn)出的負(fù)向行為構(gòu)成了另外一個(gè)群體，即“問(wèn)題學(xué)生”群體。從其具體的類型劃分來(lái)看，主要包括四類問(wèn)題生：第一類為學(xué)習(xí)問(wèn)題生，這類學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱并且對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身存在畏難以及抵觸情緒的情況，長(zhǎng)期以來(lái)他們普遍存在自信心降低的情況，更有甚者會(huì)存在厭學(xué)的狀況，比如曠課、作弊等。第二類為習(xí)慣問(wèn)題生，這類學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)在其缺乏良好的行為習(xí)慣，比如張口閉口滿嘴臟話，抽煙喝酒、撒謊成性等，這種學(xué)生經(jīng)常容易無(wú)故制造出各種各樣的事端，并且做許多事情毫無(wú)底線與原則。第三類為貧困問(wèn)題生，這類學(xué)生要么是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入較少?gòu)亩a(chǎn)生自卑心理，要么是因?yàn)榧胰说纳眢w殘疾或者是其他的疾病困擾導(dǎo)致了其家庭負(fù)擔(dān)更為沉重，這類學(xué)生大多存在孤獨(dú)、自卑的心理特點(diǎn)。其往往認(rèn)為自己的人生是無(wú)法被自己完全掌控的，無(wú)論是結(jié)果還是機(jī)會(huì)，最終都會(huì)被他人所掌握。第四類為情感問(wèn)題生，這類學(xué)生會(huì)將大多數(shù)的時(shí)間以及精力放在情感層面，并且針對(duì)兩性關(guān)系的處理也往往無(wú)法妥善解決。針對(duì)各類型的問(wèn)題學(xué)生，其大多都存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，若不加以妥善處理，則會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。

二、抗逆力介紹、分析與研究

抗逆力一詞最初來(lái)源于心理學(xué)的研究范疇，其可以理解為在面對(duì)困境的時(shí)候，需要具備回彈、回復(fù)以及對(duì)于成功的適應(yīng)力。將其與現(xiàn)階段高職院校學(xué)生所面臨的各類型壓力來(lái)看，需要具備其形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足學(xué)術(shù)研究要求以及符合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求的基本能力，從具體的內(nèi)涵角度來(lái)看，需要具備兩種常見(jiàn)的形態(tài)和表現(xiàn)形式。

第一，抗逆力本身是人類一種與生俱來(lái)的轉(zhuǎn)換能力，我們作為自然界當(dāng)中的一個(gè)類型的物種，必須要具備自我糾正的能力以及適應(yīng)健康生活的能力，不然是無(wú)法在自然界當(dāng)中存活到現(xiàn)在的。所以，抗逆力本身可以理解為是個(gè)體具備的一種與生俱來(lái)的能力，其可以保護(hù)自身免受到來(lái)自于外界的影響，是提高自身安全意識(shí)與能力的關(guān)鍵，也是消除負(fù)面消極影響的關(guān)鍵舉措。簡(jiǎn)言之，抗逆力也是人的一種本能反映，是作為人所必須要具備的一種能力，更是求生過(guò)程當(dāng)中所必須掌握的基本要求?？鼓媪ψ顬轱@著的特征就在于當(dāng)一個(gè)人或者個(gè)體面對(duì)困難、逆境的時(shí)候，可以獨(dú)立并且自主的運(yùn)用到諸多的保護(hù)性因素，幫助自己盡快地?cái)[脫困境的影響，積極適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，產(chǎn)生更多的正能量。

第二，抗逆力的產(chǎn)生實(shí)則也是諸多的保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素之間相互較量的過(guò)程?？鼓媪Ρ旧恚⒉粏渭兪且环N絕對(duì)的能力表現(xiàn)。抗逆力的獲得，并不是說(shuō)這一個(gè)體就具備很強(qiáng)的抵抗能力。個(gè)體對(duì)于抗逆力的適應(yīng)情況，主要表現(xiàn)在其面對(duì)壓力的實(shí)際解決情況。當(dāng)危險(xiǎn)或者是危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)本能的自我保護(hù)行為，通過(guò)采用保護(hù)性的因素與方法，對(duì)其進(jìn)行抵御。當(dāng)發(fā)現(xiàn)確實(shí)可以與之形成很好的抗擊作用時(shí)，那么就形成了對(duì)自身的切實(shí)保護(hù)，并且形成一種自平衡的狀態(tài)，避免了自身受到壓迫以及陷入更為窘迫的困境。

三、抗逆力背景之下針對(duì)高職“問(wèn)題學(xué)生”的深入分析和解讀

（一）針對(duì)“問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)與解讀

第一，從理論層面來(lái)看，保護(hù)因素?zé)o論是在數(shù)量層面還是能量方面都會(huì)明顯弱于危險(xiǎn)因素。從抗逆力分析的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的出現(xiàn)本身就是保護(hù)性的因素和危險(xiǎn)性的因素在彼此博弈的過(guò)程。在博弈的過(guò)程當(dāng)中，危險(xiǎn)性因素往往會(huì)上升到主體地位甚至是足夠控制的地位，但是作為保護(hù)性的因素則往往會(huì)處在劣勢(shì)的位置。簡(jiǎn)言之，保護(hù)性因素從數(shù)量上看，明顯少于危險(xiǎn)性因素。而保護(hù)性因素從能量上看，也明顯低于危險(xiǎn)性因素。

第二，從實(shí)際問(wèn)題的角度來(lái)看，這些問(wèn)題大多都是誘發(fā)于家庭、校園以及社會(huì)層面的，而這些高職院校的問(wèn)題學(xué)生，看似這些問(wèn)題的產(chǎn)生和出現(xiàn)是其進(jìn)入到高職院校之后，但是實(shí)際上其往往在早期的家庭教育、社會(huì)教育等方面就已經(jīng)出現(xiàn)了相應(yīng)的苗頭，并且大多數(shù)的學(xué)生存在問(wèn)題也是因?yàn)樽畛醯膶W(xué)習(xí)問(wèn)題所導(dǎo)致的。針對(duì)這類學(xué)生存在的問(wèn)題，可以優(yōu)先從學(xué)生的家庭找原因，即教育理念存在問(wèn)題。比如有一些父母片面地認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的工作，而自己對(duì)于孩子的任務(wù)就在于為孩子賺取更多的錢，給其更好的物質(zhì)生活?？墒牵@就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于孩子的情感世界關(guān)注度明顯不足，甚至完全不明白孩子內(nèi)心對(duì)于精神、情感的需要，久而久之就會(huì)導(dǎo)致孩子在出現(xiàn)基礎(chǔ)心理問(wèn)題的時(shí)候家長(zhǎng)無(wú)從得知。再比如許多家長(zhǎng)對(duì)于教育的態(tài)度也會(huì)存在著一定的差別，有一些家長(zhǎng)希望孩子可以考上理想的大學(xué)，有一些家長(zhǎng)則渴望孩子可以更早的接觸社會(huì)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身喪失了對(duì)自己的科學(xué)判斷，無(wú)法找到明確定位的同時(shí)也造成了自身的成長(zhǎng)受阻。

（二）針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的解讀

首先，大多數(shù)的“問(wèn)題學(xué)生”往往都存在著比較嚴(yán)重的負(fù)向情緒，從抗逆力的研究角度來(lái)看，這些行為可以看作是有意義的。從前人們認(rèn)為，父母長(zhǎng)輩才具有一定的話語(yǔ)權(quán)，所以當(dāng)承認(rèn)將孩子的注意力引入到他們所認(rèn)為的失敗，或者是不合規(guī)矩的范圍當(dāng)中，那么作為孩子本身就會(huì)為自己貼上無(wú)能的標(biāo)簽。甚至還會(huì)有一些成年人喜歡按照自己的解讀方式對(duì)孩子的日常行為進(jìn)行干預(yù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)消極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以，將其作為基礎(chǔ)，未來(lái)需要更好地幫助學(xué)生遠(yuǎn)離這些問(wèn)題行為，即認(rèn)可學(xué)生的負(fù)向行為是完全有意義的。第一，這種負(fù)向行為可以看作是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中一種全新的自我認(rèn)同，并且學(xué)生此時(shí)也面臨著比較顯著的自我認(rèn)同問(wèn)題。學(xué)習(xí)的失敗很有可能會(huì)讓他們感到茫然、不知所措，甚至?xí)沟盟麄冇X(jué)得自己是沒(méi)有價(jià)值的。對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們甚至?xí)钟|與教師和同學(xué)的相處。表面看來(lái)，他們這種行為是逃避學(xué)習(xí)的惡劣行為，實(shí)則他們也滿足了自己調(diào)節(jié)的欲望，在這個(gè)方面他們也獲得了一種所謂的成就感，形成了對(duì)自我的有效認(rèn)同。第二，這種負(fù)向行為應(yīng)該獲得更多情感的支持。由于當(dāng)前高職院校許多教師對(duì)于學(xué)生的努力行為有所忽視，所以學(xué)生很難得到這些方面的支持與保障。從情感層面來(lái)看，更是會(huì)缺少關(guān)懷與安慰。面對(duì)這樣的情況，大多數(shù)的學(xué)生一般想要擺脫教師權(quán)威的控制，但是其內(nèi)心則渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。所以校園早戀行為頻繁發(fā)生，但是其大多是因?yàn)橄胍@得一份愛(ài)與情感的支持而已。第三，負(fù)向行為本身可以使得學(xué)生避免受到傷害。比如許多學(xué)生會(huì)存在自卑、沉默寡言的情況，但是沉默就是一種非常典型的自我保護(hù)方式，其可以減緩學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所需要面對(duì)的壓力與焦慮，減少挫敗感的同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)自己形成了一種所謂的保護(hù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，抗逆力是針對(duì)負(fù)面情緒當(dāng)中個(gè)人的問(wèn)題行為予以肯定的重要表現(xiàn)，并且其可以從根本層面將最初的研究結(jié)果、假設(shè)等完全推翻。從抗逆力的視角下來(lái)看，作為主體其具有很強(qiáng)的主宰能力，以及切實(shí)保護(hù)自身免受傷害的能力。問(wèn)題行為的出現(xiàn)，只是其在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程當(dāng)中比較普遍且具有代表性的表現(xiàn)罷了，是成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的不適應(yīng)行為。所以未來(lái)更需要將這種非常規(guī)的出現(xiàn)情況利用抗逆力的方式來(lái)理解，盡可能為改變學(xué)生這一情況作出更多的努力，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供可能。本次論文研究的主要目的就是以下三個(gè)方面：（1）研究對(duì)高職生抗逆力特點(diǎn)及生存樣態(tài)進(jìn)行描述，并建構(gòu)出高職生的抗逆力生成及過(guò)程機(jī)制，能夠豐富抗逆力理論的概念體系和分析框架；（2）研究對(duì)高職生個(gè)體、家庭和社會(huì)三個(gè)層面的交互作用進(jìn)行分析，希望能夠揭示個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)在抗逆過(guò)程中的作用機(jī)制，使當(dāng)前抗逆力理論研究能夠得到縱深推進(jìn)；（3）能夠?yàn)榭鼓媪ρ芯康那罢靶悦}——生成機(jī)制的理論推進(jìn)做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而為我國(guó)在高職生研究中提供新的分析視角和資料支持。

[基金項(xiàng)目：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院南岳學(xué)者項(xiàng)目：高職院校大學(xué)生抗逆力生成機(jī)制與干預(yù)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：NY2021-04）。]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421005）

[作者簡(jiǎn)介：廖志平（1975—），漢族，男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，研究員，研究方向：思想政治教育與高校管理。]

（責(zé)編：若佳）